Межличностные отношения учащихся в коллективе начальных классов

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 26

(с углубленным изучением отдельных предметов) г. Якутск

ДОКЛАД

на тему

"Межличностные отношения учащихся в коллективе начальных классов"

Выполнила

Топтун Елена Васильевна

учитель начальных классов

г. Якутск

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ............................................................................................................. 3

Основная часть ................................................................................................... 4-9

Практическая часть ............................................................................................ 9-23

Заключение .......................................................................................................... 24-25

Литература ........................................................................................................... 26

ВВЕДЕНИЕ

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают - вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

Второй важный момент, который объясняет наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Еще одна причина, побудившая меня остановиться на социально-психологической характеристике школьного класса, связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. В целом соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой - мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.

Сегодня стало очевидным, что без ориентации младших школьников на понимание себя и другого человека в этом мире не удаётся прийти взаимопониманию, исключающему безразличие к человеку и побуждающему ребёнка принять человека как своего друга. Педагогическая практика показывает, что современный младший школьник, в отличие от

младшего школьника недавнего прошлого, уже способен, в силу открытия перед ним новых каналов познания Я среди ОНИ в этом многоликом мире, к новым формам взаимодействия и общения с другими людьми, основанным на сотрудничестве и понимании.

Понимание, как гуманитарный способ познания жизни способствует порождению, нахождению и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Кроме того, познание бытия не возможно без глубокого понимания себя и собственных личностных смыслов.

Сегодня появилось понимание того, что приобретенные учеником знания не позволяют ему в полной мере соотносить себя с окружающим миров, другими людьми, сопоставлять себя с другим человеком, в котором есть нечто, имеющее значение для ребенка которое должно быть понято им, осознано и принято.

Самопознание – это процесс получения знания о самом себе путем выделения себя среди других, идентификации и обособления себя от других людей на основе сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем.

Психологическая структура школьного класса

В психологии малой группы принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:

ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную). Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура - это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением группы, а формируется постепенно. Ниже мы остановимся на вопросе о механизмах становления структуры в группе - о механизмах ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ.

А сначала разберемся более подробно с неформальной структурой отношений. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ. Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитаемые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолированные». Расшифруем суть этих категорий на материале школьного класса. «Звезды» - ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников. Предпочитаемые - такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах). Отвергаемые - ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, наконец, изолированные - те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или предпочитаемого в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем с одноклассниками у него нет. В случае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии. Статус изолированного может весьма по-разному переживаться ребенком, однако мы можем с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе существенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные различия в характере отношений между учащимися в разных классах. Ниже мы вернемся к анализу этих возрастных особенностей.

Для определения статусной структуры школьного класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют СОЦИОМЕТРИЧЕСКУЮ МЕТОДИКУ. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения и обработки результатов. Так что мы остановимся лишь на самых общих моментах. Что собой представляет социометрическая методика? Это один или несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают - с кем из одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-то делом, иметь какие-то отношения. Ответом на этот вопрос являются фамилии одноклассников. Например: «Напиши, пожалуйста, с кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?» или «С кем из одноклассников ты пошел бы в трудный поход?». Очень важно при формулировке вопросов учитывать реальные интересы ребят и правильно прогнозировать, почему они будут выбирать для определенного вида деятельности тех или иных партнеров. Эти вопросы в социальной психологии называются СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМИ КРИТЕРИЯМИ, или критериями социометрического выбора. Они должны быть значимыми для ребят, чтобы их взаимные оценки были не случайны, а имели под собой некоторое содержание.

Специального внимания требует вопрос о позиции лидера школьного класса. Сначала разведем понятия «ЛИДЕР» и «ЗВЕЗДА», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» - это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие. Т. е. «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глубокий. Если «звезды» общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников. Однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Итак, что же такое лидер? Социально-психологический лидер - это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. «Звезду» в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом, почти сразу же выделяются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значительным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непросто. При внешнем наблюдении взрослые часто ошибаются при оценке влиятельности ребят в среде сверстников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто подменяют мнение ребят своим собственным, а критерии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. Существует процедура, близкая социометрической, для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирование одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечающий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника в эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы - не было).

Перейдем от проблемы индивидуального статуса ребенка в группе к описанию социально-психологической структуры группы в целом. Естественно, что видов структур также может быть великое множество. Но нас в данный момент интересуют такие виды отношений ребят в классе, которые могут стать предметом беспокойства для учителей, работающих с ними. Приведем основные примеры таких неблагополучных взаимоотношений в классе.

Первый вариант представляет собой случай отсутствия структуры совсем. Т.е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними.

Второй вариант - складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный случай, если данная группировка противопоставляет себя всему остальному классу. Если же отношения нейтральны и носят скорее позитивный характер, то есть высокая вероятность, что действительно речь идет о начальном этапе развития класса как психологической общности, об общих закономерностях которого мы будем говорить ниже.

Третий тип возможной структуры школьного класса - наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе.

Приведенные примеры структур отношений в классе не требуют специальных приемов диагностики. Они достаточно очевидны для внешнего наблюдателя (которым является учитель). Сложнее понять, что выступило причиной того, что сложилась структура определенного типа, какой вид деятельности выполнил функцию группообразования для каждой из группировок. Но для ответа на эти вопросы, к сожалению, не существует формализованных методических процедур. Необходимо анализировать весь процесс динамики отношений в классе.

Так, для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников - группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

1) отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения;

2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий.

Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников. Позиция социометрической «звезды» в начальных классах довольно устойчива и уже не столь подвержена случайным влияниям; а вот положение изолированных и отверженных весьма непостоянно. Сиюминутное раздражение, обида на одноклассника может привести к его «отвержению» в какой-то определенный момент, но через какое-то время ссора забывается и общение восстанавливается. Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное - подвержены изменению при взаимодействии с взрослыми.

