Статья «Особенности психолого-педагогического консультирования родителей детей раннего возраста»

Особенности психолого-педагогического консультирования

родителей детей раннего возраста

Детство для человека – уникальный период развития основных психических процессов и в этом его самоценность. На протяжении дошкольного детства происходит интенсивное становление и развитие высших психических функций и начинается развиваться активное осмысленное отношение малыша к действительности.

Развитие личности ребенка проходит несколько этапов психического и физического развития, которые создают предпосылки формирования и воспитания у него различных качеств, развитие способностей и интересов.

Игнорирование сенситивных периодов и пренебрежение последовательностью периодов развития ребенка может привести к нервной перенапряженности, ухудшению состояния здоровья ребенка, потере интереса к навязываемым видам деятельности, проявлениям протеста и формированию пассивной жизненной позиции.

Ранний возраст – своеобразный и неповторимый этап в жизни человека. «То, что ребенок не приобрел в раннем детстве, надолго остается пробелом в последующие периоды, а иногда и на всю жизнь», – писал один из основателей теоретических исследований раннего детства Н.М. Щелованов. В раннем детстве закладываются основы всего дальнейшего развития человека.

В законодательных документах, регулирующих деятельность системы дошкольного образования возраст ребенка 1-3-х лет определен как один из периодов дошкольного возраста. В отечественных психолого-педагогических исследованиях возраст 1-3 г. называют ранним возрастом. Рассмотрим особенности развития ребенка раннего возраста.

Автор книги «После трех уже поздно» Масару Ибуко, изучавший опыт раннего развития детей в Японии, сделал вывод: то, что ребенок способен усвоить до трех лет, потом ему дается с трудом или не дается вовсе. Выдающийся психолог Л.С. Выготский доказал: чем раньше создаются специальные условия для развития и воспитания ребенка, тем значительно легче осуществляется процесс его социализации. Причиной этого является необычайная пластичность мозга в раннем возрасте, его особая восприимчивость к внешним влияниям. Ребенок раннего возраста эмоционально связан и физически зависим от родителей и большую часть времени проводит в семье.

М.И. Дьяченко отмечал, что развитие включает: с одной стороны, физический рост и созревание организма, а с другой – формирование психических свойств и способностей, что происходит путем присвоения социального опыта, который зафиксирован в материальной и духовной культуре человечества. Разделяя подход психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) в отношении ребенка как целостного, биологического и психосоциального существа, мы рассматриваем его развитие на основе системного подхода – во взаимосвязи, взаимозависимости физической, психологической и социальной составляющих.

О физическом развитии ребенка раннего возраста свидетельствуют его здоровье, отсутствие отклонений в нервной деятельности; гармоничность телосложения, развитие движений и двигательных качеств (ловкость, быстрота, гибкость, выносливость, сила), наличие потребности в движениях; тренированность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, физическая работоспособность, хороший аппетит, неприхотливость в еде. Чем меньше возраст ребенка, тем динамичнее происходят изменения в его физическом развитии. Физическое развитие является необходимой предпосылкой полноценного психического развития в раннем возрасте. Так, одно из достижений раннего возраста – появление прямохождения ребенка, что позволяет ему самостоятельно исследовать мир предметов. Происходит переход к новой социальной ситуации развития, противоречие которой (необходимость в познании ребенком социальной функции предметов, которая скрыта от него) решается в предметной деятельности – совместной деятельности ребенка и взрослого, направленной на усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами.

В раннем возрасте зарождаются игровая и другие продуктивные виды деятельности. В предметной деятельности появляются новообразования, среди которых ведущим становится развитие активной речи ребенка как средства общения и понимания языка окружающих людей, что Л.С. Выготский считает центральной линией развития, поскольку речь меняет отношение ребенка к окружающей среде.

К другим новообразованиям раннего возраста принадлежат наглядно-действенное мышление, самостоятельность, становление образа «Я».

На почве развития самосознания и чувств у ребенка формируется личность. Социализация ребенка раннего возраста как овладение общественным опытом происходит параллельно и во взаимосвязи с индивидуализацией – обретением самостоятельности, относительной автономности, в котором проявляется отношение ребенка к предметному миру, к миру людей и к себе. Как отмечает А. Кононко, личностью ребенок становится тогда, когда он может в определенной степени влиять на свою жизнь, что-то определять в ней по собственному усмотрению, планировать. В раннем возрасте ребенок делает это преимущественно с помощью родителей. В течение первых трех лет меняются взаимоотношения ребенка с обществом: содержание позиции годовалого малыша «Я и общество» определяется представлением о существовании других людей вокруг себя; для трехлетнего ребенка «Я и общество» означает «Я среди других».

