Живопись и иллюстрации на уроках как средство подготовки к итоговому собеседованию (сборник учебно-методических материалов)

Сборник учебно - методических материалов по живописи и иллюстрациям на уроках русского языка и литературы как средство подготовки к итоговому со- беседованию / Сергеева Л.И.., Тархова Н.Б.- Б.: МБОУ «СОШ №42» МО г.Братска, 2025 г. - 54 с.

Аннотация

к сборнику учебно - методических материалов по живописи и иллюстрациям на уроках русского языка и литературы как средство подготовки к итоговомусобеседованию.

ПособиеориентированонарабочиепрограммыполитературекУМК В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение) и по русскому языку к УМК Т.А. Ла- дыженской, М.Т. Баранова и др. (М.: Просвещение). В сборнике представлен опыт учителей по организации творческой работы виспользовании наглядных средств на уроках русского языка и литературы при подготовке к устному эк- замену. Пособие состоит из двух частей: первая – теоретическая, вторая – практическая, в которой представлены учебно-методические материалы с за- даниями к репродукциям картин известных художников и к иллюстрациям. Предложенные различные виды и приемы направлены на формирование ком- муникативно - речевых умений при работе над репродукциями картин, иллю- страциями. Задания отличаются разнообразием, что позволяет использоватьих как для отработки орфографических и пунктуационных навыков, так и для развития письменной и устной речи учащихся. Богатый и разнообразный ма- териал, предложенный в сборнике, может быть полезным как начинающему, так и опытному педагогу. Описания различных приемов и методов будут ин- тересныучителю,которыйстремитсяразнообразитьдеятельностьшкольников на уроке и привить интерес к своему предмету.

Оглавление

Введение. Эффективность использования репродукции картины или иллюстрациидляподготовкикустномуэкзамену3

Цельизадачи опыта4

Принципотборакартинна урок5

Формированиекоммуникативныхуменийвпроцессеработыпокартине7

Этапоцениванияответовобучающихся9

Организацияработысрепродукциямикартинииллюстрацияминауроках.10

Виды и приемы, направленные на формирование коммуникативно - речевых умений. Содержание практического материала11

Практические материалы с заданиями к репродукциям картин известных художниковииллюстрациям(5-9классы)13

Литература.5класс13

Русскийязык.5 класс19

Литература6класс21

Литература.7класс25

Русскийязык.7,8класс28

Русскийязык.8,9класс32

Заключение. Наглядные средства как способ решения различных коммуникативныхзаданий52

Литератураиинтернет-источники53

Введение.Эффективностьиспользованиярепродукциикарти- ны или иллюстрации для подготовки к устному экзамену

В соответствии с ФГОС целью образования является развитие лич- ности через системно-деятельностный подход, то есть ученик усваивает не "готовое знание", а порядок учебной деятельности, которая носит исследова- тельский характер, и сама порой становится предметом усвоения [14]. В феде- ральном государственном стандарте по русскому языку определены задачи школьногокурсарусскогоязыка -формированиекоммуникативной,языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. Решать эти задачи учи- телю помогает использование произведений живописи на уроках как средство подготовки к итоговому собеседованию [14].

Контрольно-измерительные материалы собеседования проверяюткоммуникативную компетенцию обучающихся: выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации,умение создавать монологические высказывания на разные темы, приниматьучастие в диалоге. Успешной сдаче данного экзамена способствует работа скартиной,иллюстрациейнаурокахрусскогоязыкаилитературы,таккакприобучении видам речевой деятельности картина чаще всего выступает в каче-ствезрительно-смысловойопоры,способствующейформированиюуменийинавыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи [6].

Произведенияживописипозволяютполучитьшкольникамнетолько уменияинавыкипостроениясвязнойречи,ноиспособствуютпознавательно- му и нравственно-эстетическому развитию, активизации речемыслительной деятельности школьников [12].

С малых летребенок вглядывается, всматривается в иллюстрацию, репродукцию картины, представляет образы, по-своему пытается толковать изображенное – ему хочется узнать о судьбе героев, соотнести увиденное с текстом. Наглядность – средство мотивации к чтению, корректировки и углубленияпониманияипереживанияпроизведения.К.Д.Ушинскийписал:

«Дитямыслитобразами,звуками,красками»[10].

«Детскаяприродатребуетнаглядности.Учитеребенкакаким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ни- ми, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их нале- ту» [2]. Зрительные, наглядные образы иллюстрации, картины помогают уча- щимся уяснить значение многих новых для них слов, относящихся к истори- ческому быту или области духовной жизни человека. Живопись – это отраже- ние культуры народа, и в этом плане «использование в процессе обучения ре-

продукцийпроизведенийживописиявляетсямощнымисточникомполучения культуроведческой информации, духовногообогащения и эстетического вос- питания» [7]. Картина воздействует на ум и чувства школьников, заставляет переживать за героев, радоваться или печалиться. Многие ученики (почти 70%) являются визуалами по восприятию информации. Этозначит,чтоони

«чувствуютглазами»,тоестьлучшезапоминаютзрительныеобразы[9].

Однимизнаиболееэффективныхраспространенныхвидовявляется интегрированная связь уроков словесности и изобразительного искусства,

«гдепутиизображенияисловаскрещиваютсяипереплетаются» [1].

Актуальность темы определяется огромной значимостью лучших произведений живописи в обучении и воспитании творческой, образованной и самостоятельной личности. Ещё в середине девятнадцатого века Ф.И. Бу- слаеввысказалмысльосоединениивучебномпроцессеизученияязыкасис- торией и культурой народа, отраженной в живописи и литературных произ- ведениях [6]. Для того, чтобы содержание знаний стало ценным, личностно - ориентированное образование предлагает представить его в виде условных частей. Аксиологический – введение учащихся в мир духовных ценностей.

Когнитивный – обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, ис- тории как основе духовного развития. Деятельностно - творческий способ- ствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, не- обходимыхдлясамореализацииличностивразныхвидахдеятельности.Лич- ностный – обеспечивает познание себя, овладение способами самосовершен- ствования, нравственного самоопределения, формирует личностную пози- цию.

Цельизадачиопыта

Сегодня жизнь настойчиво требует от преподавателя - словесника высокогомастерства,уменияприменятьвсвоейработеразнообразныеприе- мыисредства,помогающиеэффективномуосуществлениюзадачнравствен- но - эстетического и патриотического воспитания обучающихся.

Вданномсборникеданасистемаработывиспользованиинаглядных средствна урокахразвитияречи как форма подготовки китоговомусобеседо- ванию.

Цель–поделитьсяприёмамииспользованияживописиииллюстрациинауро- ках как средство подготовки к устному собеседованию. Эта форма работы развивает коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие возможности учащихся; развивает функциональную грамотность.

Задачи:

1. научитьучащихся«читать»произведениеискусства,пониматьсодержание и видеть его художественные возможности, переводить увиденное на язык слова;

2. расширятьлексическийзапасшкольниковчерезработусискусствоведче- ским текстом;

3. обучатьпроцессувосприятиякартинхудожников,описаниюпроизведений живописи; развивать творческие способности учащихся через создание связ- ных текстов на основе произведений живописи;

2. знакомитьучащихсясособенностями «языкаживописи»черезсистемуупражнений;

Работа по подготовке к устному собеседованию не ограничивается только урокамирусскогоязыкаилитературы,ноэтоурокироднойлитературы,рус- ской литературы и работа с текстом.

Методическиезадачивиспользованиинаглядностинауроках:

1. мобилизацияактивностиобучающихся;

2. увеличениевозможностинепроизвольногозапоминанияматериала;

3. выделениеглавноговматериалеиего систематизация.

4. развитиелогикиустнойиписьменнойречи

Всеперечисленныезадачинеобходимывсистемнойподготовкекитоговому собеседованию, начиная с 5-го и до выпускного класса

Важно, чтобы работа с иллюстрацией была не случайным методи- ческимприемом,асистемой,обладающейсвоейлогикойидинамикой,кото- раяосуществляласьбывсоответствиисдидактическимпринципомсистема- тичности и последовательности в обучении с учетом возрастных особенно- стей и уровняразвития учащихся [1].Этуидеюпомогаютреализоватьлиния УМК по русскому языку под редакцией Т.А Ладыженской, по литературе – В.Я. Коровиной.

Принципотборакартиннаурок

Как же организовать работу с наглядными средствами на уроках русскогоязыкаилитературы,чтобынаитоговомсобеседованиив9классе обучающиеся могли показать положительный результат?

Во время работы над репродукцией картины художника или иллю- страциейучащиесязнакомятсяспредполагаемымиформулировкамиэкзаме- национных вопросов. В связи с этим большое значение имеет отбор картин.

Каков же принцип отбора картин на урок? [8]. Выбор картин определяется программнымматериаломполитературеирусскомуязыку. Принципомотбо- ра является общность изучаемой темы и близость их по идейному содержа- нию. Например, использование наглядных средств на уроках литературы.

Для показа нищеты и страдания детей в царской России в связи с изучением рассказа В.Г. Короленко «В дурном обществе» используются кар- тиныВ.Г.Перова«Тройка»иВ.Е.Маковского«Свидание».Изучениюотрыв- ка из поэмы «Мороз Красный нос» сопутствует картина В.Г. Перова «Прово- ды покойника». Народный патриотизм, готовность отдать жизнь в борьбе с врагами, посягающими на русскую землю – вот что сближает картину В.М. Васнецова «Богатыри» с изучаемыми былинами.

«Размышления у парадного подъезда» Некрасова и картина И.Е. Репина «Бурлаки»изображаютнародное страдание: «гденарод,тами стон». В иллюстрации Савицкого «Ремонтные работы нажелезнойдороге»и всти- хотворенииН.А.Некрасова«Железнаядорога»показанаэксплуатациятруда людей и созидательный народный труд. Описание ночного в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг» хорошо иллюстрировано репродукцией В.Е. Маков- ского«Ночное».Обучающиесячитаютописаниеиндивидуальныхпортретов детей у Тургенева, смотрят картины Маковского и понимают, что обоих ху- дожников объединяет симпатия к крестьянским детям.

Картина А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» используется в связисизучениемпроизведенийН.В.Гоголя(описаниеДнепра).Обахудож- ника изображают пышную и величавую природу Днепра, обоих роднит лю- бовь к украинской природе, умение в ярких красках показать ее во всем ве- ликолепии. Такой отбор картин в соответствии с программным материалом имеет большое значение: помогает усвоению литературного материала, углубляет его содержание. В то же время картина способствует развитию устной и письменной речи обучающихся: дети при описании картины упражняются в использовании цитат из изучаемых произведений. Работая с картиной А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», запоминают слова Н.В. Гоголя:

«Чуден Днепр при тихой погоде…», «С середины Днепра глядит месяц…». Таким образом, школьники обогащают словарный запас и учатся высказы- вать свои мысли. Обучающиеся учатся извлекать факты культуры из содер- жаниякартиныинаходитьимсловесныйэквивалент.Работапокартинепоз- воляет соотнести коммуникативные умения с видами речевой деятельности, т.к. она является зрительно - смысловой опорой для построения речевого произведения в устной и письменной форме

В сочинениях (устных или письменных) важно остановиться и на портретах писателей, картинах с их изображением, указав, на каких именно полотнахобликписателясоответствуетнастроениюанализируемогопроизве- дения.

ТаккартинаИ.Репина«Пушкинналицейском экзамене»–этогимн автору по - юношески восторженных лицейских стихов, провозглашающему:

«Товарищ,верь…Россиявспрянетотосна…».РисунокВ.Серова«Пушкинв деревне» усиливает эмоциональное воздействие пушкинской «Осени».

Приописанииважнонетолькохронологическиверноотнестипорт- рет к какому - то определенному периоду жизни писателя, но и показать, насколько сумел художник передать настроение писателя (поэта), его внут- ренний мир.

Портрет Ф.М. Достоевскогоработы В. Перова поражает общим мрачным колоритом, скупой гаммой коричневых тонов, которые передают трагический пафос творчества писателя – гуманиста. В переплетенных паль- цах, судорожно обхвативших колено, переданы замкнутость и самоуглублен- ность писателя. Особенно выразительно его лицо – лицо человека, много пе- режившего.Достоевскийнаперовскомпортретечем –тосроднисвоимгероям – мятежным, совестливым.