О первом круге желаемого общения

В этот наиболее важный для ребенка круг входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто, в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть первый круг желаемого общения отсутствует. Как частный случай в первый круг общения попадает и группировка.

Схемы первого круга желаемого общения дают наглядное представление о том, что представляет собой этот круг для каждого ученика в отдельности. В экспериментах всегда очевидно, какие именно одноклассники входят в первый круг желаемого общения, насколько взаимны отношения ученика с товарищами, в чей круг желаемого общения входит этот ученик. Эти данные помогают педагогу и психологу понять направление и характер влияния учеников друг на друга, выявить причины некоторых особенностей в поведении отдельных учеников и, если необходимо, наметить мероприятия для изменения общения школьников. В конечном счете, знание первого круга общения детей может открыть пути для планомерного и целенаправленного формирования личных взаимоотношений между детьми.

Объем первого круга общения зависит не только от возраста, но и от воспитания: чем лучше организована совместная деятельность детей, чем лучше ведется в классе воспитательная работа, тем больше устойчивых связей завязывается между учениками, тем к большему числу одноклассников школьник испытывает постоянную симпатию. В первый круг желаемого общения учеников третьих и шестых классов входит обычно от 1 до 4 одноклассников. Этот круг расширяется в зависимости от возраста детей и качества воспитательной работы в классе.

О втором круге желаемого общения

По данным многочисленных наблюдений и экспериментов, первый круг желаемого общения встраивается в более широкий второй круг. Действительно, если бы первый круг был единственным и ученик не стремился к сближению с остальными одноклассниками, все симпатии, выявленные в ходе наших экспериментов, оказались бы устойчивыми, распространяющимися только на 3-4 одноклассников. Однако известно, что далеко не все выборы устойчивы. Помимо одноклассников, выбранных 3 и более раз, существуют и такие, которых ученик выбрал 1-2 раза - ведь на всем протяжении экспериментальной работы он выбирал не только тех, что составляли первый круг его желаемого общения. Следовательно, к самому понятию предпочтительности в данном случае оказываются применимы степени сравнения.

Есть определенная психологическая закономерность и в том, что ученик может находиться в реально близких отношениях не со всеми одноклассниками, а с определенной их частью. Исходя из понятия второго круга общения, можно считать, что психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где все ученики взаимно составляют второй круг желаемого общения. По-видимому, школьный класс, состоящий из 30 - 40 учеников, не может, как это нередко утверждается, считаться первичным коллективом. Класс - это коллектив производственный, тогда как роль первичного коллектива, первичной группы играют более мелкие структурные единицы.

Итак, основными понятиями, характеризующими структуру личных взаимоотношений, следует считать понятия кругов желаемого общения. Разумеется, последние имеют подвижные границы: одноклассник, ранее входивший во второй круг общения, может попасть в первый, и наоборот. Эти круги общения органично взаимодействуют и с наиболее широким - третьим кругом общения, идентичным понятию класса. Наконец, дети вступают в личный контакт и с учениками других классов, школ и т. д.

Есть основание утверждать, что звеньевая дифференциация не оказывает в целом сколько-нибудь ощутимого влияния на структуру личных взаимоотношений.

Организационная структура может не совпадать со структурой личных взаимоотношений. Это, конечно, не означает, что коллективы вообще лишены внутренних связей. Однако отсутствие между членами звена дружеских отношений, взаимных симпатий свидетельствует о слабости этих первичных коллективов. Наиболее благоприятной с психологической (а следовательно, и с педагогической) точки зрения была бы такая ситуация, при которой организационная структура коллектива и структура личных взаимоотношений в общем бы совпадали. Чем более коллектив организован, тем ближе друг к другу его организационная структура и структура личных взаимоотношений между учениками.

Особое педагогическое значение имеет вопрос о том, что делать учителю, когда он обнаруживает, что ученики, которых выбирают чаще всего, - это вовсе не активисты, тогда как последние оказываются непринятыми или даже изолированными. Такие расхождения психологически вполне объяснимы, ведь качества, обеспечивающие хорошее положение в системе личных отношений, и качества, необходимые организатору-активисту, не всегда совпадают. Ученик, которого дети очень любят и который, по данным исследования, получает больше всего симпатий, не всегда способен быть хорошим организатором или, как говорят в социальной психологии, лидером коллектива.

Способного организатора отличают следующие свойства личности: общественная активность, психологическая избирательность, критичность, такт, общий уровень развития, инициативность, требовательность, склонность к организаторской деятельности, практичность, самостоятельность, наблюдательность, самообладание, общительность, настойчивость, активность, работоспособность, организованность. Сравнение перечисленных свойств лидера с теми качествами, которые обеспечивают ученику наивысшее положение в системе личных отношений, выявляет совсем немного совпадений. Иными словами, далеко не всякий любимец класса может стать хорошим организатором. Но с другой стороны, хороший организатор должен быть если не любимцем класса, то уж, во всяком случае, не «пренебрегаемым», «изолированным» или «отвергнутым». А это, к сожалению, не редкость.

То, что активистов в коллективе не любят и отвергают, говорит о явных педагогических просчетах. С одной стороны, у активистов действительно могут возникнуть отрицательные черты, за которые их заслуженно недолюбливают сверстники, с другой - общественный климат в классе может быть таков, что хорошие ребята незаслуженно остаются в тени.

Коллектив способен оказать на личность разное, не только положительное воздействие. Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном влиянии группы на индивида:

1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенных в систему групповых взаимоотношений.