Ребенок раннего возраста эмоционально связан и физически зависим от родителей и большую часть времени проводит в семье. Первыми и лучшими педагогами для ребенка раннего возраста являются его родители, которые должны придерживаться ряда принципов домашнего развивающего обучения: способствовать естественному развитию малыша; учитывать его индивидуальные особенности; гармоничное развитие ребенка предполагает стимулирование пяти органов чувств, а развивающая среда – включать игрушки, пособия, развивающие материалы по различным отраслям знаний; развивающая среда должна меняться: от простого к сложному. Наилучшим показателем правильных действий родителей в обучении своего ребенка является его удовольствие от процесса обучения. Родители играют решающую роль в процессе обеспечения гармоничного развития ребенка раннего возраста. Поступая в дошкольное образовательное учреждение, ребенок раннего возраста оказывается в новой для него социальной ситуации, вязанной с общением с педагогами и сверстниками. На данном этапе чрезвычайно важен период адаптации ребенка к новым условиям. Успешность адаптации во многом определяется стратегией семейного воспитания родителей и обеспечением общности требований к ребенку в семье и дошкольном образовательном учреждении.

С поступлением ребенка раннего возраста в дошкольное образовательное учреждение начинается и сотрудничество между родителями дошкольника и педагогами.

Дошкольное образовательное учреждение – помощник семьи в обучении и воспитании детей. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов таких, как Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка (1999), Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, ООП дошкольного образования и др.

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ отмечено, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Также отмечено, что дошкольное учреждение осуществляет взаимодействие с семьей. Данное взаимодействие результативно, если строится поэтапно с учетом следующих особенностей:

1. Доверие отношений – этот принцип предполагает веру родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.

2. Личная заинтересованность родителей – определяя этот принцип мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить учиться, человек должен сам захотеть учиться».

3. Партнерские отношения – подход к родителям не как к объекту воспитания, а как к активному субъекту процесса взаимодействия семьи и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

4. Общность взглядов, средств, методов в воспитании детей.

Педагоги всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения взаимодействуют с родителями по следующим направлениям:

• изучение условий семейного воспитания, определение типа семьи – психолого-педагогический патронаж;

• налаживание эмоционального контакта и деловых отношений с родителями воспитанников;

• психолого-педагогическое просвещение родителей, предоставление им профессиональной консультативной помощи.

Единство в воспитании в семье и дошкольном образовательном учреждении обеспечивает выработку динамических стереотипов и адаптационный период проходит с меньшими трудностями – ребенку гораздо легче овладевать установленными нормами, правилами поведения.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у воспитателей – семейной педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Основной путь налаживания такого сотрудничества – организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов обучения и воспитания. Перед педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений стоит задача распространять среди родителей педагогические знания, повседневно помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт воспитания.

Совместная работа коллектива дошкольного образовательного учреждения и семьи строится на следующих основных положениях:

1. Единство в работе дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании детей. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи всестороннего воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей раннего возраста и в определенной степени овладели ими.

2. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание потребностей и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей, укрепление авторитета педагога в семье и родителей в дошкольном образовательном учреждении. Установка правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

3. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию детей раннего возраста. Дошкольное образовательное учреждение повседневно и разнообразными путями помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь отцы и матери помогают дошкольному образовательному учреждению в различной воспитательной и хозяйственной работе, заботясь тем самым о воспитании не только своего ребенка, но и других детей.

4. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе дошкольного образовательного учреждения положительных методов семейного воспитания (в подходе к отдельным детям и др.)

5. Использование разнообразных форм работы дошкольного образовательного учреждения с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с родителями, психолого-педагогические консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лектории, родительские университеты, вечера вопросов и ответов, устные журналы, наглядные формы педагогической пропаганды.

