Управление профессиональным развитием педагога в современных условиях системы наставничества в МОУ СОШ с УИОП 16

Егорова Елена Юрьевна, заместитель директора по УВР

МОУ СОШ с УИОП №16 города Комсомольск-на-Амуре, Хабаровского края

Управление профессиональным развитием педагога в современных условиях системы наставничества в МОУ СОШ с УИОП №16

Счастье – это чувство перспективы.

Ю.Сенкевич.

Как же помочь молодому педагогу не разочароваться в будущей профессии? Одним из решений проблемы профессионального становления и развития молодыхпедагоговявляетсяинститутнаставничества,которыйспособствуетпрофессиональномустановлениюмолодогоучителя,формированиюунегомотивацииксаморазвитию,самосовершенствованию, а значит, к самореализации в профессии. Подготовка начинающегопедагогаксложнойполифункциональнойдеятельности–этоцелостный,длительныйинепрерывныйпроцесс,которыйдолженбытьориентированнетольконаразвитиеегопрофессиональных компетенций, но и на формирование личностных качеств, необходимыхдляносителякультурныхи моральныхценностей.

На волне демографического подъема перед педагогическим коллективом встала проблемадефицита педагогических кадров. Это связано не только с тем, что молодые специалисты не хотят идти в школу, но и с тем, что многие долго в ней не задерживаются. Так какие же затруднения испытывают молодые специалисты:

• личностная и профессиональная адаптация к школе;

• трудности взаимодействия с администрацией;

• проблема вхождения в педагогический коллектив;

• затруднения в налаживании общения с учащимися;

• выбор оптимальной позиции во взаимодействиях с родителями учащихся;

• переживание «профессионального одиночества»;

• недостаточность организационно-методической поддержки деятельности со стороны администрации.

Проблемы организации наставнической деятельности в школе всегда волновала методическую службу нашей школы. Ежегодно вшколеосуществляют педагогическую деятельностьот 1 до 3-хмолодыхспециалистов.Приопределеннойсистемеорганизацииметодическойработымолодымспециалистамудавалосьуспешноадаптироватьсявшколе,многимипройтипроцедуруаттестациинапервую категорию после трех лет трудовой деятельности, но были и такие,которые,окунувшисьвводоворотшкольнойжизни,почувствоваввысокуюответственность, осознав профессиональные требования к личности педагога,менялисферудеятельности и место жительства., уезжая в другие города нашей страны.

Мы не можем позволить себе терять педагогов при нынешнем дефиците кадров. Большиенадеждывозлагаютнанихадминистрацияшколы,родители,ученики.

Итоги недавнего анкетирования наших старшеклассников показывает,чтобольшинствоучащихсяпредпочитают,чтобыихучилимолодыепедагоги: «с ними интереснее», они «шагают в ногу со временем», «активно используютинформационныетехнологии»,«лучшетебяпонимают»,илишь15% опрошенных необращаютвниманиенавозраст педагогов.

Темменее,случаиувольнения молодыхспециалистов, оттоквдругиесферыдеятельностипоказал,чтотакомбинированнаямодель,покоторойосуществлялосьстановлениепрофессиональногороставшколе,оказаласьнедостаточной. Вначалемыпошлипотрадиционномупути:назначилипедагогов-наставников, составили дорожную карту по внедрению модели наставничества, определили цели и задачи. Но первыйгод работы с молодыми педагогами показал, что не все наставники «с душой»отнеслиськпорученнымобязанностям,некоторыенесмоглиналадитьличностные доверительные отношения. У нас возникланеобходимостьискатьновыеформыиметоды,переосмысливатьтепрактики,которыеадаптированывколлективе,искатьиндивидуальныеподходы ккаждомуспециалисту, не только к молодому специалисту, но и к вновь принятым коллегам

В решении многих проблем с организацией и внедрением модели наставничества в нашем учреждении помог краевой инновационный комплекс «Наставничество - образовательная траектория профессиональных лидеров». Он сыграл немаловажную роль, ввел методическую службу в режим непрекращающегося поиска эффективных практик: сопровождение одаренных учащихся в научно - исследовательской деятельности, формирование педагогических компетенций студентов, постдипломное сопровождение молодых студентов и специалистов.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он,конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратитьвнимание намолодогоспециалиста:

• натребованиякорганизацииучебногопроцесса;

• требованиякведениюшкольнойдокументации;

• формыиметодыорганизациивнеурочнойдеятельности,досугаучащихся;

• технические средства обучения (инструктирование по правилам пользования,техникебезопасности,возможностииспользованиявпрактическойдеятельности);

• механизмиспользованиядидактического,наглядного идругихматериалов.