Например,портретН.А.НекрасовахудожникаКрамскогоизобра- жает поэта на склоне его лет. Перед нами человек с гордо поднятой головой, со строгим, прямым и открытым взглядом. Глубокие думы поэта о Родине, о русском народе, о будущем России отражены на портрете.

Подобнымобразомможнопредставитьпортретыписателей(поэтов) работ разных художников.

Формированиекоммуникативныхумений в процессе работы по картине

Обучение видам речевой деятельности (говорению и письму) с ис- пользованием живописи осуществляется успешнее при помощи языковых упражнений. Систем коммуникативных упражнений, связанных с использо- ванием картины для обучения одному из видов речевой деятельности – гово- рению.Эта система характеризуется тем, что включает в основном творче- скиезадания,предполагающиенеодинаковыйхарактерответовобучающихся и создающая условия для выхода в свободную речь в социально-культурной сфере [4]. Для формирования монологической речи целесообразны следую- щие задания:

• Рассмотретьвнимательнокартину,обратитевниманиена…Составить предложения на тему этой картины.

• Назватьпризнакипредметовкартины(цвет,объем,формы).Составьтес этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

• Составитьописаниекартиныпоплану,записанномунадоске.

• Составитьописаниекартиныпоопорнымсловам,записаннымнадоске (можно попросить определить их самостоятельно).

• Выразитьсвоеотношениеккартине.

• Описатьситуацию,изображеннуюнакартине.

• Составитьпланописаниякартины,выбравподходящиефразыизпредло-женных.

На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носятбо- лее творческий характер, интеграционный, они объединяют в вопросы част- ноеиобщеесодержаниеиформу,ставятсявопросы,требующиеобоснования собственного понимания картины, например:

• Почемухудожникзахотелизобразитьименноэтипредметы?(этовремяго- да, этот пейзаж…).

• Почемухудожникиспользовалконтрастныецветавизображении?

• Какхудожникотноситсяксвоимгероям?Доказатьсвоемнение.

• Ккакомужанруживописивыотнесетеэтукартину?Почему?Необходимы упражнения и на развитие воображения, например:

• Составитьвоображаемыйдиалогмеждуперсонажамикартины.

• Вообразитьдальнейшееразвитиесобытий,изображенныххудожником.

• Рассказатьособытиях,которыемоглибыпредшествовать изображенному на картине.

• Вроликакогогероявыхотелибыоказатьсяи почему?

Этиупражненияготовятобучающихсяксоставлениюрассказаилисценария (ролевой игры) по картине. Такая работа активизирует мыслительную дея- тельность, воображение обучающихся, способствует развитию речи, приви- тию интереса к предмету, учению. «Интерес к учению, – писал В.А. Сухом- линский, – проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…» [3].

ПомнениюК.Д.Ушинского,«картинапозволяетучащимсяоргани- зовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт», поэтому сочи- нение по картине может рассматриваться и как сочинение по личным наблю- дениям и впечатлениям [8].

Этапыколлективнойработынадрепродукциейкартины наоснове личных наблюдений и впечатлений учащихся:

1. Вступительноесловоучителяилиподготовленныхучащихсяохудожнике.

2. Неторопливоерассматривание.

3. Беседапокартинесодновременныманализомответовучащихся. 4.Словарная работа.

1. Коллективноеилисамостоятельноесоставлениепланасочинения (в зависимости от подготовленности класса).

2. Образцывысказывания.Самостоятельнаяписьменнаяработа.

Этапоцениванияответовобучающихся

Одним из видов работы над репродукцией картины является разви- тие умений оценивания ответов обучающихся [9]. Основная цель работы с этим видом зрительной опоры (иллюстрациями, репродукциями картин) – развитие наблюдательности. Как правило, картины содержат множество ин- тересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данномпроизведении.Могутбытьиспользованыкартиныразныхжанров [4]. Если учитель просит обучающихся подготовить устный рассказ по картине дома, то совместного рассматривания не происходит. Еслиже работа ведется только в классе, можно сначала внимательно рассмотреть картину, учитель (илиподготовленныйученик)можетчто-тооченькраткоонейрассказать,но не следует называть детали, так как задача состоит именно в том, чтобыих самостоятельно увидеть и понять. Оценивается прежде всего наблюдатель- ность: самую высокую оценку получает тот, кто сумел увидеть то, чего не заметил никто; также оценивается грамотность речи, логика высказывания (действительно ли данные детали позволяют сделать такой вывод). Этап оце- нивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обуче- ния, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем мож- но добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Обучающиеся по- степенно учатся оценивать, не только друг друга, но и себя; поэтому учитель долженвсегдавыслушиватьгруппу(илипару)ставитьотметку,учитываявсе высказанные мнения. Работа по картинам может быть также письменной.

Организацияработысрепродукциямикартин и иллюстрациями на уроках

Новизна работы: методическая разработка предлагает систему рабо- тыпокартинамхудожниковнаурокахв5-9классах[6].Работаорганизованав соответствии с ФГОС основного общего образования и требованиями к ре- зультатам освоения основной образовательной программы по русскомуязыку. В различных УМК предлагаются упражнения по разным произведениям жи- вописи. В данной системе работы, которая легко впишется в любой УМК, предлагается описание произведений живописи по 5 основным темам:

1. Человекиприрода.Описаниепейзажа,местности.

2. Человек.Описаниевнешности.Психологическийпортрет.Портретныйочерк.

3. Человек.Труд.Увлечения.Описаниедействийчеловека.

4. Сказка.Мифыилегенды.Преданиястарины.

5. ВеликаяОтечественнаявойна.Человекнавойне [9].

Стимулирующая функция иллюстраций и картин используется при работе над самыми различными темами программы как на уроках русского языка, так и на литературе. Картины подобраны таким образом, что учитель может «параллельно» при изучении темы по литературе подкреплять знания, представления учащихся на уроках русского языка. Обучающиеся с каждым годомприобретаютновыенавыкинаписаниясочиненияпокартине, «наращи- вают знания».

Какиежеещеприемыможноиспользоватьвработесживописьюи иллюстрациями на уроках при подготовке к устному экзамену?

Представим некоторые виды и приемы в составлении связных текстов при ис- пользовании репродукций картин, иллюстраций [15]. Задания отличаются раз- нообразием, что позволяет использовать их как для отработки орфографиче- ских и пунктуационных навыков, так и для развития речи учащихся. Эти упражнения могут способствовать развитию у обучающихся умения видеть и понимать картины, вызывать интерес к их создателям и изобразительному ис- кусствувцелом,расширятьихкругозоривоспитыватьэстетическийвкус.Эти приёмы использования живописи и иллюстрации на уроках являются важным средством подготовки к устному собеседованию.

Виды и приемы, направленные на формирование коммуника- тивно-речевыхумений.Содержаниепрактическогоматериала

Литература.5класс

1. Сочинение–миниатюранаосновесобственныхнаблюдений,устныхотве- товпосюжетнойиллюстрациисграмматическимзаданием.Описаниеиллю- страции по тексту В.Г. Короленко «В дурном обществе»

2. ТворческиезаданияпосказкеГ.Х.Андерсена«Снежнаякоролева»:

   • словесноеописаниеиллюстрации;

   • восстановление сюжета сказки «Снежная королева» по иллюстрациям; 3.Самостоятельнаяработа.Соотнесениетекстасиллюстрацией«Узнайгероя».

1. Примерныйпланописанияпортрета.

2. УстноесочинениепокартинеВаснецова«Богатыри».Творческиезадания.

3. К.Паустовский«Мещерскийкрай»сопоставлениетекстасрепродукцией картины Левитана «Весна. Большая вода».

Русскийязык.5класс

1. УстноесочинениепокартинеА.И.Лактионова«Письмосфронта».

2. Работасключевыми,опорнымисловамипокартинеФ.П.Решетникова

«Мальчишки».

1. Описаниепортрета(сочинениепокартинеВ.А.Серова«Девочкасперсика-ми»).

2. СвободныйдиктантпокартинеВаснецова«Богатыри».

Литература.6 класс

1. Творческое задание по иллюстрации (А. Грин «Алые паруса»). Восстановить предсказания Эгля, вставьте пропущенные слова.2.Выборочное изложение. И.С. Тургенев «Бежин луг». Сопоставление текста с репродукцией.

1. «Восстановитьперепутанныецепочки»4.Прогнозирование.

5.Оценочныесуждения.Сопоставлениеиллюстрацийразныххудожниковк одному произведению. (А.С. Пушкин «Дубровский»)

Литература.7класс

1. ТворческиезаданиякиллюстрациихудожникаВ.ВаснецовакбалладеА.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

2. Деформированныйтекст.

3. ПортретиинтерьервиллюстрацияхпорассказуИ.СТургенева«Бирюк».

Русскийязык.7класс

1. Эссеолюбимомхудожникеподанномуначалусвключениеммодальных частиц по картине И.И Левитана «После дождя».

2. КартинаИ.И.Шишкина«Иней».Творческаяработапокартинеспродолже- нием текста. Грамматическое задание.

3. Объяснительныйдиктант(6,7классы)покартинеМ.И.Авилова«Поединок Пересвета с Челубеем».

4. Творческаяработа.«Правописаниепричастий»Ф.Решетников«Опятьдвойка».

5. ТворческийдиктантпокартинеВ.А.Серова«Девушка,освещеннаясолн- цем». Повторение тем «Наречие» (7класс), «Обособление» (8,9 классы). Русский язык и литература. 8, 9 классы

1. ПроверочныедиктантыпорепродукцииВрубеля«Царевна–Лебедь»,по тексту «Левитан в Ялте». Тема: «Простое осложненное предложение».

2. Видыработнадпортретом(диктант-миниатюрасграмматическимзаданием,объ-яснительный диктантс заданием,составление монолога по ключевымсловам)

3. Картина И.Е. Репина «Портрет композитора М.П. Мусоргского» (составле- ниепланапотексту,выразительноечтение,пересказ,введение цитатывтекст)

4. Комплексныйанализтекста.Описание«Днепра»изповести«Страшная месть» и картина А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре».

5. Практическаяработа(упражнение)покартинеИ.И.Шишкина«Зима»сса-мопроверкой.

6. КартинахудожникаИ.Айвазовского«Девятыйвал».Творческаяработа.(8- 9класс.)

7. Монолог–описаниеподанномуалгоритму(картинахудожникаИ.Айва- зовского «Девятый вал»), (8 класс).

8. Предупредительно-объяснительныйдиктантссамопроверкойпорепро- дукции картины Л.С. Миропольского «Ломоносов».Приложение.Способыобособления.

9. ТворческийдиктантнаБСПпокартинехудожникаА.Ф.Решетникова

«Прибылнаканикулы».

1. КартинаИ.Шишкина«Лесныедали».СППснесколькимипридаточными.

2. КартинаК.А.Савицкого«Ремонтныеработынажелезнойдороге»,СППс придаточными определительными. Продолжить начатые предложения.

3. Практическаяработасграмматическимзаданием.КартинаИ.Шишкина

«Рожь».

1. ИллюстрацияКукрыниксовкрассказуА.П.Чехова«Человеквфутляре». Творческая работа с грамматическим заданием.

2. СоставлениерассказапоиллюстрациямА.Константиновского«Хлестаков рассказывает» (3д.) Составление по даннымсхемам СПП.

3. Объяснительныйдиктант.КартинаВ.Е.Маковского«Свидание».

4. Комплексныйанализтекста.КартинаВ.Г.Перова«Тройка».

5. Творческоесписывание.КартинаВ.Д.Поленова«Раннийснег».

6. Работапоредактированиютекста.А.К.Саврасов«Грачиприлетели».

2. УстныйрассказпорепродукциикартиныК.Юона«Новаяпланета»

3. Свободныйдиктантпоискусствоведческомутексту.

