Методическая разработка: Использование краеведческого материала на уроках истории

“Краеведение возбуждает интерес к истокам нашим, к родной земле. Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. Возможности воспитания патриотизма у подрастающего поколения, заложенные в краеведческой деятельности, не реализуются сами по себе, необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагогов”

С. О. Шмидт

Методическая разработка: Использование краеведческого материала на уроках истории.

Цель деятельности современного учителя состоит сегодня не только в решении обучающих и развивающих задач на своих уроках, но и воспитании личности ребят, рост которой не состоится без формирования четкой гражданской позиции.

Такой учебный предмет как «История» наделен особым воспитательным потенциалом. Ученик, активно применяющий исторические знания в учебной и социальной практике, понимая место и роль России в мире, важность вклада ее народа и его культуры в мировую историю, более способен к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров, таких как патриотизм и уважение к историческому прошлому своей страны.

Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой Родине - своему городу, к его истории, материальной и духовной культуре. И чтобы сформировать такое чувство необходима деятельность педагога. Когда на уроке мы обращаемся к элементам истории и культуры родного города, исторический материал для учеников становится более осмысленным, личностным и близким, и ребята быстрее и более осознанно в него включаются.

Использование краеведческого материала на уроках на сегодняшний момент, когда в школах в большинстве своем не ведется история Санкт-Петербурга, необходимо как никогда, и элементы краеведения в уроке значительно облегчают усвоение курса истории, делают знания учащихся более прочными и более глубокими.

За счет чего это происходит? На своем опыте я убедилась, что школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то отдаленным и неконкретным. А связь исторических событий с родной местностью, где живут сами ребята и их близкие, появление этой самой конкретики, вызывают интерес, сближает с изучаемой темой и вызывает чувство сопричастности историческим событиям.

В качестве исторических источников, анализируемых учениками, могут выступать следующие краеведческие объекты: история семьи, своего рода, история названия зданий и улиц родного города, музеи, корабли, памятники и даже литературные произведения авторов, проживавших в этом регионе.

Благодаря этим элементам, школьник имеет возможность понять, что история — это история близких ему людей; корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Обращение к краеведческому материалу может происходить на любом этапе урока: на этапе целеполагания – краеведческий элемент вызывает интерес к будущей теме урока и формированию его задач, мотивируя учащихся на дальнейшую познавательную деятельность.

На этапе получения новых знаний, для воссоздания более глубокой и правдоподобной картины происходящих событий также будет уместно использовать источник, напрямую связанный с историей города.

Важно обратиться к краеведению и на заключительных этапах урока: рефлексии и постановке вопросов домашнего задания. Дома у учащихся

появляется возможность самостоятельной познавательной деятельности.

Здесь следует выделить два уровня познавательной краеведческой работы с учащимися. Первый уровень - это изучение уже имеющихся знаний о крае со слов учителя или из учебных пособий.

Краеведческий материал может находится и излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися, которые делают сообщения, создают презентации. Также использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска и исследования.

Таким образом, второй уровень изучения краеведческого материала – это изучение истории через создание исследовательских краеведческих работ. Эта форма работы больше подходит для учащихся старших классов.

Занимаясь такой исследовательской краеведческой деятельностью, ребята учатся анализировать исторический материал, учатся ставить перед собой цель и находить пути её достижения. При работе над исследованием ребята приобретают навыки сравнения и сопоставления научной информации с информацией, полученных из других источников; формулирования критической оценки своей деятельности; обоснованно отвечать на вопросы во время выступления. Да и сами этапы исследования оказывают воздействие на формирование личности учащихся. Они учатся сопереживать и критически мыслить, ощущают себя творцами истории и чувствуют свою сопричастность.

Подобные вкрапления краеведения можно использовать не только на уроках истории, но и на занятиях любой направленности.