Так же необходимо обеспечитьподдержкумолодымпедагогамвобласти:

• практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности(подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения;основыуправленияурокоми др.);

• разработкипрограммысобственногопрофессиональногороста;

• выбораприоритетнойметодическойтемыдлясамообразования;

• подготовкикпервичномуповышениюквалификации;

• освоенияинновационныхтенденцийв отечественнойпедагогикеиобразовании;

• подготовкикпредстоящейаттестациинаподтверждениеилиповышениеразряда.

Директор школы совместно с заместителями,руководителямипредметно-методических кафедр и руководителями ШМО,учителями-наставниками,выстраиваясистемуработысмолодымиспециалистами,осуществляетучетразличныхтраекторийпрофессиональногоростамолодогопедагога(специализация,дополнительнаяспециальность,должностнойрост).

Выборформыработысмолодымспециалистомначинаетсясдиагностики и не только уровня сформированности профессиональных навыков, но и с личностных качеств. Необходимо отметить, что современные молодые специалисты достаточно высоко оценивают свои профессиональные навыки и часто не видят или не хотят замечать свои «зоны риска». Требуется высокий профессионализм, эффективный диагностический инструментарий, такт, чтобы не только выявить проблему, но и мотивировать учителя на ее решение. И если вначале план работы наставника с молодых специалистом часто носит формальный характер, то со временем траектория профессионального развития максимально индивидуализируется и корректируется.

Наставничество–этопостоянные диалоги и межличностные коммуникации. В работе смолодымпедагогомучитель-наставникдолженприменятьнаиболееэффективныеформывзаимодействия,развивающиеделовуюкоммуникацию,личноелидерство,способностиприниматьрешения,умениеаргументированноформулироватьмысли. Не всем это удается, поэтому в школе устоялась еще одна практика – не менять наставника на протяжении 3-х лет , сохраняя пары педагогического содружества. Это дает положительный эффект и для наставника, который старается максимально выложиться и оставить о себе положительный отзыв, и для молодого специалиста, который в течение всего периода изучает опыт педагога наставника.

Организациянаставничества–этоодноизважныхнаправленийдеятельностилюбогоруководителя.Человекстановитсяуспешнымнаставникомтольковтомслучае,еслионэффективнореализуетнавыкнаставничества. Руководителю следует стремиться к неформальному подходу вобучении педагогической молодежи; формировать общественную активностьучителей, обучать их объективному анализу и самоанализу; не боятсятакихформработысмолодежью,когдаонисамистановятсяэкспертами:присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег,рефлексируют,обмениваются опытом,мнениями.

Снекоторымиформамиработысмолодымиспециалистами,практикуемымивнашей школе,хотелосьбыпознакомить.

Основнымдостоинствоминдивидуальногообученияявляетсявозможностьполнойиндивидуализациисодержания,методовитемпов оказаниянаставническойпомощимолодомуучителю.Такаяформаработыпозволяетследитьзакаждымегодействиемприрешенииконкретныхпедагогическихзадачвпроцессепрофессиональнойдеятельности;осуществлятькорректировкуианализэффективностивзаимодействиявпаре

«наставник–подопечный».

Вновьприбывшиеучителяобеспечиваютсярабочимипрограммами,прошедшимиэкспертизунаапрельскомзаседанииметодическогосовета, обеспечиваются учебниками, получают консультации от руководителейпредметных кафедр и школьных методических объединений об особенностях реализации программы.