Практическиематериалысзаданиямикрепродукциямкартин известных художников и иллюстрациям (5 - 9 классы)

Видыиприемы,направленныенаформированиекоммуникативно-речевых умений (5-9 классы).

Литература.5 класс

Сочинение–миниатюранаосновесобственныхнаблюдений,устныхот- ветов по сюжетной иллюстрации с грамматическим заданием.

Описаниеиллюстрациипотексту В.Г. Короленко «В дурном обще-стве».

Задание:повторитьправописание окончаний существительных

В.Г.Короленко«Вдурномобществе»

(https://malenkii-genii.ru/images/diafilm/diafilm-1219/diafilm-45.jpg)

Цель:определить,какиминравственнымикачествамидолженобладатькаж- дый человек.

Словарнаяработа:Маруся–девочка,бледное,крошечноесоздание,малень- кая приятельница, друг.

Рассматриваютиллюстрациюивыбираютназвание«Друзья».

Беседа (каждое предложение вначале составляют устно). Гдепроисходитдействие?(Мрачноитиховподземелье).

Как чувствует себя Маруся? (Маруся -в Д.п.) Марусе стало совсем плохо. ГдележитМаруся?ЗаменитесловоМаруся.Оналежитвгрязной,ветхойпо- стели.

Вкакомсостояниинаходитсябольная?(Больнаянаходитсявзабытьиинико- го не узнает.)

ПочемуВалекиВасярешиливзятькуклуудевочки? ВалекиВасярешили взять куклу у девочки, чтобы вернуть Соне.

Чтопроизошло?КактолькоВасявынулкуклуизрукМаруси,оназаплакала. Что понял Вася? Как здесь лучше назвать Марусю? Васяпонял, чтоонхотел лишить своего друга первой и последней радости в жизни.

Какова поза и выражение лица Валека? Валек с грустью глядит на сестру. ВладимирГалактионовичКороленко,обладаяуникальнымлитературнымта- лантом, сумел проникнуть в тайники человеческой души и показать, что са- мый великий дар, данный человеку, – это чуткое сердце.

Перечислите еще раз качества, которыми должен обладать нравственный че- ловек? Запишите их в тетрадь в виде кластера: доброта, отзывчивость, мило- сердие, сострадание, самопожертвование, любовь. Домашнее задание: подго- товитьустныйрассказпоиллюстрации«ТыбурцийиВалекпослесмертиМа-руси».

Творческиезадания:

• словесноеописаниеиллюстрации.Г.Х.Андерсен«Снежнаякоролева»(5класс)

Цель:проанализироватьобразымировгероевсказки.

Задание:1.ОписатьпоиллюстрацииобразСнежной королевы, характеризуя ее внутренний и внешний облик.

• • Какиедушевные(внутренние)качестваотразились в облике Снежной королевы?

  • КакавторвыражаетсвоеотношениекСнежнойко- ролеве? («сияющие глаза», в которых не было «ни тепла, ни мира»). Как иллюстратор передал ее высо- комерие («пронизывающий холодный взгляд»).

Г.Х. Андерсен «Снежная королева»https://i.pinimg.com/originals/e3/1c/d5/e31cd556df220cd4c209f3673d123f4a.jpg)

Задание: 2. сравнить свое рисование образа с текстом Г.Х.Андерсена (5кл.) Рабочий материал: белая красавица, соткано, покрывало - миллион снежи- нок,одежда–голубоватыйлед,глазабезтеплоты,хороша,тяжелыйвзгляд. Объяснение орфограмм.

• Вспомнитьивосстановитьсюжетсказки«Снежнаякоролева»поил- люстрациям.

Вцеляхактуализациизнанийпопроизведениюобучающимсяпредлагается ответить на вопросы сказки. Для того чтобы вспомнить сюжет, достаточно посмотреть иллюстрации и услышать звуки музыки.

(https://obiskusstve.com/1616134393199593869/illyustratsii-k-andersenovskoj-snezhnoj-koroleve-hudozhnitsy-galiny-egorenkovoj/

-Ктожилвмансардахсмежных домов?

-КогоувезлаСнежнаякоролева?

-ЧтопредложилаГерда реке?

-КтопомогГердевдальнейшемпоискеКая?идругиевопросыпо сюжетным иллюстрациям

Самостоятельнаяработа.Соотнеситекстсиллюстрацией«Узнайгероя».

Предлагаюучащимсяопределитьпопортретамзнакомыхлитературныхгероев.

Даны, например, пять пронумерованных портретов. Учитель зачитывает фрагменттекстаилидаеткарточкистекстом.Детидолжныраспределить портреты.

15

1. https://iq.hse.ru/pubs/share/thumb/371580772:c952x634+0+3:r1118x745!.jpg

2. https://sochinyshka.ru/wp-content/uploads/2017/01/kavkaz-din.jpg

3. https://s1.slide-share.ru/s_slide/2039ecce66908fcfb9a9777db6bfa385/28c6cc34-2845-424b-b1a7-bd91504ad0ff.jpeg

«Несмотрянасвоичетырегода,ходилаещеплохо,неуверенноступаясвоими кривыми ножками и шатаясь, как былинка…»

«Былаженщиналетдвадцатиосьми,маленькая,худенькая,белокурая,сро- динкой на левой щеке. Родинки на левой щеке почитаются на Руси плохойприметой…»

«Прибежаладевочка–тоненькая,худенькая,леттринадцатиилицомначер- ного похожа. Видно, что дочь. Тоже глаза черные и лицомкрасивая. Одета в рубаху длинную, синюю, с широкими рукавами и без пояса.»

Примерныйпланописанияпортрета.Самыйраспространенныйвидрабо- ты, например 5-6 класс, – описание портрета писателей

1. Каковвнешнийвидизображенногочеловека?

2. Черты лица:1. Общая оценка.2. Наиболее характерные черты. 3. Что хотел подчеркнутьхудожниквхарактере?4.Какиекраскииспользовалхудожник? Какое значение они имеют для портрета?

Устноесочинение.КартинаВ.Васнецова«Богатыри»

Внимательнорассмотритекартину.

Какиебогатыриизображенынакар- тине? Что можно рассказать о каж- дом из них? Используйте в рассказе былинные слова и выражения.

-Каквлитературеназываетсяопи- сание внешности героя?

-Вспомните, в каких произведениях литературывыужевстречалитакую характеристику

В.М.Васнецов«Богатыри»(http://zkm-nasledie.ru/images/6.jpg)

Межпредметнаясвязь

1. 1. Вспомнитебылиныобогатырях.

   2. Какиеподвигивославусвоейземлисовершаютбогатыри?

1. 2. Удалосьлихудожникупередатьто,каквбылинахописываетсвоихге-роев-богатырей?

   3. Какиебылиныобогатыряхвызнаете?

   4. СоответствуютливашемупредставлениюобогатыряхизображенныеВ. Васнецовым герои русского былинного эпоса?

Рисунки о богатырях. Рассмотреть иллюстрации. К каким произведениям ониотносятсяикакиеэпизодынанихизображены?Придумайтеназванияк этим рисункам.

(https://znaykauchit.ru/wp-content/uploads/2021/08/mikula_selyaninovich_11_14122612.jpg)

Сопоставлениетекста

(К.Паустовскийочерк«Мещерскийкрай»срепродукциейкартины)

Вы видите репродукцию картины Левита- на.Каквыдумаете,почемуименнокарти- на этого художника привлекается при изучении очерков Паустовского? (Мещерский край скромен так же, как картины Левитана)

И.И.Левитан«Весна.Большаявода»

https://k-a-r-t-i-n-a.ru/wp-content/uploads/2015/08/isaak-levitan.-vesna.-bolshaya-voda.jpg

• РассмотритерепродукциюкартиныИ.Левитана«Весна.Большаявода». Нравится ли вам картина?

• Каковонастроение,переданноевпейзаже?

• Чтоизображенонаней?

• Какрасположеныдеревца,тенинаводеинаберегу?

• Чтопомогаетощущатьпростор,воздух,разливающеесятепло?

• Какпереданоприсутствиечеловека?

• СравнитеописаниелесовиозервочеркахПаустовскогосизображениемна картине Левитана. Что сближает художника и писателя в отношении к при- роде?

Устноесочинениепожанровойкартине«Тройка»В.Г.Перова

Уроксиспользованиемкартины

«Тройка» В.Г. Перова проводится перед изучением рассказа В.Г. Коро- ленко «В дурном обществе». В ввод- ной части учитель или (сообщение учеников)вкратцезнакомятсхудож-ником.

В.Г. Петров «Тройка»(https://yandex.ru/images/search?text=картина%20перова%20тройка%20оригинал&stype)

Вспоминаютотрывокизпоэмы«МорозКрасныйнос»икартину«Проводы покойника». С жалостью слушают школьники об историческом времени, о жизни людей, измученных непосильным трудом. Художник любил свой народ и с болью в сердце изображал детей, которые из-за голодной жизни вынуждены были рано идти на заработки.

Учительпроводитбеседупо картине.

1. Какоевремягодаизображено?Какаяпогода?

2. Почемукартинаназывается«Тройка»?Ктоизображеннакартине?Ка- кие это дети?

3. Какдетямжилосьухозяина?Какэтопоказанонакартине?

4. Описаниедетей.Какхудожникпоказалнепосильныйтрудкаждого? Кто из троих особенно изнемогает от работы?

5. Почемудетямтактрудновезтибочку?

6. Ктосочувствуетгорюдетей?

7. Какоечувствовызываеткартина?

В заключение учитель говорит, какую роль в картине имеет цвет? (серые об- лака, глухая стена, серый тон – все передает ощущение детского горя). Отве- тив на вопросы по картине, дети составляют план сочинения. Подготовка к сочинениюсопровождаетсясловарнойработойисборомрабочегоматериала. Дети: бедные, несчастные, усталые, измученные, изможденные.

День:зимний,морозный,вьюжный.

Дорога:пустынная,зимняя,обледенелая,ухабистая. Детство: тяжелое, безрадостное, печальное.

Одежда:рваная,взаплатах.

Хозяин:безжалостный,бездушный,бесчеловечный.

Составляютсятакжеглагольныесловосочетаниястребуемымпадежом:из- немогать от усталости, напрягать последние силы, надорваться на работе.

Русскийязык.5класс

Устноесочинениепо картинеА.И.Лактионова «Письмо сфронта», ко- тороеможнопровестикакнаурокерусскогоязыкаприизучениитемы

«Письмо»(5класс),такиналитературе–«Военнаялирика»(6класс).

Слово учителя. Александр Иванович Лактионов во время войны работал как художник в штабе Ленинградского военного округа. В 1943 году за- думал картину, которая отразила бы жизнь тыла. Мысль оформилась, когда он встретил на улице раненогобойца,прибывшегосфронта.Ондолжен был передать письмо матери от своего товарища. Картинабыланазвана«Письмо сфронта»иимелауспех.

А.И. Лактионов «Письмо с фронта»https://fs.znanio.ru/methodology/images/f2/cb/f2cbd0c1ae14acb455183ea156914d63757e1141.jpg

Ученики рассматривают картину. Делятся впечатлениями, обращают внима- ниенадетали.Работатьнадкартинами«научены»,опытесть.Составляютса- мостоятельно план, затем корректируют. (Работают в парах).

Предлагаюпланснарушеннойпоследовательностью.Планколлективновос- станавливают.

1. Описаниераненогобойца.

2. Тревогаматерисменяетсярадостью.

3. Действующиелица.

4. Гдепроисходитдействие?

5. Какоевремягодапоказановкартине?

6. Чтениеписьма.

7. Слушаютвнимательно(описатькаждого)

8. Чемпривлекательнакартина?(описатьосвещение).

Затемпрослушиваютустныесочинения3-4работы(работаютвпаре).

Стилистическиеупражнения(рабочийматериал)

Упражнение№1.Подобратьслова,заменяющие«боец»(фронтовик,солдат, боевой товарищ).

Упражнение№2. Выбрать слова исловосочетания для описания освещения в картине: яркое, ослепительное солнце, полуденный зной, палящие лучи солн- ца;солнцеозаряетдвор,заросшийтравой;втравеиграютсолнечныезайчики;

яркиебликисолнцанаполу;золотомгорятнасолнцебелокурыеволосыде- вушки; раненый боец щурится от солнца.

