Современные педагогические технологии на уроках технологии

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 с. Новомихайловка Чугуевского района Приморского края

Современные педагогические технологии на уроках технологии

Выполнила: учитель технологии

Присяжнюк Наталья Фёдоровна

с. Новомихайловка

2023 год

Оглавление

Введение

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения претерпевает сложный период, который связан с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Для реализации и творческой познавательной активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведённого на выполнение домашнего задания, возможность повышать качество образования. Современные образовательные технологии ориентированы на дистанционность, индивидуализацию, и вариативность образовательного процесса, мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий позволит учителю: закрепить навыки и умения в различных областях деятельности; отработать прочность и глубину знаний; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.

Внедрение современных педагогических технологий обучения расширяет образовательные рамки. Встает вопрос, как учителю превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений и навыков, в процесс развития личности. В этом и заключается актуальность данной темы.

Цель работы - рассмотреть и проанализировать возможности продуктивного использования современных педагогических технологий на уроке.

Задачи работы:

- изучить содержание понятия «педагогическая технология»;

- дать характеристику основным педагогическим технологиям;

- исследовать возможности продуктивного использования современных педагогических технологий в обучении школьников на уроках технологии.

Объект работы: современные педагогические технологии.

Предмет работы: процесс применения современных педагогических технологий в обучении школьников на уроках технологии.

Методика преподавания предмета технологии включает совокупность конкретных приемов, способов и техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. Занимает место среди других образовательных направлений: культура и эстетика труда; получение, обработка, хранение и использование информации; основы черчения, графики и дизайна; элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства; знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов; влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; проектная деятельность; история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение литературы, наблюдение, беседа, изучение методической документации, практическое применение на уроках технологии.

Научная новизна заключается в том, что применение современных образовательных технологий позволяет повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы усвоения материала. Практическая значимость заключается в том, что материалы выполненной работы могут найти применение в учебной работе на уроках технологии.

Глава 1 Современные педагогические технологии

В связи с введением ФГОС, который ставит главной задачей развитие личности ученика, возникает необходимость перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь связана с изменением деятельности учителя, реализующего новый стандарт. В связи с этим происходит переход от традиционного обучения к современным образовательным технологиям, внедрение которых открывает возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету. Это позволит устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы современных образовательных технологий. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

1. 1. Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [9].

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [1].

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [2].

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [22].

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [10].

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)» [19].

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы [22].

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников). Педагогическую технологию определяют как совокупность основных элементов: форм, методов и приемов обучения и содержания, средств диагностики, ее техническое оснащение. Это совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность действий, операций, которые связанны с деятельностью учителя, направленных на достижение поставленных целей.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами [18]:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Педагогические технологии взаимосвязаны, составляют определенную дидактическую систему, которая направлена на воспитание открытости, доброжелательности, честности, взаимопомощи и обеспечивает образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его особенностями.

В условиях реализации ФГОС наиболее актуальными становятся следующие технологии:

1. Технология дистанционного обучения

2. Проектно-исследовательские технологии

3. Технология решения изобретательских задач

4. Технология модульного и блочно-модульного обучения

5. Технология развития критического мышления

6. Игровые технологии

7. Технология проблемного обучения

8. Информационно-коммуникативные технологии

1. «Кейс» - технология

2. Технология рефлексивного обучения

3. Здоровьесберегающие технологии

4. Технология мастерских

5. Стим-технологии

6. Сингапурская технология

7. Майн-фитнес технология

Таким образом, реализация творческой и познавательной активности обучающих в учебном процессе подразумевает использование различных современных образовательных технологий, которые позволяют:

- повысить качество образования;

- организовать самостоятельную деятельность учащихся;

-включать учащихся в различные виды деятельности (исследовательской, творческой, проектной);

- приобрести навыки работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется, как средство организации деятельности;

- организовать групповое взаимодействие, поскольку отношения сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс;

- организовать метапознавательную деятельность, так как субъективная позиция ученика становиться определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

1.2 Характеристика современных педагогических технологий

Рассмотрим технологию проблемного обучения. Под проблемным обучением понимают [18] организацию учебных занятий, предполагающих, под руководством учителя, создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся, для их разрешения. В результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Под руководством учителя [3] происходит организация самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, формирующие новые знания, умения и навыки, развивающие способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно-значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие [3].

Суть технологии проблемного обучения состоит в постановке перед обучающимися проблемы, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения.

Таким образом, обучающиеся строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности обучающихся проблемное обучение осуществляется в следующих формах [4]:

1. Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении с обучающимися. Метод проблемного изложения, где наименьшая познавательная самостоятельность обучающихся.

