Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов

«Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов в коррекционных классах, способствующая эффективному усвоению учебного материала».

В данной статье рассматривается взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в коррекционных классах. Выделяются основные направления совместной деятельности, направленные на развитие речевых и учебных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируются формы сотрудничества, важность комплексного подхода и индивидуализации образовательного процесса для достижения успехов в обучении детей с особенностями речевого развития. Даются практические рекомендации по координации работы специалистов для улучшения учебного процесса и адаптации детей в школьной среде.

В последние годы в печати сообщается одецелерации (замедленный темп физического и интеллектуального развития детей), появившейся в нашем обществе на рубеже 20 и 21 веков. У первоклассников наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая моторика, неадекватные эмоции и другие особенности. Многие поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, но каждый ученик имеет право на получение качественного образования.

Успешное обучение детей с ОВЗ в коррекционных классах зависит от слаженного взаимодействия педагогического коллектива. Одной из важнейших форм сотрудничества является совместная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов. Оба специалиста играют ключевые роли в образовательном процессе: логопед занимается коррекцией речевых нарушений, а учитель формирует общие учебные навыки у детей. Их взаимодействие позволяет создать условия для комплексного подхода к обучению, учитывающего индивидуальные особенности каждого ученика и поддерживающего его всестороннее развитие.

Совместная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов в коррекционных классах необходима для достижения следующих целей:

1. Ранняя диагностика и выявление нарушений. Учитель начальных классов, проводя повседневные занятия с учениками, часто первым замечает сложности в обучении и поведении, которые могут быть связаны с речевыми нарушениями. Логопед же проводит углублённую диагностику, определяя конкретные речевые и языковые проблемы ребёнка. Взаимодействие этих специалистов на этапе диагностики позволяет выявить нарушения на ранних стадиях и начать своевременную коррекционную работу.

2. Планирование и координация коррекционной работы. Эффективная коррекция речевых нарушений невозможна без тесного сотрудничества между логопедом и учителем начальных классов. Совместно они планируют образовательный процесс таким образом, чтобы логопедические занятия интегрировались в учебный план, не мешая освоению основных учебных дисциплин. Это позволяет детям принять полученные на логопедических занятиях навыки в рамках общего образовательного процесса.

2. Индивидуализация подхода к обучению. Учитель начальных классов разрабатывает учебные программы с учётом индивидуальных особенностей учеников, а логопед корректирует эти программы, интегрируя туда задачи, направленные на коррекцию речевых нарушений. Такой подход помогает создать оптимальные условия для обучения детей с ОВЗ, повышает их мотивацию и улучшает успеваемость.

3. Поддержка развития коммуникативных навыков. Логопедические занятия помогают детям не только улучшить свою речь, но и развить коммуникативные навыки. В свою очередь, учитель начальных классов может организовать занятия таким образом, чтобы учащиеся активнее использовали эти навыки в общении с одноклассниками и преподавателями, что способствует социальной адаптации.

4. Оценка прогресса. Учитель начальных классов и логопед регулярно обмениваются информацией о результатах работы, оценивая успехи каждого ребёнка в процессе коррекции речевых нарушений и общего обучения. Совместная оценка позволяет своевременно корректировать методы работы и адаптировать учебный процесс под изменяющиеся потребности ученика.

Для повышения эффективности работы школьного логопеда необходимо установление тесной двусторонней связи с учителем начальных классов. И учитель, и логопед стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребёнка до такого уровня, на котором он смог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребёнка в образовательно-воспитательном процессе, опираясь на усвоенные им речевые умения и навыки, т.е. происходит интеграция коррекционной логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Существует несколько форм взаимодействия, которые могут быть использованы в коррекционных классах для успешной работы учителя- логопеда и учителя начальных классов:

1. Консультации и планирование. Регулярные консультации между учителем и логопедом позволяют координировать учебный процесс, обсуждать успехи и трудности детей. Это также помогает планировать дальнейшие коррекционные мероприятия.