Заданиенавыбор:описаниеилинаписатьписьмосфронта.

Работасключевыми,опорнымисловами.СочинениепокартинеФ.П. Решетникова «Мальчишки».

-Посмотритенаэтукартину.Чтовы видите?

-Какизображеныдети?Опишитеих:

-Какиеунихвыражениялиц?

-Чтомыузнаемповыражениюлицаоних?

-Обиххарактере?Одушевноммире?

-Можнолиопределитьихбудущее?

Ф.П.Решетников«Мальчишки»

(://art-assorty.ru/wp-content/uploads/2019https/01/9123573.jpg

1. Вописаниикартиныможноиспользоватьследующуюопорнуюлексику:

Передомнойкартина… На нейизображены… Цветовая гамма…

Присозданиикартинымастериспользовал… Художнику удалось…

1. Опорные фразы и словосочетания: тёмное небо, увлечённо рассказывает, завороженнослушает,мечтательносмотрит,созвездия.Этиопорныеслова помогут составить описание картины.

Описаниепортрета.СочинениепокартинеВ.А.Серова«Девочкаспер-

• Чтомыузнаемполицуоней?

• Оеёхарактере? Еёдушевноммире?

• Можнолиопределитьеебудущее?

(Лицоясное,юное,чистое,живое,мягкийоваллица,умноеиэнергичное. Поза ее естественная...)

В.А.Серов «Девочка с персиками»https://ru.wikipedia.org/wiki/Девочка_с_персиками#/media/Файл:Valentin_Serov_-

_Девочка_с_персиками._Портрет_В.С.Мамонтовой

• Какхудожникпередалслияниечеловекасмиром?

(Слияниепереданосветом,наполняющимкомнату.Этотсветскользитпо лицуи рукам девочки, мягко ложится на скатерть, отражается на спинках стульев, сияет на стене и фарфоровой тарелке.)

Литература.6 класс

А.Грин«Алыепаруса»(заданиепо иллюстрации)

Ответы:

1.морской, 2. алый, 3. алых, 4.белого, 5. чудесный, 6. величествен- но,7.прекрасной,8.быстрая,9.красивого,10.здравствуй,11.сне,12.душа.

А.С.Пушкин«Дубровский»

Задания:подготовьтеустныйрассказпооднойизпонравившейсяиллюстра- ций к повести. Обратите внимание на чувства и переживания действующих лиц, которые изображены на рисунке.

По учебнику русского языка под редакцией Т.А. Ладыженской предложено выборочноеизложение(упр.392)попроизведениям«Дубровский»-«Возвра- щение Владимира в отчий дом», а на литературе - «Бежин луг». (6 класс.)

Выборочноеизложениефрагмента.«Ужболеетрехчасовпротеклостех пор…» до слов:«…Промчалсяотдохнувший табун». И.С. Тургенев «Бе- жин луг». 6 кл. Сопоставление текста с репродукцией (иллюстрацией).

Цель:запомнитьобразныевыраженияТур- генева и использовать в письменной работе. План цитатный:

1. 1. «…всеспалокрепким,неподвижным, предрассветным сном».

   2. «…Утрозачиналось».

   3. «…Полилисьалые,красные,золотыепо- токи молодого горячего света».

(https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/04e3/0000186a-d26c03c0/img13.jp)

Задание№1.Обозначенияцветаприописанииприроды.

Поискиклассификацияинформациивтексте,умениетолковатьпере- носное значение слов.

Проверкадомашнегозадания.

Задание№2.Выписать,обозначитьэпитетыдляописанияпредрассветного сна: крепкий, неподвижный, предрассветный- 1в.;

светазвезд:чутьбрезжущий,слабольющийся; неба (бледно- серое), ветерка (жидкий)

Метафоры-2в.

Заря–«зарянерумянилась»;

Звезды–«звездытомигалислабымсветом,тоисчезали»; Небо – «небо светлело, холодело, синело;

ветерка–«ветерокпошелбродитьипорхатьнад землей»;

свет–«полилисьсперваалые,потомкрасные,золотыепотокимолодогогоря- чего света»;

росы – «лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы»; пробуждение природы – «все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило».

Вывод. Эти упражнения показывают богатство языка Тургенева, богатство красокврусскойприроде.Писательиспользует дляэтогоименаприлагатель- ные, существительные, глаголы и причастия.

«Природавпоэтическихпроизведениях»

Задание:«Восстановиперепутанныецепочки»:

• Вкакойпоследовательностиможнорасположитьстихотворенияизэтойрубрики?

• Авкакойпоследовательностирасположитерепродукциикартинизэтойрубрики?

• Какомувременигодапосвященокаждоестихотворение?

• Акакпередалкрасотувременгодахудожник…?Сопоставитьстекстом.

-Найтисозвучныекартинестроки.Проиллюстрировать.Какаякартинапонра- вилась и почему?

Домашнеезадание:проиллюстрироватьцитатамиизстихотворенийсамостоя- тельно подобранные репродукции к временам года.

1. Прогнозирование. Перед изучением произведения даются иллюстрации (можно разные) или показывает учитель слайд. Учащиеся минуту рассматри- вают,делятсясвоимивпечатлениями,предположениямии -описываютустно увиденное (т.е. делятся своим мнением)

В. МаковскийД.ШмариновА.Пахомов(https://pickimage.ru/wp-content/uploads/images/detskie/bezhinlug/bezhinlug3.jpg)

Самостоятельнаяработа.Соотнесениетекстасиллюстрацией«Узнайгероя».Предлагаетсяучащимсяопределитьпопортретамзнакомых литературныхгероев.Даны, например, пять пронумерованных портретов. Учитель зачитывает фрагмент текста или дает карточки с текстом. Дети должны распределить портреты в соответствии с текстом.

Примерныйпланописанияпортрета.Самыйраспространенныйвидрабо- ты, примерный план описания портрета писателей (поэтов), 5-6 класс.

1. Общаяоценка(впечатление)

2. Каковвнешнийвидизображенногочеловека?

3. Чертылица:

а)самоеяркое,индивидуальное,особенное; б) взгляд этого человека.

1. Чтохотелподчеркнутьхудожниквхарактере?

2. Чемзапомнилсяпортрет?

Сопоставлениеиллюстрацийразныххудожниковкодномупроизведению

(https://cf2.ppt-online.org/files2/slide/f/FBLNGnOl5Jt7H2QqeIMmoszD1SiaK94xrXhkgfA0EY/slide-21.jpg)

Сравниваютинформацию,даннуюразнымихудожникамикодномупроиз- ведению, анализируют явные и скрытые цели авторов, оценивая источники, выявляя расхождения, противоречия, делают выводы, соединяют разрознен- ную информацию.

Анализируютвидениехудожника,подходы,начемкаждыйхудожникакцен- тирует свое внимание. Чья иллюстрация детям ближе?

Литература.7класс

«Песнь о вещем Олеге». Расскажите, какими изображены на иллюстрации художникаВ.ВаснецовакнязьОлегикудесник?Какиестрокипередаютсо- держание иллюстраций? Озвучьте картину в лицах.

https://static.auction.ru/offer_images/2015/08/12/03/big/Q/QEzklJTHxXA/pesn_o_veshchem_olege.jpg)

Изложение по стихотворению А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».Цель: изложить содержание стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»(порепродукциямВаснецова),употребляяпричастныеидеепричаст- ные обороты. План составляют коллективно.

ИзложениестихотворенияА.С.ПушкинасиспользованиемиллюстрацийВас- нецова.

План.

1. ВстречакнязяОлегас кудесником.

2. «Нопримешьтысмертьотконясвоего»

3. РешениеОлега.

4. Олегузнаетосмерти коня.

5. НаберегуДнепра.

6. СмертьОлега.

7. НатризнеОлега.

Деформированныйискусствоведческийтекст(А.С.Пушкина«Песньо вещем Олеге»), 7, 8 классы.

1. Прочитайтетекст.Почемупредложеннуюинформациюнельзяназватьтек- стом? Рассмотрев картину, упорядочьте последовательность текста.

2. Озаглавьтетекст.Устноизложитеего,глядянакартину.Впомощьсебесо- ставьте словарик из опорных слов и словосочетаний.

ВиллюстрацииВаснецованетполногосоответствияпушкинскомузамыслу: поэтотдаётпредпочтениеволхвупередвладыкой,ноглавныйгеройбаллады для него правда, не разгаданная никем. В конце XIX века Виктор Васнецов делал рисунок к «Песне о вещем Олеге». И иллюстрация живёт!

Этой правды в композиции художника нет. Баллада Пушкина была близка художнику,таккакперекликаласьсегоувлечениемрусскойстаринойиживо передавала интересписателя к давним седым преданиям.Но вней естьто со- единениестариныисказки,котороеделает«Песнь...»такойпривлекательной для людей самого различного возраста.

Верныйтекст.

В конце XIX века Виктор Васнецов сделал рисунок к «Песне о вещем Оле- ге». Баллада Пушкина была близка художнику, так как перекликалась с его увлечением русской стариной и живо передавала интерес писателя к давним седымпреданиям.ВиллюстрацииВаснецованетполногосоответствияпуш- кинскому замыслу: поэт отдаёт предпочтение волхву перед владыкой, но главный герой баллады для него правда, не разгаданная ни тем ни другим.

Этойправдывкомпозициихудожниканет.Новнейестьтосоединениеста- рины и сказки, которое делает «Песнь...» такой привлекательной для людей самого различного возраста. И иллюстрация живёт!

Устноеописаниеиллюстраций.И.СТургенев«Бирюк»

а)портрет

• Что такое портрет? Какую роль он играет в художе- ственномпроизведении?Длячеговпроизведениину- жен портрет?

• Устнонарисуйте,опираясьнаиллюстрацию,каким выпредставляетегерояпроизведения?Совпадаетли ваше мнение с автором?

https://papik.pro/uploads/posts/2021-09/1631237903_1-papik-pro-p-illyustratsiya-biryuk-1.jpg

1. • Найдитевтекстеипрочитайтевыразительно,чтоавторвыделяетвовнеш- ности Бирюка.

   • Какимихудожественнымисредствамисозданпортрет?

   • Скакимчувствомрисуетавторпортретгероя?

   • Какпортретпомогаетпонятьхарактергероя?

   • Почемулесник,человек,близкийкприроде,тонкочувствующийеё,удо- стоился такого прозвища – Бирюк?

   • Чтоозначаетслово«бирюк»(пословарюВ.Даля)?Соответствуетлиэто прозвище правде о леснике? Что сделало героя нелюдимым и угрюмым?

б)интерьер

1. • 1. Что такое интерьер? Какую роль ониграетвхудожественномпроиз-ведении?

     2. Устнонарисуйтекартину,кото- рую вы видите на иллюстрации.

https://онлайн-читать.рф/images/show/1426.htm#h1

НайдитевтекстеивыразительнопрочитайтеописаниеизбыБирюка.Сопо- ставьте с иллюстрацией. Совпадает ли ваше описание иллюстрации с тек- стом? Есть ли отличие?

1. • 1. Какэтоописаниепомогаетпонятьхарактерглавногогероя?Скакимчув- ством охотник-рассказчик описывает место жительства Бирюка?

     2. Какие слова в описании являются ключевыми? Сделайте вывод, для чего нужновэтомрассказеописаниеизбы?(Путьотописанияжилища(интерье- ра) к пониманию характера героя).

Русскийязык.7,8 классы

План.1.Времясуток.2.Небо.3.Звуки.

Толькочтонаступилоутро.Лазурноенебочисто.Ничтоненарушаеттиши- ны. Только где-то далеко раздается стук дятла. Например:

Рассвело.Нанебенетниоблачка.Тихо-тихо.Толькоиногдаможноуслы- шать стук дятла.

Самостоятельнаяработа.

План.4.Деревья.5.Снежныйпокров.Ученикиописываютдеревьяиснежный покров. Чтобы вдохновить их, учитель читает есенинскую «Березу».