Нам с вами повезло жить в одном из самых прекрасных мест на земле, городе богатейшей культуры, напрямую связанной и важнейшими историческими этапами становления и развития нашего государства. И я считаю своим долгом на своих уроках воспитывать в юных петербуржцах почтение к его непростой героической судьбе и формировать ответственность за его будущее.

Для осуществления предложенной методики, для решения, наряду с обучающими и развивающими, поставленных воспитательных задач, необходимо постоянно и системно обращаться к краеведческим материалам на уроках открытия нового знания.

Хочу предложить варианты использования такой практики на различных этапах урока на протяжении всего курса «Истории России» с 6 – 11 класс.

Во время изучения темы «Борьбы с экспансией крестоносцев на западных границах Руси», шестиклассники напрямую обращаются к деятельности князя Александра Невского.

Реализация системно – деятельностного подхода на уроке начинается с этапа мотивирования учащихся к учебной деятельности, и здесь уместно было бы задать ребятам вопрос, с именем какого исторического героя связано название главной улицы нашего города – Невского проспекта и почему именно Александр Невский является святым покровителем нашего города

Таким образом, с пробуждением интереса к данной исторической личности будут определены и познавательные задачи урока, и достигнуты такие личностные УДД как проявление интереса к познанию родной истории и культуры.

Э тап непосредственно учебно-познавательной деятельности можно связать с показа слайда с изображением памятника Александру Невскому в поселке Усть-Ижора, Колпинского района Санкт-Петербурга. Он возвышается над берегом реки Ижоры, при впадении ее в Неву - в месте, на котором согласно летописям, разворачивалась легендарная Невская битва.

На этом этапе учащимися будут достигнуты не только предметные знания, но и сформированы ценностное отношение к личной храбрости и полководческому гению русского князя, благодаря которым, мы можем говорить о сохранение национальной идентичности, боевым подвигам народа и уважение к историческому наследию и памятникам.

На рефлексивно - оценочном этапе было интересно предложить ребятам поразмышлять, какие качества личности Александру Невского, (а ведь князю на момент битвы было всего 19 лет), позволили одержать победу над шведами, и какие похожие качества они хотят воспитать в себе, что позволит им добиваться успеха в жизни. Такой личностно - ориентированный подход не только разовьет у ребят способность к анализу, но и, с помощью корректирующей деятельности учителя, определит правильные ценностные ориентиры.

На этапе домашнего задания можно предложить ребятам посетить совместно с родителями Александро – Невскую лавру, а в ней музей истории Санкт-Петербургской епархии. Обращение к этим краеведческим объектам Санкт – Петербурга позволит укрепить семейные ценности, ведь ребята проведут время вместе с родителями, воспитает в них эстетическое восприятие, обратит их к духовно- нравственным ценностям русского народа.

Врамках программы седьмого года обучения при изучении темы «Царствование ИванаIV», воспитательный потенциал уроков можно усилить предложением виртуально посетить Русский музей Санкт- Петербурга (благо Русский музей дает нам такую возможность - http://virtual.rusmuseumvrm.ru/) и обратить внимание на статую Ивана Грозного – первую работу скульптора М. Антокольского. Семиклассникам стоит задать вопрос, каким они видят русского царя в этом произведении искусства? Через личность Ивана Грозного выразительно передаются противоречия, которые характеризовали сложную и жестокую эпоху самодержца. В чем же выражалась эта противоречивость и предстоит узнать детям на уроках.

В данный момент, наряду с активным включением в деятельность, мы достигнем развития коммуникативных и регулятивных УУД (отстаивание и донесения до других собственного мнения). Воспитательный же аспект урока будет заключаться не только в осознании ребятами роли личности в истории, но и в объяснении значимости развития таких человеческих качеств как доброта, милосердие и справедливость.

Во время учебно-познавательной деятельности на уроке можно обратиться еще к одному архитектурному шедевру нашего города – Казанскому собору архитектора А. Воронихина, построенному для хранения иконы Казанской божьей матери, полученной домом Романовых и ставшей их святыней, именно благодаря успехам внешней политики Ивана IV.