2. Преподаватель ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее. Метод частично-поисковый, здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

3. Обучающийся ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

4. Обучающийся сам ставит проблему и сам ее решает.

Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод. Исследовательская деятельность - это, прежде всего, умение самостоятельно работать в сфере исследовательской деятельности, способность выдвигать и реализовывать собственные предположения. Главная цель исследовательской деятельности - способствовать развитию мышления и расширению кругозора обучающихся, пробудить у них интерес к предмету и реализовать свой творческий и научный потенциал.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет преимущества и недостатки.

Преимущества технологии проблемного метода:

- создает возможности для развития наблюдательности, внимания, активизации мышления и познавательной деятельности обучающихся;

- развивает ответственность, самостоятельность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т.п.;

- обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.

Недостатки проблемного метода:

- вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.

- разработка технологии проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени.

Таким образом, во время работы над проблемной ситуацией активно используется наблюдение, выдвигаются гипотезы, идет экспериментальная их проверка, разрешается интерес, проблемность ситуации.

Особым интересом в педагогике пользуется технология проектного обучения.

Е. С. Полат рассматривает проектирование как процесс разработки, составления проекта. Метод проектов - это совокупность познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов [14].

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Основателями метода являются, американский философ и педагог Дж. Дьюи, его ученик В. Х. Килпатрик. Основная идея заключается в организации деятельности обучающихся в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни [5].

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [24].

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике [25].

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Суть технологии проектного обучения, заключается в том, что обучающийся должен сам активно участвовать в получении знаний [8]. Проектная технология – это практические творческие задания, которые требуют от обучающихся знания теоретического материала по какой-либо теме и его практическое применение. Метод учит систематизировать знания, анализировать конкретную проблему или задачу, искать пути ее решения. Овладевая технологией проектного моделирования, обучающиеся приучаются творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Метод проектов состоит из следующих этапов:

1. Организационно-подготовительный.

Деятельность обучающихся заключается в выборе темы проекта, определение его цели и задач, разработка плана идеи.

Деятельность учителя заключается в формировании мотивации участников, консультирование по выбору тематик проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

2. Поисковый.

Деятельность обучающихся – сбор, анализ и систематизация собранной информации, выдвижение и проверка гипотезы, оформление изделия и доклада, самоконтроль.

Деятельность учителя – регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материалов, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

3. Итоговый.

Деятельность обучающихся – оформление проекта, подготовка к защите.

Деятельность учителя – подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта.

4. Рефлексия.

Деятельность обучающихся – оценка своей деятельности «Что дала мне работа над проектом?»

Деятельность учителя – оценивание каждого участника проекта.

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью (субъект-субъектные отношения – «учитель-ученик»), предполагает выражение обучающимися своего собственного мнения, активное включение в практическую деятельность, особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроке, основана на цикличной организации учебного информационных технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции [12].

В настоящее время необходимо уметь получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать её самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках технологии позволяет преподавателям:

- наполнять уроки новым содержанием;

- внедрять дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем подготовки к обучению, одновременно организовывать детей с разными способностями и возможностями;

- развивать творческий подход, любознательность, организовывать урок в соответствии с современными требованиями.

Учебные материалы могут быть представлены в разных формах: это тестовые задания, упражнения, видеоматериал, презентации, кроссворды, ребусы, интеллектуальные викторины и т.д.

Благодаря использованию ИКТ-технологий, становится возможным выполнение творческих заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр, эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление интервью, создание школьной газеты в электронном виде, буклетов-памяток на урок, схем, таблиц, кроссвордов), исследовательских работ. Интернет дает возможность учащимся принимать участие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.

Использование ИКТ на уроках технологии способствует повышению мотивации учащихся, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.

Таким образом, мы видим, что применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность [6].

Преимущества использования ИКТ на уроках технологии [13]:

1.Индивидуализация обучения

2.Повышение самостоятельной работы учащихся

3.Рост объема выполненных на уроке заданий

4.Расширение информационных потоков при использовании Internet

5.Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6.Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволить учителю получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для каждого ученика (дифференцированность обучения).

7.Дистанционность обучения позволяем вовлекать в процесс обучения детей с ОВЗ (болеющим учащимся материалы отправляются на электронную почту).

Рассмотрим технологию развития критического мышления. Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил, как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Опираясь на прочную базу российского образования (В. Давыдов, Д. Эльконин, Л. Занков и др.), группа российских и американских работников образования разработала следующее определение: критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают совместно с учителем, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Суть технологии развития критического мышления заключается в трехфазовой структуре урока, которую мы представили в таблице 1:

Таблица 1. Трехфазная структура урока

Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию. В процессе работы мысли часто возникают хаотично. Важно их упорядочить, выстроить последовательность изложения.