Объяснительныйдиктант

КартинаМ.И.Авилова«ПоединокПересветасЧелубеемнаКуликовомполе».

Ученикивсматриваютсявкартину М.И. Авилова «Поединок Пере- света с Челубеем».

Задание: написать диктант, объяс- нять правописание глаголов на – тся,-ться,обозначитьорфограмму с проверяемыми гласными; объ- яснить знаки препинания в по- следнем предложении.

М.И.Авиловhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Поединок_Пересвета_с_Челубеем_на_Куликовом_поле

Текстдиктанта

Сострашнойсилойстолкнулисьбогатыринасерединеполя. Копьяударилив щиты.

Взметнулиськверхукони,развеваютсянаветруихгривыипышныехвосты, удила покрылись пеной.

Громадноенапряжениечувствуетсявфигурахвоинов.Пересвет поднимается на стременах, старается податься всем телом вперед, чтобы удержаться в седле и помочь коню устоять на ногах.

Челубей тоже силится наклониться к шее коня, упрямо опустив голову и напрягая могучие плечи. Но перевес остается не на его стороне. Он тяжело опустилсявседло,ужедрогнулиначинаетклонитьсянабок.Сваливаетсяс бритой головы шапка, раскалывается щит,пробитыйкопьем русского бога- тыря. (В. Бродский)

Творческаяработаспересказом.«Правописаниепричастий»

Задание1.Прочитатьтекст.Доказать, что это текст. Определить основную мысль. К какому стилю принадлежит текст? Озаглавить его.

Задание2.Прокомментироватьвстав- ленные буквы, расставить запятые, объяснить.

Ф.П.Решетников«Опятьдвойка»

(https://stihi.ru/pics/2021/11/17/7426.jpg)

Словарная работа: аккуратный, взъерошенный, растрепанный, смущенный, озабоченный;презрение,отчаяние.Вспомнитьправописаниекраткихприча- стий: изображены, опущены, нахмурены, привязан. Предупреждение стили- стической ошибки - одеть, надеть.

В 1952 годуФ.М.Решетниковпишет картину«Опятьдвойка!»На этой картине изображена семья: мать, сестра и младший брат. На переднем плане изображ…ншкольникпятогоилишестогокласса.Онполучилвшколедвой- ку и, как видно, не впервые.

Внешний вид его говорит о (не)ряшливости: волосы взъерошен…ы, одежда(не)опрятна,пальторас..тегнутоисъехало набок.Вправойрукеон держит портфель перевязанный веревкой. Замок портфеля сломан, потому чтовместокнигкладетвнегоконьки.Егоноваядвойкадоказывает,чтоон (не)добросовестный и безответствен…ый.

Мальчикчу…ствуетсебявиноватым.Онсмущ..ни(ни)комунеможет смотреть в глаза, особенно матери. Ведь он не сдержал дан…ое слово.

Матьвотчаяниизаломиларуки.Еелицоозабочен…оеигрус…ное.

Наверное, она не раз ставила сыну в пример его сестру- отличницу, ак..уратнуюиопрятнуюдевочку.Сгорькимупрекомипр…зрениемсмотрит сестра теперь на брата.

Самый младший в семье сидя на в…лосипеде с усмешкой, весело наблюдает за братом. Его лицо как бы говорит: «Вот попадет тебе от отца!» Толькособака,верныйдруг,жалеетисочу…ствуетшкольнику.Оналаскает- сякнемуугадывая,что другпопалвбеду, но ондаженесмотритнанее. Ху- дожник осуждает мальчика, получившего двойку. Наверное, горе - ученик уже понял, сколько горя он причинил маме.

Составьтеплантекстаиперескажитетекст.

Творческое задание. Составьте сочинение - рассказ по картине. Рассказ начнитетак:«Укаждогоизнасбываеттакаяситуация,когда…»,азакончите повествованиетаким выводом: «Я убедился(лась), что семья- это люди, ко- торые тебя поймут.»

ТворческийдиктантпокартинеВ.А.Серова«Девушка,освещенная солнцем»

Знакомство с репродукцией картины. Слушают текст. Первый раз текст зачитывается с длитель- ными паузами на месте пропущенных наречий. Затемтекстчитаетсявторойраз,ужебыстрее,но с паузами. Наречия даны как рабочий материал. Повторение темы «Наречие» (7 кл.), «Обособле- ние» (8,9 классы)

В. А. Серов «Девушка, освещенная солнцем»https://portrets.ru/hudozhniki/serov/devushka-osveshchyonnaya-solncem-kartina-serova.jpg)

Летний день. Яркосветит солнце. Его лучи насквозьпронизыва- ютзеленоекружеволиствы.Кажется,всеживоечуткодремлет,наслаждаясь теплом и покоем. Осторожно раздвигая кусты, на поляну медленновышла девушка.По- видимому, здесь ее любимый уголок парка. Рассеянновзгляну- лавокруг, присела на скамью, на миг задумалась. Взор устремлен вдаль.

Такой ее и написал замечательный русский художник В.А. Серов. Девушкасвободносидит,прислонясьголовойкморщинистомустволуста- рой липы. Слева и спереди она освещена солнцем.

Солнечный свет разлит повсюду: в воздухе, слегка колеблющем листву,чуть- чуть трепещет теплыми пятнами на лице юной красавицы, он отраженвеевзгляде,немногогрустном,полномобаянияинравственнойчи- стоты.

Взглянешь на эту картину и не можешь отойти прочь. Трудно опи- сать чувство, которое испытываешь при этом. Оно похоже на счастье: сча- стьедышатьутреннимчистымвоздухом,глядетьнапронизаннуюутренним светом листву, видеть добрую чудесную юность.

Слова,выделенныекурсивом,причтенииопускались.Ихобучающиеся должны вставить при письме.

Русскийязык.8,9классы

Проверочные диктанты. Тема: «Простое осложненное предложение» Цель:проверитьуровеньусвоенияизученногопо теме«Простоеосложнен- ное предложение

1. Вывешивается репродукция картины М.А. Врубеля «Царевна – Лебедь». Учащиеся внима- тельнорассматриваютее,затемслушаютипишут диктант».

М.А Врубель глубоко интересовался не только живописью,ноилитературой,музыкой,народным творчеством. Вот почему так вдохновенно писал он фантастические картины.

Одна из них – «Царевна - Лебедь», навеянная и поэзиейПушкина,имузыкойРимского-Корсакова, и сказками родного народа

М.А.Врубель«Царевна–Лебедь»

(https://ru.wikipedia.org/wiki/Царевна-Лебедь_(Врубель)#/media/Файл:Tsarevna-

Lebed_by_Mikhail_Vrubel_(brightened).jpg)

Прекрасная девушка – птица плывет по безбрежному морю навстре- чу надвигающейся ночи. Ее нежное задумчивое лицо с большими темно – синимиглазамиполнопроникновеннойгрусти.Прощальныесолнечныелучи скользят по драгоценным украшениям Царевны, по легкому, прозрачному покрывалу, по белоснежным крыльям, делая их нежно - розовыми.

Все в этой картине: и печальное лицо царевны, и свинцово - синее море,игорящийвлучахзакатаостров,ипо -вечернемупричудливыепере- ливы красок – создает впечатление какой-то манящей таинственности.

Навсегдазапоминаетсяэтовеликолепноеполотно.

Тема:«Простоеосложненноепредложение».«И.И.ЛевитанвЯлте».

ЗимавЯлтебыласухая,солнечная,сморядулитепловатыеветры.Ле- витан вспомнил свою первую поездку в Крым, и ему захотелось в горы. Его преследовало воспоминание об этой поездке, когда с вершины Ай-Петри он увидел у своих ног пустынное облачное небо.

Над головой висело солнце, здесь оно казалось гораздо ближе к земле, и желтоватый его свет бросал точные тени. Облачное небо дымилось внизув пропастяхимедленноподползалокногамЛевитана,закрываясосновыелеса. Небо двигалось снизу, и это пугало Левитана так же, как пугала никогда не

слыханнаягорнаятишина.Изредкаеенарушалтолькошорохосыпи.Шифер сползал с откоса и раскачивал сухую колючую траву.

Левитану хотелосьв горы, он просил отвезти его на Ай-Петри, но емув этомотказали–разреженныйгорныйвоздухмогоказатьсядлянегосмер- тельным.

Видыработынадпортретом.И.Н.Крамской.

Задание:написатьдиктант-миниатюру,составитьплан.Графическиобъяс- нить обособление.

1. ПортретП.М.Третьякова,созданныйИ.Н.Крамским(1876г.)

Этогочеловека,выходцаизнарода,можнопо праву причислить к людям духа, людям культуры. Всевниманиехудожникасосредоточенонавырази- тельном, прекрасном своей духовностью и интел- лектуальностью лице, привлекающем благородной простотой, граничащей с аскетизмом. Волевой, сдержанный, со сложным духовным миром, Треть- яков углублен в свои мысли, но не отстранен от окружающей жизни.

И.Н. Крамской. Портрет П.М. Третьяковаhttps://www.tretyakovgallery.ru/collection/portret-pavla-mikhaylovicha-tretyakova/

Большойпритягательнойсилойобладаетегохудощавое,смугло -блед- ное лицо с высоким лбом и яркими темно - карими глазами.

Портретнаписанприрассеянномсвете,художникмастерскииспользует в нем градацию полутонов. Поэтичность усиливает колористическое решение портрета, выдержанного в красивых коричневых тонах.

1. Творческоезадание.

Устно,азатемписьменноответитьнавопрос:вчемразницамеждуфотогра- фией и художественным портретом? [16 с. 52]

Предполагаемыйответ:

Фотографияобъективноотражаетвыражениевашеголица,эмоций, настроения в конкретное мгновение времени.

В портрете художник старается отобразить сущность, содержание лич- ности,как бы схватываетидеючеловека и, безусловно,внешнее сходство.От- разить типические, особенные черты той эпохи, в которой жил человек. Ко- нечно,играетрольличноеотношениехудожникакмодели,еготворческаяма- нера, его мировоззрение, что накладывает на произведение особый отпечаток.

ВставьтевсформулированныйответцитатуФ.М.Достоевского из

«Дневникаписателя»:«Художникзнаетнапрактике,чточеловекневсегда на себя похож, а потому отыскивает «главную идею его физиономии». Тот момент, когда субъект наиболее на себяпохож. В умении захватить этот мо- мент и состоит дар портретиста…» [3].

ПортретыЛ.Н.Толстого,написанныеИ.Н.Крамским

https://proza.ru/2017/02/21/2023

Объяснительныйдиктант

В письме к Репину Крамской говорит: «Граф Толстой, которого я писал, интересный человек, даже удивительный… На гения смахивает». Вот какКрамскойпонималлюдей:втупоруещениктоневиделвграфеТолстом гениального, читатели тогда ставили выше всех Тургенева… Художник про- ник в самые сокровенные тайники сердца и ума и передал нравственную си- лу,многогранностьисложностьличностиодногоизвеличайшихгениеврус- ского народа.

Крамскойодновременнописалдвапортрета:одиндлягалереи Тре- тьякова,другой–длясемьиписателя.Черезмесяцобапортретабылиготовы. ТолстомубылопредставленоправовыбратьпортретдляЯснойПоляны,ион оставилсебенелучшийиздвухпортретов–возможно,сделалэтосознательно.

«Так похоже, даже смотреть страшно», - сказала Софья Андреевна, когда увидела готовые портреты. Оба портрета вышли у художника истин- нымишедеврами.Талант,ум,оригинальныйскладнатуры,непреклоннаяво- ля, простота ярко высказались в лице и позе.

Портрет Толстого – один из лучших его портретов. В нем нет ниче- голишнего,весьонсдержанносерьезный,оченьсобранный.Толстойсидитв кресле в своей обычной домашней блузе. Он смотрит прямо на зрителя, взгляд пристальный, внимательный, глубокий. Коричневатый фон портрета мягко сочетается с цветом синей блузы, с узкой полоской воротника, цветом глаз. Поражает живой, полный огромного напряжения взгляд писателя, властно притягивающий к себе зрителя.