3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

Изучение особенностей формирования взаимоотношений учителей и учащихся первого класса основалось на показателях, характеризующих эти взаимоотношения в учебной деятельности:

- организация деятельности детей на уроке,
- тон общения,

- содержание и характер предъявляемых требований,
- наличие оценочных суждений и моральных стимулов взаимоотношений,
- уровень осознания учениками и учителями своих взаимоотношений.

Межличностные отношения в классе

Для формирования личности учащегося, для управления развитием коллектива учителю необходимо знать систему деловых и межличностных отношений в классе. Межличностные отношения в классном коллективе – один из важнейших факторов состояния благополучия класса. Знания межличностных отношений необходимы для того, чтобы правильно организовать воспитательную работу в классе, выработать правильный педагогический подход к детям, правильно выбрать актив класса, распределить детей по группам; воспитывать у детей коллективистическое отношение друг к другу, дружбу, - сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности учеников, собранных в класс, в возможно более короткий срок создать коллектив. Не зная межличностных отношений между детьми в классе, учитель не сможет даже правильно рассадить детей по партам.

Положение ученика в классе может быть благоприятным, тогда он чувствует себя принятым в группу, чувствует симпатию со стороны товарищей и сам им симпатизирует. Такую психологическую ситуацию ученик переживает как чувство единства с группой. При неблагоприятном положении возникает состояние психологической изоляции, что отрицательно сказывается на формировании личности. И учителю очень важно заметить тех детей, с которыми не хотят дружить, сидеть за одной партой. Нужно принять своевременные меры, чтобы включить таких детей в коллективную деятельность. Если вовремя не сделать этого, дети, не нашедшие себе места в коллективе, не установившие дружеских, товарищеских отношений со своими сверстниками, не смогут стать настоящими коллективистами, а иногда начинают противопоставлять себя коллективу, его делам.

В межличностные отношения вплетаются деловые. Но ученик начальной школы не всегда выполняет общественное поручение из коллективистических побуждений, часто это стремление показать себя, заслужить поощрение учителя.

К самостоятельности детей надо готовить, их надо учить работать в коллективе без опеки взрослых Учитель, организуя самостоятельную деятельность, сможет обеспечить её успех, при ряде условий.

1. Содержание деятельности должно быть знакомо учащимися; они овладели или раньше с помощью взрослых и научились распределять между собой обязанности, роли.

2. Работа выполняется группой в 3-4 человека – дети, связанные дружбой, чувством симпатии, желающие работать вместе, в одном коллективе.

3. Появляется интерес к содержанию деятельности.

Перечисленные условия  определяют успех самостоятельной деятельности детей на первых её порах. Постепенно, когда дети привыкнуть работать самостоятельно, они перестают играть ту значительную роль, которую играли первоначально. Не всегда у детей будет всё получаться, они будут обращаться за помощью, нередко ссориться; или надо помочь наладить дружную коллективную работу, разрешить конфликт, помириться. Воспитание самостоятельности коллектива требует от педагога большой наблюдательности и такта.

В практической жизни, в разнообразных видах деятельности дети сталкиваются с разными делами, поступками своих товарищей. В этих поступках проявляются хорошие и плохие качества детей. Ребята учатся внимательно относиться к каждому товарищу, видеть его трудности, находить пути помощи каждому. И в том случае учитель должен направлять свои усилия по формированию всё более сплочённого, организованного и работоспособного коллектива. Общий тон и стиль товарищеских отношений внутри коллектива, определение места каждого в системе отношений ответственной зависимости, будут влиять на межличностные отношения в классе.

Межличностных отношения основываются на многообразных по характеру, устойчивости, значению для человека отношениях дружбы, товарищества. Межличностные отношения проникают в систему деловых отношений невидимыми нитями привязанностей, симпатий, антипатий и оказывают сильнейшее воздействие на жизнь коллектива.

Дружеские взаимоотношения являются лишь основой для формирования товарищества в коллективе. Симпатии и привязанности не могут быть всегда и во всем определяющими. Необходимо ребят учить работать и играть вместе со всеми. С этой целью возможны объединения детей для совместной деятельности на самых разных основаниях. Дружно работают дети, если их объединяет интересное задание. Всё это в значительной мере определяет успех коллективной работы, и, в свою очередь, способствует пробуждению товарищеских контактов. Таким образом, принимая во внимание все указанные обстоятельства, учитель формирует определённую систему межличностных и деловых отношений в классе.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

В отечественной психологии понятие учебная деятельность рассматривается в двух аспектах: в широком смысле – как синоним понятий научение, учение; в более узком смысле – как ведущий тип деятельности младшего школьника.

Разработанная концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов – когнитивного и личностно-смыслового включает три основные компонента:

1. Интеграция образа мира и образа себя самого в процессе обучения в начальной школе через многообразие социальных связей на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира.

2. Актуализация имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми в процессе усвоения знаний о предметном мире как способа персонификации и индивидуализации.

3. Рефлексия собственной познавательной деятельности, взаимодействий и отношений, направленных на создание образа мира; осознание образа своего Я.

К показателям освоения первого компонента модели понимания – единство образа мира и образа себя самого для младшего школьника относится:

- проявление познавательной активности, направленной не только на окружающий мир, но и на себя самого;

- пристрастное отношение к презентации собственного образа другими; пристрастное отношение к актуализации своих знаний и опыта;

- стремление в процессе освоения нового опыта к актуализации индивидуальных знаний.

Показателями освоения второго компонента – актуализации имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми являются следующие показатели понимания для младшего школьного возраста:

- готовность и способность участвовать в совместном решении учебно-познавательных продуктивных и творческих задач;

- инициатива в совершении и контроле своих действий и поступков; активность действия и поведения в наличных ситуациях;

- освоение и понимание групповых норм.

