Запуск связной речи у детей с аутизмом

Запуск связной речи у детей с аутизмом.

С каждым годом детей с аутизмом рождается всё больше и больше. По данным Всемирной организации здравоохранения – это каждый 160 ребёнок.Аутизм – постоянное нарушение в развитии нервной системы, которое проявляется в раннем детстве. В переводе с греческого, аутизм – это «ушедший в себя». Термин «расстройства аутистического спектра» (РАС) охватывает ряд определенных характеристик. Отклонение в речевом развитии – это один из основных признаков синдрома детского аутизма. Проблема варьируется от отсутствия речи, вообще, до нарушения связной речи, что сопровождается несформированностью коммуникативного поведения. Речь ребёнка с РАС больше имеет автономный спектр. Дети подвержены эхалии. Они повторяют звуки речевые, могут воспроизвести мелодию, шумовую имитацию, неплохо скандируют: звуки, слоги, слова. Если ребёнок к 3-м годам использует номинативы (имена существительные, местоимения), то можно говорить, что в ближайшем будущем можно добиться в речи предложений.

Часто в основе речевых расстройств лежат психопатологические причины. Нет мотивации к общению с окружающими людьми. Выглядит это, как отрешение от действительности. Моё наблюдение, что проблема не в том, что у детей недоразвита речевая функция, скорее, она просто искажена, а значит, есть надежда на исправление. В каждом случае нарушения индивидуальны и специфичны, поэтому и подход к каждому ребёнку должен быть дифференцированным. Мне эти дети напоминают мальчика Кая из сказки Андерсена «Снежная королева», так может и размораживать их нужно любовью? Конечно же используя определённые методики.

Первое, что нужно помнить на занятиях с ребёнком:

- никакого давления, «идём от ребёнка», мягко направляем, заинтересовываем.

Второе:

- нужно наладить контакт: зрительный, слуховой, сенсорный и контактировать нужно всегда на уровне малыша, например, присев.

Третье:

-подключаем жесты, мимику. наглядный материал.

Четвёртое:

-фразы должны быть изначально короткими и увеличиваться со временем, как ребёнок сможет их усваивать.

Пятое:

-каждодневно используем дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастики. Шестое:

-развиваем фонематический и музыкальный слух. Можно начать с различных музыкальных инструментов, сначала игрушечных. Повторение по образцу мелодии и ритмического рисунка.

Седьмое:

-накопление и пополнение словарного запаса. Можно сделать словарики. Складывать в сумочку картинки. Пополняем номинативный словарь, предикативный, атрибутивный.

Восьмое:

-все занятия, упражнения должны иметь систематический характер, лучше в одно время. В утренние часы они будут более эффективны, так как мозг ребёнка в это время более пластичен. Можно выбрать какой-то атрибут, который достаточно будет положить на стол, чтобы ребёнок мог невербально запустить у себя в голове систему занятия, а значит, восприятия. Важно помнить, что со временем будут изменения в занятиях, так как, опираясь на пройденное и освоенное, можно будет менять и усложнять упражнения. Также можно вносить коррективы, если ребёнку что-то не нравиться, он делает это без удовольствия. Всегда можно найти альтернативу.

От единичных слов номинативов, мы приходим к простым предложениям, добавляя действие и обращение. Например: «Мама, дай пить», но самое сложное впереди. Путь к связной речи занимает месяцы, а может даже не один год. Связная речь может быть монологической и диалогической. Диалог предполагает развитие. В ход идут «Крючочки» - это реплики, вопросы, цепочки предложений, хотя бы небольшие. Действуем по структуре: вопрос- ответ. Если ребёнок заинтересовался, то можно выстраивать общение в игре, в какой-то спорной ситуации, в обсуждении чего-то нового (например: какой-то игрушки).

Монологическая речь – более сложная форма. Ребёнок может использовать её для передачи информации. В такой ситуации речь уже должна планироваться. Здесь опять же важно найти нужный крючок. Рассказывание может быть повествовательным или описательным. При опоре на наглядный материал, дети могут даже начать рассуждение. В моей практике есть случай, когда ребёнок к 7 годам использует и сложносочинённые и сложноподчинённые предложения очень уверенно. Правильно меняет единственное и множественное число, время, склонение, спряжение, правильно выговаривая окончания. Освоен и грамматический строй, и звуковой анализ. Подбираются красивые и правильные эпитеты. Очень любим игру по подбору синонимов или антонимов. В игре есть победитель и всегда подготовлен небольшой приз (подкрепление).

Речь, как социально-коммуникативная деятельность, связывает ступени развития: предыдущее с последующим. Нужно помнить, что основная деятельность ребёнка от 3-х до 7-ми лет – это игра, поэтому и речь развивается в игре. С помощью слов, предложений, речи, дети получают информацию, знания. С каждым годом они становятся более глубокими. По тому, как ребёнок может строить свои речевые высказывания, можно судить об уровне развития. Речь напрямую связана с мышлением и логикой. В старшем дошкольном возрасте некоторые дети с РАС, осваивают чтение. Возможно, они не сразу будут понимать прочитанное. Педагог должен вместе с ребёнком читать медленнее, выразительнее, с опорой на наглядность, с вопросами и проговариванием.

Речевая деятельность принимает последовательный систематический характер развёрнутого изложения. Речь, может даже развиваться в ускоренном темпе. Важно видеть в таких детях не болезнь, а разностороннюю личность, общаться с ними с любовью, интересом. В каждом ребёнке есть талант. Наша задача его нащупать и раскрыть, а состояние сформированной речи является важным показателем дальнейшего благоприятного развития и социально -коммуникативной адаптации в жизни ребёнка с РАС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623030-zapusk-svjaznoj-rechi-u-detej-s-autizmom