Вначалеучебногогоданаставникомсовместноразрабатывается дорожная картаработысмолодымспециалистом,которыйкорректируется в течение года. Наставник посещает и анализирует уроки (неменеедвухуроковвнеделю)ивнеклассныемероприятия,помогаетвихпланировании,оказываетиндивидуальноеконсультирование,накоторыхобсуждаются общепедагогические положения и рассматриваются в конкретномприложении к определенным частным случаям.Консультация может носитьвыраженный инструктивный характер, либо проходить в форме обсуждениясложных воспитательных и образовательных задач, которые вызывают затруднения у молодыхучителей.Этиособенностиделаютконсультированиеважнымэлементомвобщейсистемепрофессиональнойподдержкиучителя.Индивидуальныепрактические занятия направлены на выработку и закрепление педагогическихуменийинавыков,являютсядейственнойформойповышенияпрофессионализмамолодыхучителей.Разрывмеждуихтеоретическимипредставлениямиоформах,методахисредствахобученияивоспитанияипрактическимиумениямиявляетсянаиболее характернымнедостатком.

Не оспорима роль коллективныхформработы,направленныхнаоказаниепедагогическойпомощимолодымспециалистам.Считается,чтореальнопомочьмолодомуучителюможнотольковиндивидуальнойработесним,неафишируяегопрофессиональныетрудности.Однакоувыпускниковпедвуза,впервыеприступившихкработепоспециальности,существуютпроблемыобщегопорядка, решить которые педагог-наставник не в состоянии. Это – трудностиадаптациивпедагогическомколлективе.Поискпутейразрешенияэтих проблем является основной задачей коллективной работы с молодыми специалистами.

Какправило,первыйдлявновьприбывшихмолодыхучителейпедагогическийсоветпроводитсявконцеавгуста,передначаломновогоучебногогода.Именноздесьвыпускникивузавпервыевидятсвоихновыхколлег.Растерянностьмолодыхпедагоговотобилиянезнакомыхлицусугубляетсятем,чтовсеокружающиеобращаютвниманиенановичков.Дляадминистрациисталоважнымкакможноскореестеретьбарьерымежду «вновь прибывшими» и «старожилами».

Ежегодно организуется несколько мероприятий, направленных на сплочение педагогического коллектива и построение эффективного педагогического взаимодействия:

-день молодого педагога;

-чаепитие с директором школы;

-день здоровья (выезд на природу);

- КВИЗы (молодые педагоги против ветеранов);

-тематические вечера

Молодые педагоги на протяжении уже многих лет активно участвуют совместно со своим наставником и группой поддержки в городском конкурсе молодых педагогов «К вершинам мастерства». И становятся лауреатами данного мероприятия.

19 декабря 2022 года на базе нашего учреждения состоялась научно-практическая конференция по теме «Наставничество – образовательная траектория профессиональных лидеров». Были приглашены гости-коллеги, которые состоят с нашим коллективом в КИК. Все выступления были построены на тематике - наставничество, где прослеживались различные модели внедрения наставничества в нашей школе.

29.10.2025 года прошел Единый день адаптации молодых педагогов «Педагогический зонтик». В данном мероприятии приняло участие 12 человек молодых и вновь приятых педагогов. Подготовили мероприятие старшеклассники (учащиеся 11 «Б» класса). Под руководством старшеклассников наши молодые специалисты смогли окунуться в атмосферу школьного сообщества, познакомиться друг с другом и наладить теплые отношения с ребятами. Две команды учителей приняли участие в увлекательных мероприятиях:

- психологические мониторинги помогли выявить сильные стороны каждого педагога и определить зоны роста.
- Интеллектуальная игра "Своя игра" стала настоящим испытанием эрудиции и командного духа!
После интенсивных заданий участники собрались на рефлексии, поделившись впечатлениями и мыслями о прошедшем дне. Завершился день уютным чаепитием в теплой атмосфере, где учителя и ученики могли пообщаться в неформальном ключе. Такие мероприятия стали у нас традиционными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622499-upravlenie-professionalnym-razvitiem-pedagoga