2. Совместные занятия. Одной из эффективных форм взаимодействия является проведение совместных занятий, где логопед и учитель одновременно работают с детьми. Такие занятия могут включать элементы логопедической коррекции в процессе изучения учебных предметов.

3. Методическая поддержка учителя. Логопед может давать рекомендации учителю по использованию специальных приёмов и методик в процессе уроков, которые помогут детям с ОВЗ лучше усваивать материал. Это может включать в себя использование специальных упражнений для развития мелкой моторики, игры на развитие речевых навыков и другие методы.

2. Тренинги и повышение квалификации. Важно, чтобы учителя начальных классов регулярно повышали свою квалификацию, знакомясь с новыми методами работы с детьми с ОВЗ. Логопеды могут проводить для них тренинги и мастер-классы, направленные на улучшение навыков взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения.

Исходя из такого понимания взаимосвязи логопеда и учителя, и осуществляется логопедическая помощь учащимся в муниципальном образовательном учреждении. Логопедическая работа в начальных классах условно делится на четыре этапа: ориентировочный, диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели, задачи и технологии достижения. Продолжительность этапов определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы.

I этап – ориентировочный (февраль-май).

Задачи данного этапа – определение уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника, выявление детей с речевой патологией, консультативная помощь родителям в подготовке к школе детей с проблемами в развитии.

С 1 февраля и до 31 мая мы организуем специальные занятия для будущих первоклассников. Их проводит учитель один раз в неделю. Логопед проводит обследование состояния речи и выявляет детей с речевой патологией. Одновременно проводится диагностика подготовленности детей к обучению в школе.

В марте проводится «круглый стол» по вопросам готовности к обучению в школе будущих первоклассников с участием учителя, логопеда, психолога и социального педагога, где происходит обмен мнениями об общем развитии и состоянии речи каждого ребёнка.

В апреле при обследовании учителя, логопеда и других специалистов с родителями выясняются особенности развития детей, условия их воспитания в семье, проводится родительское собрание на тему: «Требования к уровню подготовки детей к школе».

В мае проводятся индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии.

II этап – диагностический (1-15 сентября).

Задачами этого этапа являются определение структуры и степени выраженности речевых дефектов у школьников, планирование соответствующей коррекционной работы.

В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи школьников, имеющих речевые дефекты, и знакомит учителя с результатами обследования. Часть обследования, например, проверка техники чтения и его качества, проводится вместе с учителем. В этот же период логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приёмами.

Далее логопед приступает к планированию коррекционной работы, учитывая уровень программных требований по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Он стремится, чтобы содержание коррекционной логопедической работы имело преемственные связи с программой обучения (в первую очередь по русому языку и чтению) в данном классе. На этом же этапе планируются такие мероприятия, как:

-совместное проведение родительских собраний;

-участие логопеда в работе методического объединения учителей начальных классов;

-консультации логопеда для учителей;

-участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

III этап – коррекционный (15 сентября-15 мая).

Задачи этапа заключаются в устранении речевых дефектов и развитии устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе.

Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при дефектах звуко-произношения коррекционный этап может длиться от двух до шести месяцев, а при фонетико - фонематическом нарушении речи - до года.

На данном этапе взаимосвязь логопеда и учителя становится ещё более тесной и содержательной. Логопед периодически информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми и одновременно получает информацию об их успеваемости.

На логопедических занятиях у школьников вырабатываются новые речевые навыки и умения, которые получают дальнейшее развитие в ходе учебного процесса. Так, например, у учителя есть прекрасная возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текста или заучивании стихотворений учитель напоминает ребёнку, какие звуки он должен произносить правильно.

На уроках первоклассники часто читают и заучивают скороговорки. Логопед обязательно подсказывает учителю, какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.

Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль за правильной речью детей, участвует в формировании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребёнку формулировать ответы на уроках и организует речевое общение школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся, у которых остро стоит проблема коммуникации, а также для детей с общим недоразвитием речи и билингвизмом.