2. Гибкость. Учащийся должен научиться воспринимать идеи и мысли других, что позволит ему проанализировать информацию, подождать с вынесением суждения, и только потом принять решение (индивидуально или в группе прийти к общему решению).

3. Настойчивость. Не бояться трудных задач, и не откладывать ее решение на потом. Даже самая фантастическая идея может привести к верному результату.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Умение сделать выводы, поработать над ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание. Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Игровые технологии представляют педагогику как наиболее востребованные педагогами всех стран.Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии [15].

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов [16]. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта [13]. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элемент более обширной технологии;

- в качестве урока или его части;

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей [17].

Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. Игра является любимой формой работы учащихся на уроке. Лучше усваиваются те темы, в которых использовались игры. В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.

В структуре игры выделены насколько элементов [23].

1. Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре, например, «Ателье».

2. В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре.

3.Третьим элементом в строении игры становится роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных обучающемуся в практическом плане; роли выполняются ими при помощи игровых действий: «швея» снимает мерки с «заказчика».

4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Для начального этапа свойственно соблюдение правила в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство – наглядный материал, раздаточный материал и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли.

6. Ролевые и реальные отношения – первые отражают отношение к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли.

В данной работе также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры, ее возьмем как основную:

•игры для изучения нового материала;

•игры для закрепления;

•игры для проверки знаний;

•обобщающие игры;

•релаксационные игры - паузы.

Таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, позволяющие сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческом уровне, но и изучение базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

В последние годы вырос интерес у учительства к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся [7].

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [11].

Применение данной технологии обусловлено рядом причин, приводящих к снижению здоровья учащихся: 

1. Перегрузка учащихся, снижение двигательной активности;

2. Отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью в семье и обществе в целом;

3. Несформированность навыков здорового образа жизни;

4. Плохая экология;

5. Кризисные явления в обществе, которые приводят к снижению творческой активности обучающегося, замедлению физического и психического развития.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

1. соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

2. рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

3. четкая организация учебного труда;

4. место и длительность применения ТСО;

5. смена видов деятельности;

6. обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический);

7. строгая дозировка учебной нагрузки;

8. включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

9. построение урока с учетом работоспособности учащихся;

10. индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

11. формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

12. профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

13. благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

14. целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части;

15. проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Кроме этого, применение таких технологий помогает сохранению и укреплению здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; повышение концентрации внимания; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности. Основные аспекты здоровьясбережения отражены в СанПиН 2.4.2.1178-02) [20], ФГОС [21].

Выводы по первой главе

Как видно из вышесказанного, в современной школе существует большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности обучающихся. Каждый учитель выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного материала и собственных возможностей.

Современные педагогические технологии, используемые на уроках, помогают научить школьников выражать себя в творчестве, формируют личность, помогают воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

В современных условиях нашего времени вопрос организации познавательной деятельности обучающихся на уроках, в том числе и на уроках технологии, не утратил своей актуальности, а приобрёл современный вид. Школа должна не только помочь своим учащимся достичь высокого образовательного уровня, но, самое главное, обеспечить условия для их непрерывного образования и самообразования, то есть удовлетворять насущные потребности в знаниях.

Глава 2 Применение современных образовательных технологий на уроках технологии в МКОУ СОШ № 7 с. Новомихайловка Чугуевского района Приморского края

МКОУ СОШ № 7 – малокомплектная сельская школа с количеством учащихся – 55 человек. За время своего существования выпустила немало талантливых учеников, которые с благодарностью вспоминают своих первых наставников. На сегодняшний день в учреждении работает 14 педагогов, средний возраст которых составляет 50 лет, со средним стажем работы 25 лет. Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования, главной задачей которого является необходимость повышения качества современного образования через внедрение современных образовательных технологий. Все педагоги школы постоянно повышают свою квалификацию и эффективно применяют полученные знания на практике. Все преподаватели используют в своей работе здовровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии, технологию проблемного обучения. В зависимости от направленности предмета используется технология решения изобретательских задач (физика, математика), игровые технологии (начальная школа, английский язык в начальной школе), проектно-исследовательские технологии, технологию критического мышления (по всем предметам гуманитарного и естественного цикла).