Применительно к младшему школьному возрасту показателями сформированности понимания рефлексивных процессов являются:

- начальный уровень развития понятийного мышления и его направленность на самого себя;

- проявление внешней рефлексии и в умении взаимодействовать с другими людьми, то есть учитывать позицию другого;

- проявление внутренней рефлексии ив умении давать адекватную оценку самому себе.

Самосознание младших школьников предполагает развитие трех составляющих образа Я на основе организации учебного сотрудничества в процессе совместной продуктивной, творческой деятельности.

На схеме "Структура формирования самопознания" учебный курс представлен в виде трех пересекающихся кругов, отображающих три основные области познания, в которых идет развитие самопознания ребенка младшего школьного возраста в процессе обучения в начальной школе. Первый круг – область познания окружающего предметного и природного мира. Второй круг – это область, в которой происходит приобретение ребенком знаний о социальном мире. И третий круг – область познания ребенка своего внутреннего мира.

В центре процесса самопознания находится сам ребенок, который сначала постигает свою принадлежность к живым существам, рассматривает себя как частицу окружающего мира, актуализируя имеющиеся у него опыт и знания, осознает свое отличие от растений и животных и свое сходство с ними. Ищет понимание и осознание своего физического Я – схемы тела, внешности, половой принадлежности.

Познание социального Я ребенком происходит на основе познания ближайшего окружения – семьи, сверстников, друзей, соседей, что помогает ребенку понять свои отношения, свое место среди окружающих его людей.

И, наконец, последний круг обращает ребенка к пониманию внутреннего мира – к духовному Я. Ребенок знакомится со своими чувствами, переживаниями, особенностями поведения, составляющими его индивидуальность.

Для успешного формирования межличностных отношений между учащимися начальных классов разработана серия уроков. Понятие урок в узком смысле трактуется как форма организации учебно-воспитательного процесса в школе, в широком смысле урок – это те знания, которые получает ученик в процессе обучения. Уроки общения для учащихся начальной школы направлены на развитие следующих коммуникативных умений:

- слушать и слышать другого человека;

- участвовать в свободной беседе;

- быть внимательным к самому себе и окружающим;

- понимать чувства и настроение другого;

- осмысливать свои поступки и поступки другого человека.

На уроке используются активные методы обучения: ролевые игры, анализ ситуаций взаимодействий, решение проблемных ситуаций, возникающих между детьми; а также игры – упражнения на развитие внимания, памяти, воображения, мышления. Учащиеся знакомятся с особенностями невербального общения с помощью мимики, жестов, пантомимики и возможностями вербального общения, с помощью речи.

Детские подвижные игры, психологические упражнения, адаптированные для младшего школьного возраста, а также стихи, сказки, рассказы, направленные на понимание детьми окружающего мира и себя в этом мире, на развитие как когнитивной, так и личностно – смысловой сфер детей.

Закреплению социально - поведенческих норм способствуют и секреты общения, придуманные самими детьми, участвующими в различных занятиях:

- Называй другого человека по имени, и он будет обращаться к тебе так же.

- Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя.

- Умей слушать и слышать другого человека, и ты узнаешь много нового.

- Умей поставить себя на место другого человека, и ты сможешь понять его.

- Будь вежливым, и у тебя будет много друзей.

- Помогай людям, и люди будут помогать тебе.

- Приноси радость людям, и ты будешь счастлив сам.

- Умей видеть в другом человеке хорошее, и ты станешь лучше.

- Защити слабого, и ты станешь сильнее.

- Поступай с другими людьми так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой.

Для определения первичных межличностных отношений в классе и определение статуса каждого ученика я использовала социометрическую методику. Было задано два вопроса:

"Каких трех одноклассников ты пригласил бы на день рождения?"

"Каких трех одноклассников ты бы не пригласил на день рождения?"

В результате ответов учащихся моего класса получилась следующая таблица:

Таблица первичных межличностных отношений

Формула групповой сплоченности = сумма вариантов выборов = 47 = 0,48 = 0,5 (ниже хорошего показателя групповой сплоченности)

общее число возможных выборов 96

Хороший показатель групповой сплоченности = 0,6 – 0,7

По формуле, я нашла показатель групповой сплоченности моего класса, он равен 0,5. Это ниже нормы, что характерно для первого класса. Это еще раз убедило в необходимости проведения специальных уроков общения. Блок уроков для первого класса я проводила под девизом "Мы такие разные – мы такие похожие". По одному уроку в месяц – всего девять уроков.

Девять уроков общения. 1 класс. "Мы такие разные – мы такие похожие".

УРОК 1. Сентябрь.

Цель: Первый секрет общения: НАЗЫВАЙ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА ПО ИМЕНИ, И ОН БУДЕТ ОБРАЩАТЬСЯ К ТЕБЕ ТАК ЖЕ.

Задание 1. "Давайте познакомимся"

Дети встают в круг. Каждый ребенок называет свое имя. Затем один из учеников встает в центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени.

Задание можно повторять несколько раз и на нескольких уроках.

Задание 2. "Лица"

Учитель рисует на доске или вывешивает картинки: веселое лицо; хитрое лицо; плачущее лицо; удивленное лицо; хмурое лицо; испуганное лицо.

Детям надо определить, что выражают эти лица.

Преподаватель объясняет, что выражение лица называется мимика. Слово мимика проговаривается хором, записывается на доске.

Задание 3. "Маски"

Каждому ребенку дается задание изобразить маску: с помощью мимики выразить горе, радость, боль, страх, удивление и т.д. Остальные должны определить, удалось ли ученику изобразить маску.