На заключительном этапе урока можно посоветовать посетить Мариинский театр, где довольно часто идет балет «Иван Грозный» на музыку И. Прокофьева. Ребята не только вновь обратятся к пониманию харизматичной личности монарха и его роли в российской истории, но и увидят прекрасный архитектурный ансамбль театра и насладятся прекрасной музыкой, что повлияет на их эстетическое развитие.

Начиная изучать Россию в эпоху преобразований Петра I (История России 8 класс) конечно же мы не можем обойти тему «Санкт-Петербург – новая столица».

Какими были первые постройки Санкт-Петербурга? (Петропавловская крепость) и где они находились? (Заячий остров) – те вопросы, которые учитель задает на начальном этапе урока восьмиклассникам. Здесь кроме уважения к истории родного города и восхищения его историей и красотой формируется главный мотивирующий познавательный вопрос урока: Почему появился наш город? От кого мы были вынуждены защищаться?

Вкрапление краеведческих сведений в канву урока позволяет плавно

перейти к другим его этапам, в данном случае к изучению Северной войны и появлению Российской империи в результате победы в ней.

Н а втором этапе занятия мы можем сконцентрировать внимание учащихся на выдающейся морской истории нашего города. И помочь нам в этом может такой краеведческий объект как «Дедушка русского флота» Ботик Петра I, который в честь подписания Ништадтского мирного договора был доставлен в Санкт-Петербург на празднование этого события и превращен в памятник.

На заключительном этапе урока можно предложить ребятам выполнить вариативное домашнее задание, подготовив сообщения о других исторических памятниках нашего города, посвященных победе в Северной войне (памятник Петру I Ф.Трезини, Самсониевский собор, фонтан «Самсон» в Петергофе и др.).

Цель такого домашнего задания не только получение навыков исследовательской деятельности и активизация интереса к изучению знаменательных событий в истории Отечества, а и воспитание гордости за Российское государство и его великие свершения и, на примере самоотверженной деятельности Петра I, готовности к достойному служению обществу и государству.

Продемонстрировать мою педагогическую практику на уроках истории в 9 классе я бы хотела на примере изучения Русско – японской войны 1904-1905 года.

Этап мотивации к деятельности и актуализации ранее полученных знаний на уроке, посвященном политике России на Дальнем Востоке, ознаменован обращением к карте Санкт-Петербурга, на которой ребята видят отмеченный красной точкой адрес: проспект Героев, 11. По этому адресу, в пяти минутах от школы, которую они посещают каждый день, находится храм Порт-Артуровской иконы Божьей матери. Что же связывает далекий Порт-Артур и современного петербургского школьника? Дело в том, что наш город тоже является портом, и именно из него, в далеком 1904 году к дальневосточному театру военных действий, для спасения осажденного Порт-Артура, другой базы российского флота вышла эскадра, которой было суждено погибнуть в Цусимском сражении.

Таким образом, помимо получения предметных знаний о действиях России на международной арене в тот период времени, ребята учатся выстраивать логические цепочки и проявляют живой интерес к историческим событиям далеких дней.

Н а основном этапе урока нам повезло услышать сообщение одного из учащихся нашей школы, приготовившего исследовательский проект «История моей страны в истории моей семьи». Михаил является прапраправнуком участника обороны Порт-Артура, служившего кочегаром на крейсер Новик. Рассказы его прадеда и событиях Русско-японской войны, как и документы и медали тех далеких лет, бережно передавался из века в век членами семьи ученика, дошли и до школьников нашей школы. Такой ценный краеведческий материал, демонстрирующий историческую преемственность поколений, имеет не только обучающее действие на ребят, но и служит примером единства своей судьбы и судьбы Родины, нравственных поступков и поведения человека в условиях войны, заставляет ребят сопереживать близкому человеку.