Задание: вставьте цитату Крамского в данный текст: «Что есть портрет? …Это произведения искусства, в которых запечатлен внешний об- ликконкретногочеловекаилигруппылюдей.Однаковнешнеесходство…не главный критерий художественного достоинства портрета» [16].

Монологкартины,И.Н.Крамской«Неизвестная»

Задание:используяданныесловаи СС, составить описание картины.

Достоинство, облик, независимая, гордая, свысока взирающая, беско- нечнаяанфилададомов,строгиели- нии архитектуры.

И.Н.Крамской«Неизвестная»

https://k-a-r-t-i-n-a.ru/wp-content/uploads/2019/12/ivan-kramskoj.-neizvestnaya.jpg

Аничков дворец, в мерцающем свете, обаятельная дама, очарование, черты лица, вуаль холодного полутона, в коляске, откинувшись на кожаное сиде- нье,синийбархатныйкостюм,элегантнаяшапочка,страусовоеперо,любов- но выписано, нежность, тайна

Пересказпрочтенноготекстасвключениемприведённоговысказыва- ния (картина И.Е. Репина «Портрет композитора М.П. Мусоргского»)

Задание:сформулируйтеизапишитеосновной вопрос каждой микротемы (абзаца).

Выразительноечтение,пересказсвключением цитаты В. Стасова:«Это невероятно! И поду- мать только, написано всего за четыре сеанса! Из всех, знавших Мусоргского, не было нико- го, кто не остался бы в восторге от этого порт- рета – так он жизненен, так он похож…» [5].

И.Е.Репин «Портрет композитора М.П.Мусоргского»https://www.tretyakovgallery.ru/collection/portret-kompozitora-m-p-musorgskogo/

1.Чтовидиткомпозитор?2.Очемдумает?3.Неведомо никому.

1. Задумчив,мечтателенвзглядМусоргского.5.Онхочетсочинять,создавать, и эта дума не покидает его.

6. Скользящие лучи солнца подчеркивают быстро убегающие мину- ты.7. Мусоргский в халате не со своего плеча. 8.Всклокоченный, с растре- панной нечесаной бородой, одутловатый, с воспаленным лицом глядит вдаль.9.Еслибынедорогойхалатсбархатнымиотворотами,композиторпо- ходит на крестьянина.

10.За«простецкой»внешностьюМусоргскоговсемоткроютсяпорази- тельный рельеф открытого прекрасного лба философа, пытливые глаза. 11. Вся жизнь этого талантливого человека, вся его любовь и ненависть – в этих светлых горестных глазах.

12. След краски так беспредельно тонок, что кажется не кистью – ды- ханиемсозданэтотшедевр.13.Необъятнаяглыбищачеловеческогохаракте- ра, могучего и нежного, была увековечена за четыре дня.14. Живописец с ужасом чувствовал, что трагически рано уходит надежда русской музыки и ее слава [16].

Комплексныйанализтекста

Описание«Днепра»изповести«Страшнаяместь»икартинаА.И.Куинджи

«ЛуннаяночьнаДнепре».

1. Средипредложений12-14найдитепредложениесобособленнымопреде- лением, укажите его номер.

2. Обозначьтеграмматическиеосновыв10предложении.

3. Найтипредложениесобобщающимсловомприоднородныхчленах

4. Определите,какойтрописпользуетавторвпредложениях7? 12.Определить вид тропа в 1-м предложении.

1. Найтисравнениевпредложениях8-10.

2. Выписатьномерапредложенийсизобразительнымсредствомолицетво-рением.

Самопроверкапо тропам.

Нет ничего в мире, что бы могло прикрыть Днепр.…нет реки, равной ему в мире!... страшен тогда Днепр! Многосоюзие – и человек, и зверь, и птица. Метафора–абогодинвеличавоозираетнебоиземлюивеличавосотрясает ризу; всех их держит Днепр.

Олицетворение–сыплютсязвезды.Звездыгорятисветят.Нежасьиприжи- маясьближекберегамотночногохолода.Пойдутгорамипонебусиниету- чи.Водяныехолмыгремят,ударяясьогоры,исблескомистономотбегают назад, и плачут, и заливаются вдали.

Эпитеты–серебрянуюструю,черныйлес.Сравнение–она(струя)вспыхи- вает, будто полоса дамасской сабли.

Практическаяработа(упражнение)покартинеИ.И.Шишкина«Зима»с самопроверкой.

Учащиесяполучаюткарточкистекстом описания картины И.И. Шишкина «Зи- ма»,втекстепропущенысоюзыизнаки препинаниявССП.Передвыполнением упражнениязачитываетсятекст,группы составляют план. Задача: объяснить ор- фограммы, вставить союзы, расставить знаки препинания.

И.И.Шишкин«Зима»(https://portrets.ru/kartina-shishkina/zima-kartina-shishkina.html)

Составляют план по тексту, всматриваются в картину художника. (1.Деревья; 2.Снежный покров; 3.Небо; 4. Звуки; 5.Общее впечатление от картины.)Благодаряэтомувпроцессеписьмаучащиесявоспринимаюткаж- дое предложение в неразрывной связи с предыдущим и последующим.

«1.Словно бе..молвные стражи, стоят исполинские сосны. 2.Их темно (ко- ричневые)стволычетковыд..ляютсянасветломфоне.3.Авершиныуходятв бе..конечную высь. 4.Ветки деревьев пр..гнулись под т..жестью снега и св..сают вниз, как тяжелая серебристая б..хрома.

1. Земля…покрытабелымпушистымковром …нигденеувид..шьнидорог, ни следов, ни тропинок.

2. Ветра нет, тихо кругом … можно расслышать лесные шорохи и звуки. … донесетсяоткуда-тостукдятла…ра…дастсятрескобл…мившегосясучка

…упадетсдеревабольшойкомснега.7.Исноватишина.

8.Смотр..шь на эту картину… невольно на память приходят пушкинские строки:«Подголубыминебесами,великолепнымиковрами,блестянасолн- це, снег лежит..»

Готовыйвариант

«Словно безмолвные стражи, стоят исполинские сосны. Их темно- коричневые стволы четко выделяются на светлом фоне. А вершины уходят в бесконечнуювысь.Веткидеревьевпрогнулисьподтяжестьюснегаисвисают вниз, как тяжелая серебристая бахрома. (сравн.оборот)

Землятожепокрытабелымпушистымковром, инигденеувидишьнидорог, ни следов, ни тропинок. (вторая часть ОП, обобщ.-л.)

Ветра нет, тихо кругом, и можно расслышать лесные шорохи и звуки. (1-е безличное,2-е-безличное,3-ебезличное).Тодонесетсяоткуда-тостукдятла, тораздастся треск обломившегося сучка, то упадет с дерева большой ком снега. И снова тишина. (наз.)

Смотришьнаэтукартину,иневольнонапамятьприходят пушкинскиестро- ки: «Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит..» (обобщ.-л., неопр.-л)

1. Определитьстильтекста.

2. Найтиодносоставныепредложения,определитьтипОП.

3. Найтипредложениесосравнительнымоборотом.

2. Определить№предложения,осложненныйобособленнымобстоятель- ством. (№ 8)

1. Назватьвсевидыпропущенныхорфограмм.

2. Задание:назватьвставленныесоюзыпозначению.

Упражнение, построенное на данном тексте, содержит большие возможности для закрепления изучаемого материала и формирования пунк- туационных навыков. Стоит заметить, что союзом и соединяются такие предложения,одноизкоторыхявляетсяилибезличным,илинеопределенно- личным, а известно, что именно такой тип предложений больше всего за- трудняетучащихся.Вставкасоюзоввсвязныйтекстпомогаетглубжепонять их смысловое значение и помогает предупредить стилистические ошибки, связанные с неправильным пониманием соединительных, разделительных, противительных отношений.

Творческаяработасграмматическимзаданием(8,9классы). Картина художника И. Айвазовского «Девятый вал»

Вставитьвпредложенияобособленныеопре- деления и графически объяснить

И.Айвазовский«Девятыйвал»(https://ru.wikipedia.org/wiki/Девятый_вал_(картина_Айвазовского)

Огромныемассыпенящейсяводы,…(нивчемневстречающей препятствия), несутся в стремительном беге.

Огненныелучисолнца,(прорвавшиесясквозьразорванныеветромтучи), зловещим пламенем освещают разбушевавшиеся волны.

Гигантский водяной вал,…(седой от пены; вздыбленный ураганом), катится прямонамаленькуюгруппулюдей,…(отчаянноборющихсясморскойпучи-ной).

Кажется, вот-вот громадная гигантскаялавина,…(холодная, прозрачно- зеленая),рухнетвсейсвоейтяжестьюнаобломокмачтыслюдьмиираздавитих.

(Измученныенеравнойборьбой)…,людинетеряютприсутствиядухаипо- могают друг другу.

(Изнемогшиевскитанияхпоморюпослекораблекрушения)…, ониподвер- гаются все новым испытаниям.

Всякий,ктосмотритнакартину,восхищаетсямастерствомхудожника,… (сумевшего изобразить мощь морской стихии).

Монолог–описаниепосоставленномуалгоритму(картина художника И. Айвазовского «Девятый вал»). (8 класс)

1. Рассмотритевнимательнокартину. Чтовывидитенарепродукции?

2. Определитетему,основнуюмыслькартины.

3. Опишитеизображенноенарепродукции:

а) что изображено крупным планом в центре?б)чтовывидитеназаднемпланерепродукции? в) на каком фоне всё изображено?

г)чтоособеннотщательно,детальнопереданонакартине?

1. Чтобольшевсегопривлекаетвкартине?

2. Какиечувства,мысли,переживаниявызываетрепродукция?

Предупредительно-объяснительныйдиктантссамопроверкой. М.В. Ломоносов. Автор Л.С. Миропольский

Цель:вставитьпропущенныеприложенияи объяснить способы обособления.

1. 1. Михаил Васильевич Ломоносов… 2.Ему,...принадлежатмногиеоткрытия.

1. Ниоднаотрасльчеловеческихзнаний,…,не осталась без внимания Ломоносова.

2. МозаичныекартиныЛомоносова,

….сохранилисьдосихпор.

1. МосковскийуниверситетноситимяЛомоно- сова, …

Л.С.Миропольский«М.В.Ломоносов»

https://ru.painting-planet.com/portret-m-v-lomonosova-leontij-miropolskij/

Ученикивыбираютподходящиепосмыслусочетанияизссылки иобъясняют случаи обособления:

отец русской науки; гордость культурного человечества; разносторонне об- разованномуикрайнетрудолюбивомуученому;например«Полтавскаябит- ва», даже производство стекла; как основателя университета и первого рус- ского ученого.

Примеры:

МихаилВасильевичЛомоносов,отецрусскойнауки,гордость культурного человечества.

Ему,разностороннеобразованномуикрайнетрудолюбивомуученому, принадлежат многие открытия.

Ниоднаотрасльчеловеческихзнаний,дажепроизводствостекла,неоста- лась без внимания Ломоносова.

МозаичныекартиныЛомоносова,например«Полтавскаябитва»,сохрани- лись до сих пор.

МосковскийуниверситетноситимяЛомоносова,какоснователяуниверси- тета и первого русского ученого.

ТворческийдиктантнаБСП.КартинахудожникаА.Ф.Решетникова

«Прибылнаканикулы»

Дописатьначатыепредложения,чтобыполучи- лись БСП.

На картине художника Ф. Решетникова мы ви- дим:…(радостновстречаетдедушкавнука–су-воровца).

Сияющийвидмаленькогосуворовцаговоритоб одном:… (он рад встрече со своим дедушкой).

Суворовецотдаетчесть-…(дедушкастоитперед ним руки по швам).

Вкомнатесветлоиуютно:…(наполулежитяр- кий ковер, в углу- нарядная елка).

Пройдутканикулы-…(суворовецопятьуедет учиться в далекий город)

А.Ф.Решетников«Прибылнаканикулы»(https://muzei.club/pribyl-na-kanikuly)

Творческоезадание.Составьтесочинение-рассказпокартине.Рассказ начните так: «У каждого из нас бывает такая ситуация, когда…», а закончи- теповествование такимвыводом:«Яубедился(лась),чтосемья-этолюди, которые тебя поймут.»