Задание 4. "Жесты"

Учитель объясняет, что общаться можно и с помощью жестов. Он предлагает ребятам вспомнить, какие жесты они знают, и показать, как с помощью жестов поздороваться, попрощаться, остановить машину и т.д.

Задание 5. "Иностранец"

Учитель предлагает детям представить такую ситуацию: "Вы приехали в другую страну, не знаете ее языка, вас не понимают. Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь, где стоит памятник, в кинотеатр, в кафе, на почту и т.д.

Задание 6. "Подарки"

Учитель дает задание: с помощью жестов сделать другу подарок – и начинает выполнять задание первым, показывая образцы поведения и действий. Дети показывают жестами, как они передают подарки – цветы, книгу и др. Затем они выясняют, было ли их друзьям понятно, что им передали.

Рефлексия: "Настроение – цвет". Учитель предлагает детям закончить фразу "Если бы настроение было цветом, то каким?" Дети по кругу отвечают какого цвета у них настроение в конце урока.

Домашнее задание.

Дети должны к следующему уроку в альбоме нарисовать рисунок на тему "Мой друг".

УРОК 2. Октябрь.

Цель: Второй секрет общения: БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН К ТЕМ, КТО ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ, И ЛЮДИ БУДУТ УВАЖАТЬ ТЕБЯ.

Обсуждение домашних рисунков. Выясняется, кого из своих друзей нарисовали дети, как их зовут и чем они нравятся.

Задание 1. "Опиши друга"

Два человека встают спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется, кто оказался точнее при описании друга.

Задание 2. "Маленький художник"

Один из учеников – Художник, который задумал нарисовать портрет своего одноклассника. Художник внимательно смотрит на ребят, выбирает модель, затем поворачивается спиной к ребятам и начинает "рисовать", т.е. составлять словесный портрет своей модели. Остальные должны определить, кто был его моделью.

Задание 3. "Что я видел"

Учитель просит детей вспомнить, что они видели по дороге в школу, что необычного они заметили сегодня.

Задание 4. "Что значит – быть внимательным?"

Дети вместе с учителем обсуждают вопросы:

- Каких людей называют внимательными?

- Что значит – быть внимательным?

- Почему нужно быть внимательным?

- Как быть внимательным?

Повторяется материал предыдущего урока и несколько заданий по выбору преподавателя.

Задание 5. "Мои друзья"

Дети должны с помощью мимики и жестов выразить свое хорошее отношение друзьям.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

К следующему уроку учитель просит детей нарисовать рисунок на тему "Что я видел по дороге в школу".

УРОК 3. Ноябрь

Цель: Третий секрет общения: УМЕЙ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА, И ТЫ УЗНАЕШЬ МНОГО НОВОГО.

Разбор домашнего задания.

Задание 1. "Я знаю пять имен ..."

Дети выполняют это задание с мячом. Нужно отбивать мяч от пола и одновременно говорить: "Я знаю пять имен девочек ... (называются имена девочек). Я знаю пять имен мальчиков ..." (называются имена мальчиков).

Задание 2. "Прикосновения"

Один ученик садится в центре на стул, его глаза закрыты. Трое ребят по очереди подходят к сидящему и дотрагиваются до его рук. Он должен определить, кто к нему прикоснуться, и назвать по имени.

Задание 3. "Сочиняем сказку"

Всем предлагается взять из коробки по одной картинке. Это могут быть вырезки из журналов, сюжетные картинки. Затем дети начинают сочинять сказку. Каждый ребенок должен придумать 1-1 предложения, используя свою картинку. Сказка должна иметь общий сюжет. Затем проходит обсуждение: получилась сказка или нет, и почему.

Задание 4. "Узнай по голосу"

Ученик встает спиной к классу. Любой ребенок зовет его по имени с места. Ученик должен угадать кто это.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Учитель дает задание к следующему уроку нарисовать в альбоме рисунок на тему "О чем я мечтаю".

УРОК 4. Декабрь

Цель: Четвертый секрет общения: УМЕЙ ПОСТАВИТЬ СЕБЯ НА МЕСТО ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА, И ТЫ СМОЖЕШЬ ПОНЯТЬ ЕГО.

Рассмотрение и обсуждение домашних рисунков. Дети говорят о том, есть ли у них похожие мечты, и что нужно сделать, чтобы мечты сбылись.

Задание 1. "Если бы я был волшебником ..."

Учитель предлагает каждому ребенку придумать рассказ-миниатюру, который бы начинался со слов "Если бы я был волшебником ..."

Задание 2. "Подарок другу"

Учитель предлагает детям разыграть ситуацию: "Друг уезжает в далекое путешествие. Он уже сел в поезд. Вы решили на прощание сделать ему подарок, но в вагон уже не пускают. Покажите свой подарок перед окном с помощью мимики и жестов".

Задание 3. "Встреча"

Детям дается задание показать, как встретятся два друга после долгой разлуки.

Задание 4. "Чем я похож на друга"

Учитель предлагает: "Чтобы лучше узнать и понять себя и своего друга, посмотрите на него внимательно и сравните с собой".

Задание 5. "Покажи, что ты желаешь друзьям"

Дети должны выразить с помощью жестов свои пожелания друзьям.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

К следующему уроку дети должны нарисовать рисунок на тему "Подарок другу".

УРОК 5. Январь

Цель: Пятый секрет общения: БУДЬ ВЕЖЛИВЫМ, И У ТЕБЯ БУДЕТ МНОГО ДРУЗЕЙ.

Занятие начинается с рассмотрения и обсуждения домашних рисунков. Необходимо выяснить, какие подарки и кому нарисовали дети.

Задание 1. "Вежливые слова"

Игра проводится в кругу с мячом. Дети бросают друг другу мяч, говоря вежливые слова.

Затем задание усложняется: дети должны говорить только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности).