Рассказ Михаила я записала на видео, и ставлю ребятам во время прохождения данной темы.

В рамках изучения озвученной ранее темы на заключительном этапе урока учитель может показать слайды с изображением объектов исторического наследия Санкт-Петербурга, связанные с русско-японской войной (такие каккрейсер Аврора, памятник эсминцу Стерегущему и памятник адмиралу Макарову в Кронштадте) и рамках домашнего задания и дальнейшего изучения истории попросить приготовить сообщение об одном из них.

Если говорить о средней школе, то на уроках истории в 10 классе во время изучения Великой Отечественной войны, я вновь сосредотачиваюсь на истории нашего города.

В годы блокады наш Красносельский район находился на переднем крае обороны Ленинграда и на улицах, по которым мы с ребятами часто ходим, велись ожесточенные бои. На начальном этапе урока было бы уместно снова обратиться к карте города и указать эти улицы. (аллея Славы, Авангардная улица, улица Стойкости, Петергофское шоссе и др.). Улицы недавно появившихся кварталов (Балтийская Жемчужина) Красносельского района носят имена адмирала Трибуца и адмирала Коновалова, капитана Грищенко, летчика Тихомирова…Кто эти люди? Уже не сам этот вопрос учителя побуждает ребят к активному интеллектуальной деятельности, а сама близость истории родных мест.

Ребята осознают, что это люди, вполне могут быть их прабабушками и прадедушками, стояли насмерть за Ленинград, за жизнь их будущих родителей, за будущую жизнь самих ребят. Названия улиц напоминают о страшных и героических днях блокады, о бессмертном подвиге и мужестве ленинградцев и пример этих людей является той нравственной опорой, которая так нужна современному молодому человеку.

Во время рефлексии на таком уроке я бы посоветовала поговорить о подвиге советских ученых из Ленинградского института растениеводства, которые во время блокады пухли от голода, но не съели ни одного зернышка из уникальной коллекции семян, так высока была их ответственность за жизнь будущих поколений и понимание значимости своего труда и велико осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения. Я думаю, ребята ощутят чувство благодарности и гордости за то, что являются земляками этих людей.

В 11 классе, изучая послевоенную историю, я бы обратила внимание ребят на созидательную деятельность граждан нашего государства.

У рок, посвященный развитию науки и образованию в 1960 – годы в СССР, можно начать с показа слайда с изображением памятника К. Циолковскому в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга. Родоначальником какой теории был ученый? Предполагается, что ребята выйдут к теме освоения космоса, сферу в которой наша страна достигла высочайших результатов

Метро Звездная, проспекты Королева и Гагарина должны побудить ребят к дальнейшей познавательной деятельности в этом направлении,

На этапе рефлексии я бы предложила подумать о бескорыстном труде ученых, о роли, которую сыграли ленинградские инженеры и конструкторы в развитии этого направления отечественной науки и о своей будущей профессии, предложив в свободное время посетить музей космонавтики и ракетной техники, место где вдали от города была создана первая газодинамическая лаборатория и проводились первые испытания.

Воспитательные функции урока здесь будут заключаться в понимании важности трудового воспитания, основанного на почтительном отношении к труду, трудящимся и результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность и получение профессии.

Заканчивая изучать историю России современным периодом и темой СВО, необходимо рассказать ребятам о лицее №369, который находится рядом с нашей школой и носит имя Героя Российской Федерации А.Н. Жихарева. Этот 28 -летний парень, героизм и мужество которого не может оставить равнодушным ни одного ученика, взял ответственность за судьбу отечества на себя и сам стал историей.

Транслируя такие примеры из истории нашего города подрастающему поколению, хотелось бы, чтобы они возымели действие на ребят и как поется в легендарной песне из кинофильма «Офицеры»: Этот взгляд был словно высший суд, для ребят, что сейчас растут…и мальчишкам нельзя - ни солгать, ни обмануть, ни с пути свернуть…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622596-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-kraeve