Программа обучения в начальных классах насыщена, её усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено, поэтому логопед не даёт задания сверх программного материала, не перегружает детей различной дополнительной информацией. Автоматизация звуков у школьников проводится на учебном материале по русскому языку, чтению. Например, при автоматизации звука Р на учебном материале по русскому языку логопед предлагает задания:

-прочитать словарные слова с буквой Р;

-прочитать и записать слова, обозначающие птиц (сорока, ворона, воробей);

-составить предложения с этими словами и т.д.

Эти рекомендации включают объём и дозирование работы, определяют сроки введения логопата во фронтальную работу на уроке. Например, чтение для большинства учащихся 1-2 классов, имеющих нарушения речи, - трудный процесс, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и окончательный ответ дети пишут самостоятельно. Таким же образом преподносится материал по ознакомлению с окружающим миром, дополняются и видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения по развитию речевого слуха, артикуляционной моторики, мелкой моторики. В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией, ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий «слово-слог», «буква-звук». Создаются условия для поиска и открытия «азбучных» истин, разгадывания «секретов» русской письменности. При подборе упражнений, заданий предпочтение отдаётся не репродуктивным формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речевую и мыслительную деятельность ученика. При этом используется разнообразная система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т.е. формирование операций письма без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи, они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению. Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения логопатов- одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

Существенным в работе логопеда и учителя начальных классов является единство требований к ученику с речевыми дефектами. Для выработки такого единства помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий, анализ которых в нашем учебном заведении осуществляется с учётом следующих критериев:

-учёт структуры речевого дефекта и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника;

-учёт возрастных особенностей детей;

-предъявление программных требований к учащимся с учётом возможных специфических речевых ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

-осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

-закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых как на логопедических занятиях, так и на уроках;

-придание обучению воспитывающего характера;

-всестороннее развитие личности учащегося.

Для своевременного предупреждения и выявления нарушений письма логопед периодически производит анализ письменных работ учащихся (обычно во время каникул). При этом он обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные дефектами речи, и учит отличать их от ошибок, обусловленных неусвоением грамматических правил.

В целях пропаганды логопедических занятий логопед проводит индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также путём проведения совместных методических объединений, совещаний, на которых решаются методические, организационные вопросы, изучается передовой опыт.

По совместно составленному плану логопед принимает участие в работе: а) методического объединения учителей начальных классов, где он выступает с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов; б) педсоветов, на которых он выступает по запланированным вопросам (например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения по русскому языку и чтению); в) психолого-педагогического консилиума, где рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-педагогического сопровождения.

IV этап – оценочный (май).

Задачи этапа заключаются в подведении итогов, проведении анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы, определение перспективы дальнейшей деятельности.

Результатом описанного выше содружества учителя и логопеда является существенное повышение успеваемости и качества знаний школьников, имеющих на начало учебного года речевые дефекты.

Для улучшения взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Создание единого образовательного плана. Учителю и логопеду необходимо разработать совместный план работы, который бы учитывал речевые особенности учеников и интегрировал логопедическую коррекцию в учебный процесс.

2. Регулярное общение и обсуждение успехов учеников. Учитель и логопед должны постоянно обмениваться информацией о результатах работы, чтобы своевременно вносить коррективы в учебный процесс и коррекционные программы.

3. Повышение квалификации учителей. Учителям начальных классов рекомендуется проходить специальные курсы и тренинги по работе с детьми с речевыми нарушениями, что поможет им более эффективно взаимодействовать с логопедом.

4. Использование современных методов и технологий. Логопед и учитель должны использовать современные технологии и подходы для более успешной интеграции коррекционной работы в учебный процесс.

Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…»

На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.

В заключение следует отметить, что взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в коррекционных классах играет ключевую роль в успешном обучении детей с ОВЗ. Совместная работа позволяет интегрировать логопедическую коррекцию в общий учебный процесс, что способствует улучшению речевых и учебных навыков у детей. Для достижения положительных результатов важно наладить постоянное общение и координацию между специалистами, а также применять индивидуальный подход к каждому ученику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623175-vzaimosvjaz-v-rabote-uchitelja-logpeda-i-uchi