Учитель спрашивает ребят о том, какие чувства вызывают у них вежливые слова.

Задание 2. "Наказание"

Учитель читает рассказ В. Осеевой "Кто его наказал?".

Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.

- Кто наказал его? – спросила соседка.

- Он сам наказал себя, - ответила мама.

Задание 3. "Ссора"

Задание выполняется в парах. Учитель просит детей показать жестами и мимикой, что сначала они поссорились, а затем помирились.

Двое детей стоят спинами друг к другу и притоптывают ногами, руки на поясе или за спиной – они в ссоре. Когда дети мирятся, они берутся за руки, улыбаются, обнимаются.

Задание 4. "Что говорить"

Дети должны закончить предложения:

1. Когда я что-нибудь прошу, то говорю ...

2. Когда я принимаю подарок, то говорю ...

3. Мне приятно получать и дарить ...

4. Мне нравится, когда меня ...

Слова- подсказки: пожалуйста, спасибо, извините, подарок, хвалят.

Задание 5. "Попрощайся вежливо"

Дети прощаются, говоря друг другу вежливые слова.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Дети должны к следующему занятию нарисовать рисунок на тему "Мой хороший поступок".

УРОК 6. Февраль

Цель: Шестой секрет общения: ПОМОГАЙ ЛЮДЯМ, И ЛЮДИ БУДУТ ПОМОГАТЬ ТЕБЕ.

Урок начинается с рассмотрения домашних рисунков. Учитель предлагает ребятам обсудить, что значит хороший поступок.

Задание 1. "Хороший поступок"

Учитель читает рассказ В. Осеевой "Просто старушка".

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко, старушка поскользнулась и упала.

- Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

- Это твоя бабушка?

- Нет, - ответил мальчик.

- Мама? – удивилась подруга.

- Нет!

- Ну, тетя или знакомая?

- Да нет же, нет! – ответил мальчик. – Это просто старушка!

Затем учитель задает детям вопросы:

- Кто совершил хороший поступок?

- Как мальчик помог старушке?

- Почему он поступил так?

- Как бы поступила девочка, если бы была одна на улице?

Задание 2. "Лужа"

Учитель предлагает детям разыграть ситуацию: "Прошел сильный дождь, маленькая девочка осталась одна посредине большой лужи. Сама она не может выбраться из лужи. Помогите ей!"

Обыгрывая ситуацию, ребята с помощью жестов предлагают перекинуть бревнышко, маленькие дощечки, подать руку и т.д. Если кто-то затрудняется в выполнении задания, учитель просит подсказать этому ребенку, что можно сделать.

Задание 3. "Найди предмет"

Учитель приносит на урок несколько маленьких предметов: значок, колечко, ластик и др. и показывает их детям. Затем ребята выходят из комнаты, а учитель раскладывает предметы на видных местах и добавляет к ним один, который дети не видели. Ребята по очереди входят в комнату. Им разрешается сделать один круг по комнате и сказать, какой новый предмет появился. Тот из ребят, кто не может найти незнакомый предмет, просит помощи у своего друга.

Задание 4. "Что ты будешь делать?"

Учитель спрашивает детей:

- Что вы будете делать, если ваш товарищ упал и разбил коленку?

- Что вы будете делать, если ваш друг поранил себе палец?

- Что вы будете делать, если у вашего друга поднялась температура?

Задание 5. "Рукопожатие"

Учитель говорит детям: "Пожмите своим друзьям руки. Выразите хорошее к ним отношение с помощью мимики и жестов".

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Учитель дает задание к следующему уроку нарисовать рисунок на тему "Как я помогаю дома".

УРОК 7. Март

Цель: Седьмой секрет общения: ПРИНОСИ РАДОСТЬ ЛЮДЯМ, И ТЫ БУДЕШЬ, СЧАСТЛИВ САМ.

Занятие начинается с рассмотрения и обсуждения домашних рисунков. Дети отвечают на вопрос учителя: "Как можно порадовать близких людей?"

Задание 1. "Настроение"

Учитель предлагает рассмотреть фотографии (вырезки из журналов) и определить настроение людей, заснятых на фотографиях.

Задание 2. "Эмоции"

Учитель пишет на доске слова: радость, обида, грусть, тоска, счастье, удовольствие, ненависть, страх, восторг – и предлагает детям распределить их на две группы. В одну группу написать слова, которые выражают положительные эмоции, а в другую – слова, которые выражают отрицательные эмоции.

Задание 3. "Случай"

Используется рассказ В. Осеевой "Случай".

Мама подарила Коле цветные карандаши. Однажды к Коле пришел его товарищ Витя.

- Давай рисовать!

Коля положил на стол коробку с карандашами. Там было только три карандаша: красный, зеленый и синий.

- А где же остальные? – спросил Витя.

Коля пожал плечами.

- Да я раздал их: коричневый взяла подружка сестры – ей нужно было раскрасить крышу дома; розовый и голубой я подарил одной девочке с нашего двора – она свои потеряла ... А черный и желтый взял у меня Петя – у него как раз таких не хватало ...

- Но ведь ты сам остался без карандашей! – удивился товарищ. – Разве они тебе не нужны?

- Нет, очень нужны. Но все такие случаи, что никак нельзя не дать!

Витя взял из коробки карандаши, повертел их в руках и сказал:

- Все равно ты кому-нибудь отдашь, так уж лучше дай мне! У меня ни одного цветного карандаша нет!

Коля посмотрел на пустую коробку.

- Ну, бери ... раз уж такой случай ... – пробормотал он.

Вопросы к рассказу:

- Каким качеством обладает мальчик, который дарил карандаши своим друзьям?

- Как ты думаешь, что приятнее – дарить или получать подарки?