Изучение и анализ методических рекомендаций ученых и практиков позволяет выделить такие формы взаимодействия сотрудников дошкольного образовательного учреждения с родителями детей раннего возраста:

• индивидуальные (вводное анкетирование, предварительные визиты родителей с детьми в дошкольное образовательное учреждение, собеседования, консультации, посещение педагогами своих воспитанников дома, телефонная связь и тому подобное);

• наглядно-письменные (родительские уголки, тематические стенды, ширмочки, доска объявлений, планшеты, информационные листки, тематические выставки, ящик предложений, индивидуальные тетради, семейные газеты, педагогическая библиотека, выставка детских работ, неформальные письма, приглашения, поздравления и тому подобное);

• групповые (консультации, практикумы, клубы взаимопомощи, школа молодых родителей, кружки по интересам, вечера вопросов и ответов, встречи с интересными людьми – учителями, врачами, психологами, юристами и др.);

• коллективные (родительские конференции, тематические встречи за «круглым столом», заседания родительского комитета, дни открытых дверей, создание группы родителей-советчиков, просмотр утренников, совместные праздники, спортивные соревнования и тому подобное).

Таким образом, психолого-педагогическое консультирование родителей детей раннего возраста в ДОУ является одной из форм реализации сотрудничества детского сада и семьи воспитанников. Психолого-педагогическое консультирование родителей воспитанников обеспечивает взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и семьями. Приоритетной целью оказания родителям детей раннего возраста консультативной помощи является повышение педагогической компетентности родителей.

Под педагогической компетентностью родителей в справочной литературе понимается «способность родителей справляться со своими воспитательными функциями». И.Е. Валитова под педагогической компетентностью родителей понимает «умение понимать потребности ребенка, создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его вхождение во взрослую жизнь, в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребенка и социальными условиями». Р.В. Овчарова отмечает, что «педагогическая компетентность – интегральное свойство личности родителя, состоящее из системы компетенций и характеризующее его способность и готовность растить и воспитывать ребенка». Г.В. Бурменская отмечает, что «педагогическая компетентность родителей выступает необходимым объективным условием гармоничного воспитания и развития детей». Р.В. Овчарова выделяет следующие компоненты педагогической компетентности родителей: когнитивный, поведенческий, эмоциональный.

1. Когнитивный компонент отвечает за наличие знаний и представлений о родительстве, о себе как о родителе, о своем ребенке, о возрастно-психологических особенностях развития детей, о конструктивных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о том, какие чувства родитель должен испытывать к своему ребенку, знания об ответственном и безответственном поведении родителя.

2. Эмоциональный компонент включает в себя субъективное ощущение и переживание себя как родителя, чувства и отношение к ребенку, эмоциональный фон родителя при осуществлении воспитательных функций, при общении и взаимодействии с ребенком, эмоциональные переживания при оценивании себя как родителя, а также умение конструктивно реагировать на собственные отрицательные эмоции и эмоции ребёнка, навыки саморегуляции.

2. Поведенческий компонент раскрывается через деятельность, умения и навыки родителя по осуществлению родительских функций и обязанностей, проявляющихся в стиле воспитания, формах и способах взаимодействия с ребенком, в характере обращения с ним. Так же поведенческий компонент включает в себя контроль своего поведения и эмоций.

Следовательно, формирование и развитие педагогической

компетентности родителей выступает одной из актуальных задач психолого-педагогического консультирования родителей детей раннего возраста. При этом психолого-педагогическое консультирование родителей детей раннего возраста предполагает работу по развитию педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка, его адаптации к ДОО, в области выстраивания детско-родительских отношений.

Осуществляется психолого-педагогическое консультирование родителей педагогами и психологом ДОУ.

Практической целью психолого-педагогического консультирования родителей выступает обеспечение контроля за процессом развития детей на разных возрастных этапах. Психолого-педагогическое консультирование родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения может иметь плановый и внеплановый характер и инициироваться как специалистами: педагогами, психологами, дефектологами, так и непосредственно родителями воспитанников. Плановые консультации проводятся специалистами дошкольного образовательного учреждения по заранее подготовленному графику как в форме индивидуальных консультаций, так и в форме групповых. Внеплановые психолого-педагогические консультации могут проводиться в связи с возникшими трудностями в воспитании и обучении детей, для обсуждения результатов психолого-педагогической диагностики воспитанников и пр.

Причинами обращения родителей за психолого-педагогической консультацией могут быть трудности в общении с детьми. Такие трудности могут быть разного характера: коммуникативные и поведенческие проблемы, возрастные кризисы, невротические синдромы и прочее. Основная задача консультирования по этим направлениям – оптимизация межличностного взаимодействия в системе «родители – ребенок». Психологический смысл консультирования заключается в помощи родителям самостоятельно решить проблемы общения с детьми и накапливать опыт решения подобных проблем. В данном случае консультация чаще происходит в форме индивидуальной беседы.