Творческийдиктантсграмматическимзаданием.КартинаИ.Шишкина

«Лесныедали»

Составить СПП с несколькими придаточными, используя в каче- ствеглавныхданныепредложения (с составлением схем)

И.Шишкин«Лесныедали»(https://portrets.ru/kartina-shishkina/lesnye-dali-kartina-shishkina.html)

СоставитьСППснесколькимипридаточными,используявкачествеглавных данные предложения (с составлением схем)

…(Когда смотришь на картину И.И. Шишкина «Лесные дали»), то кажет- ся,…(чтостоишьнапригоркеиохватываешьвзглядомбеспредельнуюдаль лесов).

Втуманнойдаливиднеетсяозеро,…(котороеокруженосовсехсторонлесом и на берегу так приятно отдохнуть).

Хочетсяпобегатьполеснымдорожкам,(чтоведутвсамуюглубьлеса,чтобы насладиться сыроватым запахом соснового бора).

Видэтойвысокойсосны,…(котораяодинокостоитнаполяне),говорито том,…(что она перенесла немало испытаний северного климата).

Горизонтраздвинетсяещешире,…(есливзобратьсянаэтувысокуюсосну, что печально стоит в стороне).

КартинаК.А.Савицкого«Ремонтныеработынажелезнойдороге»

Задание:составитьСППспридаточны- ми определительными, местоименно - определительными, изъяснительными, продолжив начатые предложения.

К.А.Савицкий«Ремонтныеработынажелезнойдороге»

(https://avatars.mds.yandex.net/get-vthumb/222020/5e058465f3d8772a8e30fffdd5b48570/400x300)

ТотневольновспоминаетстихотворениеНекрасова«Железнаядо- рога», … (кто видел картину К.А. Савицкого).

Художникизобразилкаторжныйтруд,…(окоторомрассказываетН.А. Некрасов в стихотворении «Железная дорога»).

Условиябылитаковы,…(чтолюдигиблиотголодаихолода).

Подрядчиквкраснойрубахескнутовищемврукахследитзатем,…(чтобы все работали)

Мывидимстариковидетей,…(которыеструдомсдвигаютсместанагру- женные тачки)

Перевернутыевверхдномтачкисвидетельствуютотом,…(чтосиххозяева- ми произошло какое-то несчастье).

Зрителюясно,…(чтохудожникпротестуетпротивнесправедливости).

КартинаИ.Шишкина «Рожь»

Задание:составитьпростыепредложения сОЧиССПссоюзоми,продолживнача-тые

И.Шишкин«Рожь».(https://ru.wikipedia.org/wiki/Рожь_(картина_Шишкина)

Полегустойржипростираетсядалеко-далеко… Над полем ржи высятся стройные сосны…

Полныеколосьянеуспелисброситьссебяостаткипрошедшегодождя… Проселочная дорога вьется среди этого ржаного царства…

Последождявоздухчист…

Образец.Полегустойржипростираетсядалеко-далекоинагоризонтеслива- ется с небом. Поле густой ржи простирается далеко-далеко, и на горизонте рожь сливается с небом.

Надполемрживысятсястройныесосныикакбыохраняютэтозолотоеморе. Над полем ржи высятся стройные сосны, и золотое поле ржи как бы охраня- ется ими.

Полные колосья не успели сбросить с себя остатки прошедшего дождя и склонились почти до земли. Полные колосья не успели сбросить с себя остаткипрошедшегодождя,итяжелыекаплизаставилисклонитьсяпочтидоземли.

Проселочная дорога вьется среди этого ржаного царства и исчезает вдали. Проселочнаядорогавьетсясредиэтогоржаногоцарства,итакхочетсяпойти по ней.

Последождявоздухчист,прозраченисвеж. Последождявоздухчисти аромат полевых цветов слышится еще сильнее. (общее слово).

ИллюстрацииКукрыниксовкрассказуА.П.Чехова«Человек в футляре»

http://cartoonia.ru/sites/default/files/04_9.jpg

Задание: рассмотреть и озаглавить иллюстрацию Кукрыниксов, дать такое описаниеее,чтобыбылопонятно содержаниеидлятех,ктонезнаетрассказ. Включить в описание приложение и обособленное определение.

Примерныйплан.

1. КудашелБеликов?

2. Какоебылоунегонастроениеипочему?

3. Какпроизошлаэтавстреча?

4. КакоевпечатлениеонапроизвеланаБеликова?Почему?

2. КакподчеркнутавиллюстрацииразницамеждуБеликовымиКоваленками?

Ответвначалесоставляетсяустно,затемсовершенствуетсяизаписываетсяучащимися.

Пример:Беликов,учительгреческогоязыка,человеквфутляре,воскресным утром шел к гимназии, где был назначен сбор гимназистов и учителей, же- лающих пойти в рощу.

Беликовбылпотрясензлойкарикатуройнанего,которуюкто-топрислалпо почте ему, учителям и чиновникам других гимназий.

Вдруг мимо на велосипедах промчались Коваленко, учитель истории и гео- графии,иегосестраВаренька.Беликовоцепенел,потомучтосчитал,чтоез- дить на велосипедах женщинам и им, преподавателям, неприлично…

ИллюстрацияА.Константиновского«Хлестаковрассказывает».(3д.)

Отвечаяназаданныевопросы,составитьпосхемамСПП.

Надоске–схемысразнымивидамиподчинения,подкаждойсхемой –во- просы:

ВкакойпозесидитХлестаковиочемонрассказывает? (СПП соднородны- ми придаточными изъяснительными и последовательное причины).

В кресле в развязной позе сидит Хлестаков и рассказывает, как он управлял департамен- том,какзанимпосылалисразутридцатьпять тысяч курьеров, подчиненные дрожали от страха, потому что он «шутить не любит».

А.Константиновский«Хлестаковрассказывает» (https://magisteria.ru/data/2019/02/id-1-Illyustraciya-k-komedii-N-V-Gogolya-Revizor.jpg)

-Какчувствуетсебягородничий?(составитьСППсоднороднымподчинени- ем степени, образа действия). Городничий чувствует себя так, «как будто он стоит на какой-то колокольне или же «его хотят повесить».

-Как чувствует себя жена городничего? (составить предложение с сочини- тельнойиподчинительнымисвязями–причины,изъяснительной).Напротив, его жена сияетот радости, потомучто Хлестаковна нее поглядывает, и Анна Андреевна уверена, что она ему нравится.

ОбъяснитьзнакипрепинанияприОЧ.

Объяснительныйдиктант.КартинаВ.Е.Маковского«Свидание»

Задание: указать значения союзов. В данном кон- текстеупотреблениесоюзовприОЧстилистическиоправдано.

Входеколлективнойработысоздаетсятекст.Изу- чают репродукцию и пишут диктант.

Уставшаявпутиженщинасидит,пригорюнившись, и с жалостью смотрит на грязного, босого мальчон- ку в дырявом фартуке, жадно жующего калач. Так художник изобразил свидание матери – крестьянки с сыном, который живет «в людях».

В.Е.Маковский«Свидание».

https://ru-static.z-dn.net/files/df6/e3bfc593ac29e6cd5d871bded79d68bd.jpg

Невольно вспоминается рассказ А.П. Чехова «Ванька». Этот мальчик тоже отданвучениекремесленнику.Какивсеподмастерья,оннеотдыхаетнико- гда. То носит дрова, то моет полы, то качает ребенка. И за все это получает подзатыльники. Хозяева не считают его за человека, и к его матери они не проявляют ни сочувствия, ни уважения. Вот почему это грустное свидание происходит в каком- то мрачном углу не то сеней, не то чулана.

ОписаниесюжетнойрепродукциикартиныВ.Е.Маковского«Свидание» по речевым клише. Речевые клише для описания картины (иллюстра-ции)

Вступление

Накартинемывидим…

Передомнойрепродукциякартины,накоторойзапечатлены…

Основнаячасть

Глядянакартину,ямысленно переношусь…

Вцентререпродукции–(кто?что?).Этопозволяетзрителюокунутьсяват- мосферу (чего?)

Художниквоплотилсвоюглавнуюзадачу–привлеквниманиезрителяк (че- му?), построив композицию картины так, что смысловой и зрительный цен- тры совпали.

Вниманиезрителяприкованок…(кому?чему?) На переднем (заднем) плане картины…

Наданнойкартинемывидим (что?)

Напереднемпланеизображен(а,ы,о)….Всевниманиехудожникасосредото- чено на….

Вниманиезрителейприкованок….(опишитегеро(я,ев):лицо,волосы,руки, одежду, позу, состояние).

Картинаполнадвижения/статичен:….

Заключение

Художниксумелсохранитьнасвоёмснимкепрекрасноемгновение(какое?), передав настроение (Какое? Чьё?) и наполнив им нас, зрителей.

Икартина,окотороймытолькочтоговорили,хранитэмоцииавтора,напол- няя нас такими же чувствами.

Картина не может оставить зрителя равнодушным: оно захватывает его правдойжизни,неповторимостьюзапечатлённыхмгновенийизаставляетего почувствовать //понять…

Художникпомогувидетьпростотуикрасоту…благодаряпродуманнойком- позиции, цветовому и световому решению.

-Какиехудожественныепроизведенияпоразвитиюсюжетунапоминаетэта репродукция? [7].

Комплексныйанализтекста.КартинаВ.Г.Перова«Тройка»

1)Безотрадную судьбу детей, их непо- сильный, подневольный труд в далёком прошлом показывает нам картина «Трой- ка».2)Написалеёв1866годузамечатель- ный художник Василий Григорьевич В.Г.Перов.

Перов«Тройка»https://muzei.club/trojka

1. Троеозябшихиусталыхребятишектащаттяжёлыесани,накоторыхуста- новлена обледенелая бочка, доверху наполненная водой.

2. В те времена в Москве не существовало водопровода, и воду возили из речки или колодца подчас на большие расстояния. 5) Слева – маленький мальчик,уж совсемвыбившийсяизсил.6) Справа– девочкавтонком платке и старенькомпальто.7) Всередине – мальчик постарше.8)Он ещёкрепится, из последних сил тянет сани. 9) А на улице метёт вьюга, бьёт в лицо колю- чим снегом. 10) Ухабистая крутая дорога кажется бесконечной.11) Несчаст- ныедети!12) Кто они?13)Их привезлииздеревнивМосквуродители,отда- ли в ученики портному, сапожнику или какому-то другому мастеровому. 14) Они не столько обучались ремеслу, сколько с утра до позднего вечера были загруженытяжёлойработой:мылипосуду,убиралидомимастерскуюсвоего хозяина,рубилидрова,насебевозиливоду,какэтоипоказалПеров.15) Жи- ли впроголодь. 16) Одевались в обноски, в старьё. 17)Получали пинки и под- затыльники.

18)Ицветоваягаммакартиныподчёркиваетбезотрадностьиодиночество детей. 19) Серый зимний вечер. 20) Серая заснеженная дорога. 21) Серые

усталыелицаиодежда.22)Мрачнаяхолоднаястенамонастыря…( Е.Кончин).

Задания

1. Определитетемутекста.

2. Подберитесвоёзаглавиедляданноготекста.

3. Подберитесинонимыквыделеннымсловам:ухабистаядорога,безотрад- ность детей.

4. Изпредложения№3выпишитевсесловосочетанияиопределитеихвид.

5. Найдитеодносоставныепредложения,укажитеихномераивидкаждого.

6. Укажитевидсказуемоговпредложении№10.

7. Найдитепредложениясобособленнымиопределениями,выраженными причастными оборотами, укажите их номера.

8. Средипредложений1-4найдитепредложениесприложением,укажитеего номер.

9. Определите,какойтрописпользуетавторвпредложениях6,10,19-22? А) метафора, б) ирония, в) литота, г) эпитет.

Межпредметныесвязи

1. Вспомнитепроизведениялитературы,вкоторыхизображаютсядети (А.Некрасов, В.Г.Короленко, А.П.Чехов, А.И.Куприн и др.)