Задание 4. "Подари улыбку"

Учитель предлагает подарить свои улыбки – улыбнуться друг другу.

Задание 5. "Мнение"

Учитель просит детей высказать свое мнение о той ситуации, про которую он расскажет.

Однажды я был у друга в гостях. Там были еще ребята. На меня нашло такое веселье! Я ко всем приставал, кричал во все горло разные смешные глупости, жевал конфеты со страшным чавканьем. В общем, всех смешил. А всем это не нравилось. И хозяину тоже. Он надулся и обиделся, будто шуток не понимает. Мне кажется, гостеприимный хозяин не должен дуться на гостей. Все им должен прощать!

Задание 6. "Привязанность к друзьям"

Детям надо с помощью мимики и жестов выразить, как сильно они привязаны к своим друзьям.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Учитель дает детям задание к следующему уроку – нарисовать рисунок на тему "Подарок другу".

УРОК 8. Апрель

Цель: Восьмой секрет общения: УМЕЙ ВИДЕТЬ В ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ ХОРОШЕЕ, И ТЫ САМ СТАНЕШЬ ЛУЧШЕ.

Занятие начинается с рассмотрения и обсуждения домашних рисунков.

Задание 1. "Так справедливее"

Учитель предлагает детям выслушать небольшой рассказ.

Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться. Они то бегали вокруг стола, то кидались подушками. Вдруг щелкнул замок – это вернулась мама. Старший брат быстро сел на диван, а младший продолжал подбрасывать подушку и разбил люстру. Мама рассердилась и поставила его в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом. "Почему ты так поступил?" – спросила мама. "Так будет справедливо", - ответил мальчик.

Вопросы к рассказу:

- Почему старший брат ответил: "Так будет справедливо"?

- Как ты думаешь, что сделает мама?

- Как бы ты повел себя на месте старшего брата?

Задание 2. "Ссора"

Учитель просит детей объяснить:

- Что такое драка?

- Что такое ссора?

- Чем отличается драка от ссоры?

- Почему люди ссорятся?

Задание 3. "Ключ"

Учитель описывает детям ситуацию и просит изобразить ее с помощью мимики и жестов: "Ребенок потерял ключ от квартиры. Он очень расстроен. (Выражение горя). Но вот ключ нашелся". (Выражение радости.)

Задание 4. "Найди ведущего"

Дети становятся в круг. Выбирают Ведущего и Наблюдателя. Ведущий показывает движения, остальные за ним эти движения повторяют. Наблюдатель должен найти Ведущего.

Задание 5. "На узкой тропинке"

Двое детей идут по узкой тропинке (она может быть нарисована мелом на полу) навстречу друг другу. С одной стороны – гора, с другой – пропасть. Как можно разойтись на этой тропинке?

Задание 6. "Что тебе во мне нравится?"

Ученики в сопровождении учителя по очереди проходят по кругу и спрашивают каждого: "Что тебе во мне нравится?"

Задание 7. "Без друга скучно"

Дети должны с помощью мимики и жестов показать, как они скучают без своих друзей.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Дети должны к следующему заданию нарисовать рисунок на тему "Мой хороший поступок".

УРОК 9. Май

Цель: Девятый секрет общения: ЗАЩИТИ СЛАБОГО, И ТЫ СТАНЕШЬ СИЛЬНЕЕ.

Урок начинается с рассмотрения домашних рисунков.

Задание 1. "На улице"

Руководитель предлагает детям представить, что они на улице и им нужно спросить, используя вежливые слова, как пройти к зоопарку, бассейну, метро, музею и т.д.

Задание 2. "Успокой девочку"

Учитель описывает ситуацию: "Девочка упала, разбила коленку, ей больно. Найдите ласковые слова, чтобы успокоить ее".

Одна из девочек должна с помощью мимики и жестов показать, как ей больно. Остальные по очереди выражают ей свое сочувствие.

Задание 3. "Закончи рассказ"

Учитель предлагает детям закончить рассказ, который начинается словами: "Однажды я шел по улице и увидел ..."

Задание 4. "Угадай, чья рука"

Один из учеников – водящий садится на стул посредине комнаты. Ему завязывают глаза. Дети по очереди жмут ему руку, и водящий должен назвать имя того, чью руку он узнал.

Задание 5. "Ответь на вопрос"

Детям предлагается подумать и ответить на вопрос: "Кому нужна помощь и защита?"

Задание 6. "Грустно расставаться"

В конце урока детям предлагается пожать друг другу руки и рассказать своим друзьям, как грустно с ними расставаться.

Рефлексия: "Настроение – цвет".

Домашнее задание.

Дети должны к следующему занятию нарисовать того, кто нуждается в их защите и помощи.

Для определения межличностных отношений во втором классе и определение статуса каждого ученика я также использовала социометрическую методику. В результате опроса был получен показатель групповой сплоченности равный 0,6, что соответствует хорошему показателю (0,6 – 0,7). Блок уроков для второго класса я провожу под девизом "Я, ты, он, она – вместе дружная семья!". По одному уроку в месяц – всего девять уроков. Одна из форм проведения уроков, по новому Стандарту, это работа в группах. Во втором классе все уроки общения я провожу по группам, учитывая психологические особенности детей, их возможности и желания. Проблемы и сложности, возникающие при проведении занятий в группах, дают новую тему для исследовательской работы.

Девять уроков общения. 2 класс. "Я, ты, он, она – вместе дружная семья!".

УРОК 1. Сентябрь.

Цель: Первый секрет общения: ОТНОСИСЬ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ ТАК, КАК ХОЧЕШЬ ЧТОБЫ ОН ОТНОСИЛСЯ К ТЕБЕ.

УРОК 2. Октябрь.

