Адаптация детей младшего возраста и педагогическое сопровождение детей в период адаптации

Адаптация детей младшего возраста и педагогическое сопровождение детей в период адаптации.

При поступлении в дошкольное учреждение все дети проходят адаптационный период.

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологический, социальный, психологический.

Приспособление организма к новым условиям существования , к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройства сна, аппетита, нежеланием общаться. Что приводит к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: другой режим дня, незнакомые взрослые, отсутствие родителей, или других близких, новое помещение таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения, и все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Одни дети воспринимают это спокойно, другие же плачут, кричат, сложно расстаются с родителями, отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем и детьми, долго не могут остаться в группе. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми и все это может стать для ребенка серьезной психологической травмой.

Малыш может это воспринимать как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. И поэтому очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким ,бестравматичным. Многое зависит от педагогов оказывающих помощь в психологическом и физическом развитии ребенка их ребенка за душевный комфорт, радостное восприятия нового образа жизни. Педагогу необходимо понять интересы, умения, стремления каждого малыша. До того как ребенка привести в группу детского сада, воспитатель заранее знакомится с родителями, устанавливает контакт с помощью верного тона разговора. Знакомит родителей с группой, беседует о детях и дает рекомендации: как облегчить адаптацию в детском саду. Предложить родителям принести любимую игрушку или фотографию семьи в первые дни пребывания в садике и в последующие дни по обстоятельствам.

Жизнь ребенка в детском саду начинается с утреннего приема. В этот отрезок времени необходимо поддерживать хорошее настроение, желание находиться в коллективе сверстников. Воспитатель старается привлечь интересной деятельностью, встречаем ребенка с сундучком игрушек, вызывая интерес или игрушкой кукольного театра, сопровождая действия песенкой, потешкой или стихами. Импонирует малышу приветливая улыбка и спокойная речь.

В первые дни нахождения ребенка в группе, воспитатель знакомит детей с друг другом. Устанавливает отношения с воспитанниками и другими взрослыми группы. Постепенно знакомит с другим персоналом детского сада. К каждому ребенку применяет индивидуальный подход.

Малышей которые не умеют есть или одеваться самостоятельно, кормим и одеваем, необходимые навыки сформируются постепенно по мере привыкания к детскому саду.

Активность ребенка в самообслуживании создает положительную эмоциональную установку на еду. Прежде чем требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, воспитатель учит детей действиям необходимых в процессе одевания, умывания, еде. Показ и объяснения стараемся давать четкими и наглядными , демонстрируем способ их выполнения. Показываем в несколько замедленном темпе, если ребенок не может следовать образу оказываем ему помощь. Навыки самообслуживания закрепляются повторением. Нельзя сдерживать стремления малыша к самостоятельности. Это задерживает общее развитее и ведет к эмоциональным срывам в поведении. Ребенок становится пассивным, безразличным к окружающему.

Для поддержания у детей хорошего настроения, доброжелательности, уверенности в своих силах, важно обращать внимание преимущественно на хорошие поступки. Если ребенок совершает плохой поступок то нужно объяснить малышу смысл этого поступка, но не ругать.

Чтобы избежать трудности в общении с ребенком и установить с ним контакт, можно вывести ребенка на разговор о семье. Это не только располагает к общению с воспитателем и готовит к восприятию социальной действительности. Но если ребенок разлуку с родителями воспринимает болезненно, такие разговоры с ним вести не нужно.

На прогулке стараемся привлечь детей к игровой деятельности, к наблюдениям за окружающим и природой. Развивая у детей общение с воспитателем и со сверстниками. Организовываем игры детей с песком на прогулке и в группе. Наблюдая за играми детей с песком, мы видим, как положительно влияет песок на эмоциональное самочувствие детей. Песок имеет замечательное свойство- замедлять негативную психологическую энергию и стабилизирует эмоциональное состояние.

Первые контакты детей с друг другом происходят в игровой деятельности. Очень важно чтобы совместно с воспитателем на группе работал психолог, который общался с детьми индивидуально и группой, организовывал игры и игровые упражнения. Разыгрывал разные ситуации о поведении детей. Так же общался с родителями детей и давал нужные советы по адаптации. С помощью психолога у детей легче происходит адаптационный период в группе.

Когда в группе устанавливается психологический микроклимат ,мы заметим положительные результаты. Дети с желанием идут в группу без слез и капризов, спокойно прощаются с родителями. Стали более самостоятельны в самообслуживания себя.

Активно участвуют игровой деятельности, слышат и слушают воспитателя, в общении появляются положительные эмоции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622377-adaptacija-detej-mladshego-vozrasta-i-pedagog