Также обращение родителей за психолого-педагогическими консультациями может быть связано с проблемами возрастного развития ребенка, организацией развивающей среды для детей, организацией активного досуга, игр и пр. В таком случае, психолого-педагогическая консультация носит просветительский характер и позволяет вооружить родителей необходимыми знаниями в области возрастной психологии и педагогики, ознакомить родителей с индивидуальными особенностями развития ребенка.

Специфика проведения психолого-педагогического консультирования родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения предполагает: учет возрастных особенностей психического развития ребенка (нормативных психических новообразований), его ближайшей зоны развития, индивидуальных особенностей развития, наличие / отсутствие особых образовательных потребностей, статус ребенка в семье, тип семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семье.

По М.Н. Певзнер в основе психолого-педагогического консультирования родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения лежит единство четырех функций:

1. Диагностика сущности возникающей проблемы.

2. Информация о сущности проблемы и возможных путях ее решения.

3. Консультирование на этапе принятия решения и выработки плана преодоления проблемы.

4. Первичная помощь на этапе реализации плана преодоления проблемы.

Основными принципами психологического консультирования родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения являются:

1. Рекомендательный характер. Консультация должна носить рекомендательный характер. Советы должны быть даны в форме предложения, а не указания.

2. Приоритет интересов дошкольника. Гармоничное развитие психических функций и становление личности и самосознания дошкольника должны выступать приоритетом при консультировании родителей.

3. Комплексный подход. Консультирование должно опираться на результаты психолого-педагогической диагностики, на реальные возможности ребенка, учитывать все стороны развития личности в период дошкольного детства.

Соответственно, процесс психолого-педагогического консультирования родителей дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения требует:

• осуществления анализа образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые предъявлены к психологическим возможностям и уровню развития ребенка;

• диагностику детско-родительских отношений;

• определения психологических критериев эффективного обучения и развития дошкольников;

• разработки и внедрения мероприятий, форм и методов работы, которые способствуют успешному педагогическому просвещению родителей.

• Во время психолого-педагогического консультирования в зависимости от содержания и вида консультации могут использоваться следующие методы:

• метод беседы (вопрос- ответная форма общения);

• метод групповой дискуссии (повышение психолого-педагогической грамотности родителей);

• метод видео коррекции (проигрывание заданий в условиях видеозаписи взаимодействия родителей и детей, просмотр и самоанализ);

• метод игры (моделирование и воспроизведение в контролируемых условиях семейных ситуаций);

• метод совместных действий (выполнение ребенком и родителями общих задач);

• метод обсуждения и разыгрывания семейных ситуаций;

• метод анализа поступков детей и родителей;  метод анализа коммуникаций.

В целом, как отмечает Н.Я. Семаго, «консультативная работа с родителями очень сложный и важный вид взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения; данная работа должна учитывать уникальную ситуацию семейного воспитания, индивидуальные особенности ребенка и, иметь целью гармонизацию процесса воспитания и обучения дошкольника».

Обобщая данные научно-методической литературы, можно выделить следующие основные виды консультативной работы с родителями воспитанников в условиях дошкольного образовательного учреждения: индивидуальное (с одним из родителей), семейное (с обоими родителями или другими членами семьи) и групповое (в форме родительского собрания, тренинга и пр.) консультирование. Консультации могут быть однократные и многократные; по личному обращению или в результате вызова, направления; без дополнительной психолого-педагогической диагностики и с дополнительной диагностикой; без привлечения методов психологической коррекции и с привлечением этих методов. Отметим, что психолого-педагогические консультации могут быть изолированные и комбинированные с другими методами психолого-педагогической помощи.

Основными принципами психолого-педагогического консультирования родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения являются: рекомендательный характер; приоритет интересов дошкольника; комплексный подход. Специфика психолого-педагогического консультирования родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения предполагает: учет возрастных особенностей психического развития ребенка (нормативных психических новообразований), его ближайшей зоны развития, индивидуальных особенностей развития, наличие / отсутствие особых образовательных потребностей, статус ребенка в семье, тип семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семье.

Психолого-педагогическое консультирование родителей выступает неотъемлемой формой сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленной на обеспечение гармоничного развития личности ребенка в семье и ДОУ. На консультациях специалист дает родителям советы по воспитанию ребенка в семье, информирует родителей об индивидуальных особенностях развития ребенка, помогает родителям лучше понять потребности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622462-statja-osobennosti-psihologo-pedagogicheskogo