Цель: Второй секрет общения: ЦЕНИ МНЕНИЕ ЛЮДЕЙ, ОКРУЖАЮЩИХ ТЕБЯ И ОНИ ОЦЕНЯТ ТЕБЯ.

УРОК 3. Ноябрь

Цель: Третий секрет общения: УМЕЙ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА, И ТЫ УЗНАЕШЬ МНОГО НОВОГО.

УРОК 4. Декабрь

Цель: Четвертый секрет общения: ЧТОБЫ ПРИНЯТЬ ЧЕЛОВЕКА – НАДО ПОНЯТЬ ЕГО.

УРОК 5. Январь

Цель: Пятый секрет общения: БУДЬ ВЕЖЛИВЫМ, И У ТЕБЯ БУДЕТ МНОГО ДРУЗЕЙ.

УРОК 6. Февраль

Цель: Шестой секрет общения: НАУЧИСЬ РАДОВАТЬСЯ УСПЕХАМ ОДНОКЛАССНИКОВ.

УРОК 7. Март

Цель: Седьмой секрет общения: УМЕЙ ПРИЗНАВАТЬ СВОИ ОШИБКИ И ТЫ СТАНЕШЬ СИЛЬНЕЕ.

УРОК 8. Апрель

Цель: Восьмой секрет общения: УМЕЙ ВИДЕТЬ В ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ ХОРОШЕЕ, И ТЫ САМ СТАНЕШЬ ЛУЧШЕ.

УРОК 9. Май

Цель: Девятый секрет общения: ЗАЩИТИ СЛАБОГО, И ТЫ СТАНЕШЬ СИЛЬНЕЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас приходится тяжелее, чем раньше. Они отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе, дети сейчас иначе общаются друг с другом.

Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих "без присмотра", возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются.

Огромную негативную роль играет телевидение. Оно несет агрессию, показывает безнравственные нормы отношений. Навязывает грубый, порой даже хамский стиль общения, где насилие одного человека над другим является "хорошим тоном". Маленькие дети теперь уже не такие вежливые и "невинные", как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, Все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других.

Приходится больше времени уделять заботе о дисциплине в классе, и к сожалению надо признать, что милым и дружелюбным детям достается все меньше и меньше учительского внимания. Получается своеобразный замкнутый круг, приходится работать все с большим числом беспокойных детей, что вынуждает устанавливать все более строгие порядки. Это, в свою очередь приводит к тому, что дети чувствуют себя менее свободно и меньше общаются друг с другом. В результате они не имеют возможности осваивать и совершенствовать коммуникативные навыки и становятся все более агрессивными и "неуправляемыми". Тогда приходится все сильнее вмешиваться в работу класса и быть более все жестче и жестче.

Изменилась и атмосфера в семьях. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалах. Многие отцы и матери гордятся тем, что зарабатывают больше денег и живут лучше, чем их родители пережившие войну и период восстановления разрушенной страны. Вместе с тем возросшая потребность в деньгах заставляет их работать еще интенсивнее и еще больше. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и поступки отдельных членов семьи. В то время как внешние проблемы нередко сплачивали и укрепляли семью, внутренние напряженные отношения ослабляют ее. Если в семье людям трудно найти общий язык друг с другом, то и распадется она легче, чем прежде.

Мы живем в эпоху, полную противоречий. И у родителей, и у детей стало больше возможностей для приятного время препровождения, и в то же время они чаще жалуются на скуку. Культура все больше внимания уделяет чувствам, и в то же время мы все меньше встречаемся с сочувствием и готовностью помочь окружающим. Хотя у нас появилось немало способов экономии времени, как раз времени–то нам всегда и не хватает. У нас становится все больше социальных работников и психотерапевтов, но, несмотря на это, увеличивается число людей с серьезными психологическими проблемами.

На детей давят не только описанные выше изменения в школе и доме, они чувствуют, что и в профессиональной жизни происходя полные драматизма изменения. Никто не может сказать с уверенностью, что, даже успешно окончив школу, он сможет работать в той области, которая его привлекает и которая соответствует полученному им образованию. Рынок труда стал придирчивым. Для многих, похоже, уже нет на нем место, а те, кто получает возможность работать, должны быть не только квалифицированными специалистами в своей области, но и обладать рядом совершенно новых социальных навыков: они должны уметь общаться с самыми разными категориями людей, быть способными работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программ реализуется, также, через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Проанализировав отношения между детьми в своих выпускных классах, их проблемы, поняла – что формирование межличностных отношений должно начинаться с первого класса. Непросто какими-то моментами на уроках и внеклассных мероприятиях, а с использованием дополнительных часов на внеурочную и проектную деятельность отдельным этапом в развитии ребенка. Планироваться, отслеживаться, а результаты фиксироваться для своевременного выявления и решения возникающих проблем в общении. В наше время этот вопрос актуален не только в школе, но и в обществе в целом. Поэтому возникла необходимость составить блок уроков общения для своего класса, и в дальнейшем продолжить эту работу до выпуска детей из начальной школы.

Литература:

1. Введение в школьную жизнь. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Томск "ПЕЛЕНГ", 1996 год.

2. Дружный класс. Полякова М.В.УЦ "Перспектива". Москва, 2008 год.

3. Как научить детей сотрудничать. Фопель К.ЕНЕЗИС", 2003 год.

4. Личность, деятельность, коллектив. Петровский А.В - М.: Политиздат, 1982 год.

5. Основы психодиагностики. Шмелев А.Г. М.; Феникс, 1996 год.

6. Уроки общения в начальной школе. Сорокоумова Е.А Москва, 2008 год.

7. Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Руденко А.В. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк: 1998 год.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62273-mezhlichnostnye-otnoshenija-uchaschihsja-v-ko