2. Чтообъединяетпроизведениялитературы,которыевывспомнили,стемой и идеей картины В.Перова «Тройка»?

Творческоесписывание.«Однородноеинеоднородноеопределение». Картина В.Д. Поленова «Ранний снег»

Кустарники не скрылись в сугробах, и…листва их вырисовываетсяна бело- снежнойскатерти…узором.Лесещесохранил…наряд.Река…лишьуреки покрыта … льдом.

Учащиеся объясняют знаки препинания. Задание: включить в описание картиныподходящиепосмыслуопределения;квыделеннымсуществи- тельным подобрать причастные обороты.

Описаниекартины.

На землю лег первый покров белого рыхлого снега, и еще ощутимее стала ширь родных бескрайних просторов. Где- то далеко снежнаяпелена полей сливаетсясхмурымосеннимнебом,затянутымтучами.Наэтомсеромфоне четко выделяетсясилуэтодинокого черного дерева,застывшего вбезмолвии.Но природа еще не замерла, еще не погрузилась взимний сон.

Кустарники не скрылись в сугробах, и порыжевшаялиства их вырисовыва- ется на белоснежной скатертисложным, причудливым узором. Лес еще со- хранилпестрыйосеннийнаряд.Река,теряющаясягде-товдали,лишьуре- ки покрыта тонким прозрачным льдом.

Работапоредактированиютекста.А.К.Саврасов«Грачиприлетели»

Задание:прочитайтеданныйотрывокопи- сания картины. Можно ли его назвать тек- стом? Почему? Определитеграницыпред- ложений. Оформите абзацы. Запишите текст, раскрыв скобки и расставив знаки препинания.Объяснитепостановкузнаков препинания. Определите тип.

А.К. Саврасов «Грачи прилетели»(https://azbukivedia.ru/wa-data/public/shop/products/69/15/1569/images/5493/5493.750x0.jpg)

Небольшая эта картинанаписана Алексеем Кондратьевичем Савра- совым всё вней просто,обычно,с детствазнакомоособенно тем кто живёт в деревне или в небольшом городке. Март средняя полоса России сельская окраина кривые белоствольные берёзки с растрёпанными грачиными гнёзда- миготоваяраспуститьсявербанеказистыеизбы,серыйзабор,стараяцерковь с колокольнейза ними – бескрайние поля ещё покрытые снегом снег – рых- лый сероватый озерца талой воды вокруг деревьев грачи казалось бы обыч- ная столько раз виденная сцена но в этом и состоит мастерство истинного

художникачтобыизэтойповседневностикоторуюинезамечаешьпоройсо- здать художественный образ огромной впечатляющей силы образ России нашей родной и близкой каждому человеку. «Грачи прилетели» одно из

«русских» произведений в Третьяковской галерее Павел Третьяков увидев картинусказалпрекраснаяработаонакакбыизлучаетвесеннийсвет.весной пахнет от вашей картины. (По Е.Кончину).

Верныйвариантредактирования

1). Небольшая эта картина написана Алексеем Кондратьевичем Саврасовым. 2). Всё в ней просто, обычно, с детства знакомо, особенно тем, кто живёт в деревне или в небольшом городке. 3). Март. 4). Средняя полоса России. 5) Сельская окраина. 6). Кривые белоствольные берёзки с растрёпан- ными грачиными гнёздами. 7). Готовая распуститься верба. 8). Неказистые избы, серый забор, старая церковь с колокольней. 9). За ними – бескрайние поля, ещё покрытые снегом. 10). Снег – рыхлый, сероватый. 11). Озерца та- лой воды вокруг деревьев. 12). Грачи…13). Казалось бы, обычная, столько раз виденная сцена.14). Но в этом и состоит мастерство истинного художни- ка, чтобы из этой повседневности, которую и не замечаешь порой, создать художественный образ огромной впечатляющей силы. 15). Образ России, нашейроднойиблизкойкаждомучеловеку. 16).«Грачиприлетели»-одноиз

«русских»произведенийвТретьяковскойгалерее.17).ПавелТретьяков,уви- девкартину,сказал: «Прекрасная работа! 18).Она как бы излучает весенний свет… 19). Весной пахнет от вашей картины!» (По Е.Кончину.)

К.Юон«Новаяпланета»(8класс)

РассмотритенеобычнуюкартинуК.Юона«Новаяпланета»

-Какоенастроениесоздаеткар-тина?

-Чтобольшевсегопоражаетв ней?

-Чтотревожит?Каковатемакар- тины?

-Созвучналитемакартиныссо- стояниемокружающейсредына сегодняшний день?

К.Юон«Новаяпланета» (https://muzei-mira.com/uploads/posts/2020-01/1580141889_novaia-planeta-juon.jpg

-Какхудожникпередаеткосмическиймасштабпроисходящихсобытий?

-Чтоизображенонакартине?Какиекраскипреобладают?

-Какиепотрясениямогутждатьчеловечество?

-Чтонужносделать,чтобыихизбежать?

Свободныйдиктант

Прослушайте текст.Сформулируйтеизапишитеосновнойвопроскаждой микротемы (абзаца), т. е. частями по памяти с опоройнарепродукцию.

Выразительноечтение,пересказсвключениемцитатыИ.Репина:«Иллюзия света была его богом, и не было художника, равного ему в достижении этого чуда живописи. Куинджи — художник света».

картина портрет художникакуинджиЗадание. Напишите свободный диктант по самостоятельно составлен- ному плану.

Сегодня практически каждый человек без труда узнает прекрасные полотна Куинджи по характерномумагическомублескулуны и пестрых кра- сок. Еще до изобретения цветной фотографии картины Куинджи привлекали к себе современников реалистичностью изображения и мягким светом, кото- рый позже назовут «магическим». Некоторые даже говорили, что Куинджи – волшебник,варсеналекоторогоимеются«лунные»краски.Однакодонасто- ящего успеха мастеру предстояло пройти огромный творческий путь.

В11летКуинджипоступилнаработупостроительствуцеркви:вел учет кирпичей, а в свободное время расписывал стены комнаты, в которой жил. После этого трудился у хлеботорговца. Рисовал мальчик все время, и ему посоветовали пойти в ученики к Ивану Айвазовскому. Архип пешком отправился в Феодосию, где жил именитый маринист.

Ближайшими друзьями Архипа Ивановича становятсяпередвижни- киИльяРепиниВикторВаснецов.В1873годуКуинджиучаствуетввыстав- ке Общества поощрения художников. Он представил вниманию взыскатель- ной публики картину «Снег», за которую через год в Лондоне получил брон- зовую медаль.

В 1882-м году,когда Куинджи было40лет,он решилперестатьвы- ставляться в галереях и стал вести уединённый образ жизни вместе со своей супругой: отдыхать, рыбачить, ухаживать за птицами (унего их было много, позже это стало объектом шуток) и играть в шахматы. Уединение продли- лось около20-ти лет, за которые Архип создал в своей мастерской около 500 картиниэскизоввразныхстилях.Новыеработыкритикиназвали«философ- скими», а зрители в очередной раз приняли с восторгом.

Заключение.Наглядныесредствакакспособрешения различных коммуникативных заданий

Работа с наглядным материалом на уроках развития речи как форма подготовки к итоговому собеседованию является важнейшим средством фор- мирования личности школьника, помогает осуществить личностно - ориенти- рованный подход к обучению, способствует созданию развивающей среды на уроке. Воспитание, пронизывающее обучение, помогает ученику извлекать ценности,спящиевего сознании,приводитих вдействие. Вгуманистическом образованииобучениеподдерживаетученикавпоискесмыслаизучаемыхзна- ний, в поиске смысла их ценностей. Средством воспитания, благодаря кото- рому становится саморазвитие личности, является мир культуры.

«Необходимо так построить урок, чтобы учащиеся смогли прикос- нутьсяксловумастера,…нашликакие-тонравственныеориентирыдлясебя, для своего собственного жизненного пути» [11].

Сотрудничество и сотворчество с учащимися помогают добиться каждому ученику усвоения материала, соответствующего базовому уровню знаний, а также способствует их продвижению к творческому уровню, а значит, обуча- ющиеся готовятся к итоговому собеседованию. Таким образом, уроки русско- гоязыкаилитературышкольногокурсаобучениявосновнойисреднейшколе содействуют развитию функциональной грамотности у обучающихся путем: адекватно использоватьречевыесредствадлярешенияразличных коммуника- тивных задач. «Если школьники в течение учебы научатся создавать словес- ные картины, то на устном экзамене их высказывания будут характеризовать- ся смысловойцельностью, речевой связностью, то есть успешно выполнят по- ставленную перед ними коммуникативную задачу» [13].

Литератураиинтернет-источники

1. Вербич М.В. Статья «Технология использования художественной иллю- страции на уроках литературы» // URLhttps://multiurok.ru/index.php/files/verbich-m-v-statia-tekhnologiia-ispolzovaniia-khud.html (дата обращения: 16.07. 2022)

2. Дидактические принципыУшинского К.Д. (выступление на педагогическомсовете)//URL:https://infourok.ru/didakticheskie-principi-ushinskogo-kd-vistuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-2141558.html(дата обращения: 15.07.2022)

3. Ф. М. Достоевский и современники // URL: https://tepka.ru/Literatura_9_Korovina/117.1.html(датаобращения:15.07.2022).

4. «Использованиеразнообразныхформиметодоворганизацииучебнойде- ятельности для раскрытия субъективного опыта учащихся»

// URL:https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/09/12/ispolzovanie-raznoobraznykh-form-i(датаобращения: 20.07. 2022)

1. Историявсейжизниводномпортрете:какиетайныкомпозитораМу- соргского удалось запечатлеть Репину. URL: https://kulturologia.ru/blogs/230416/29285/(дата обращения: 20.07. 2022)

2. ФедосихинаИ.В.Методическаяработа

«Использованиеживописинаурокахрусскогоязыка»//URL:

http://lobnya-licei.ru/sites/default/files/Fedosihina2.pdf(датаобращения:30.07.2022)

1. Живописьнаурокахрусскогоязыка.Учительрусского//URL:

fgosonline.ru›wp…2020…ZHivopis…urokah…yazyka.doc(датаобращения: 19.07. 2022)

1. Методика обучения написанию сочинения по картине// URL: pedmasterstvo.ru›categories/14/articles/1269(датаобращения:30.07.2022)

2. Наличиеопубликованнойметодическойразработки//URL:pritobolroo.ucoz.ru›Documents/PNPO/2-informacija…(датаобращения:30.07.2022)

2. Педагогические мысли Ушинского о развитии ребенка //URL: https://uchitel76.ru/k-d-ushinskij-ob-umstvennom-razvitii-rebenka/(датаобраще- ния: 20.07. 2022)

3. «Системно -деятельностный подход к изучению литературы в основной исреднейшколе»-презентация//URL:myshared.ru›slide/353106/(датаобра- щения: 25.07. 2022)

4. Статья «Живопись на уроках русского языка»// URL: infourok.ru›material.html?mid=57031(датаобращения:18.07.2022)

5. Система подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку (из опытаработыучителейрусскогоязыкаи литературыМБОУ«Центробразо- вания № 9») // URL:https://www.art-talant.org/publikacii/11961-sistema-

podgotovki-k-itogovomu-sobesedovaniyu-po-russkomu-yazyku-iz-opyta-raboty-uchiteley-russkogo-yazyka-i-literatury-mbou-centr-obrazovaniya--9…(датаоб- ращения: 20.08. 2022)

1. Формированиеуниверсальныхучебныхдействий,обучающихсянауро- ках развития речи средствами изобразительного искусства // URL: znanio.ru›pub/1961 (дата обращения: 18.07. 2022)

2. Формирование ключевых компетенций обучающихся // URL:https://multiurok.ru/files/formirovaniie-kliuchievykh-kompietientsii-obucha-3.html(дата обращения: 21.08. 2022)

3. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учеб. - метод.пособ.дляучителей,методистов,кл.рук-лей,студентовпед.учеб.за- ведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д. Изд.- во «Учитель», 2003. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622493-zhivopis-i-illjustracii-na-urokah-kak-sredstv