2.1 Требования к учителю и уроку технологии в МКОУ СОШ № 7 с. Новомихайловка Чугуевского района Приморского края

Основные требования к учителю технологии отражены: в должностной инструкции по ОТ, которая состоит из общего положения, требований ТБ перед началом урока, во время работы, во время аварийной ситуации, по окончании работы; должностных обязанностях учителя технологии, в которых отражены: общие положения, функции, должностные обязанности, права, ответственность, взаимоотношения (связи по должности). Должностная инструкция разрабатывается преподавателем-организатором ОБЖ сроком на 5 лет, утверждается директором ОО, согласовывается с председателем профсоюзного комитета. Должностные обязанности разрабатываются заместителем директора по УВР, в соответствии с гос. стандартами, утверждается директором ОО, согласовывается с председателем профсоюзного комитета.

Каждый учитель знакомиться со своими должностными обязанностями и должностной инструкцией под подпись с обязательной росписью в журнале инструктажа на рабочем месте, проходит вводный инструктаж, который включает в себя: правила пожарной безопасности, правила электробезопасности, правила по антитеррористической защищенности. Впоследствии с ним проводится повторный инструктаж на начало учебного года, целевой или внеплановый инструктажи по мере необходимости.

Основные требования к уроку:

1.Тему урока учащиеся формулируют сами (учитель подводит учащихся к осознанию темы).

2.Сообщение целей и задач - (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач).

3.Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует).

4.Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач либо самостоятельно.

5. Контроль осуществляется, как учителем, так и учащимися (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).

6. В ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися, учитель консультирует, советует, помогает, учащиеся самостоятельно осуществляют коррекцию.

7. Оценивание осуществляется как учителем, так учащимися (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей).

8. В конце урока подводятся итоги работы, проводится рефлексия.

9. Домашнее задание может даваться одно на всех, если тема не сложная, либо с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Как и в любой школе у нас проводятся предметные декады, которые включают в себя проведение открытых уроков. Требования к проведению открытого урока оценивается по схеме (Приложение 1).

Таким образом, учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

2.2 Применение современных педагогических технологий на уроках технологиив МОУ СОШ № 7 с. Новомихайловка Чугуевского района Приморского края

Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить интересным. Как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы мы задаем себе, приходя сегодня в класс.

Развитие современной личности учащегося мы осуществляем в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.

В нашей работе чаще всего используются технологии проблемного обучения, критического мышления, проектной деятельности, игровые, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

1. На протяжении нескольких лет применяем на уроках методы проблемного обучения. Для мотивации учебной деятельности включаем специальные проблемные ситуации.

Например, элементы урока технологии в 6 классе тема: «Моделирование юбки». Цель: научить основным приёмам моделирования юбки.

I. Мотивация учебной деятельности.

1.Создание проблемной ситуации: демонстрация готовых моделей юбок: можно использовать слайдовую презентацию с изображением юбок разного покроя (прямая, юбка-карандаш, коническая, юбка со складками и т.д), или пригласить девочек продемонстрировать свои юбки.

2. Проблемный вопрос: Как получить несколько разных моделей юбок?

3. Обсуждение предложений.

II. Определение темы и цели урока.

- Научиться создавать разные модели юбок (этот процесс называется моделированием. С ним вы знакомы с 5 класса. Вспомните определение этого понятия, что оно означает? Процесс изменения чертежа.

Гипотеза: Предположим, что мы будем разрезать бумажную выкройку прямой юбки.

Тогда возникает вопрос: «Как правильно разрезать и какие есть правила?»

III. Актуализация знаний.

- В чём сходство этих юбок в сравнении с прямой? У большинства есть вытачки, верхняя и нижняя часть.

Проблемная ситуация: из базового чертежа прямой юбки получить, например, юбку-карандаш, юбку, расширенную книзу, укороченную или удлиненную юбку? Далее выполняется практическая работа под руководством учителя.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например, после изучения всех видов машинных швов, дается практическое задание: обработать срез неправильной формы, сделанный на ткани. В результате работы обнаружились затруднения, которые вызвали проблемную ситуацию. Из–за неровности среза его нельзя было обработать швом в подгибку. Не помогли и полоски ткани, вырезанные по продольной, косой и поперечной нитке, которые применяются при обработке срезов окантовочным швом. Возникло несоответствие между известным и неизвестными (новыми) способами действия. Возникает вопрос: «Как это сделать?». Обсуждение вариантов, выбор верного решения.

Например, для учеников 5 класса домашним заданием было принести ткань для раскроя фартука. Возникает вопрос: «Какое количество ткани, необходимо для пошива фартука?». Проблемную задачу учащиеся определили сами, и предложили варианты решения: «Спросить у мамы или у продавца в магазине», «Приложить дома выкройку к куску ткани и отрезать необходимое количество». «Если прикладывать чертеж, то это нужно сделать 2 раза, ведь строили его в половинном размере», «Посмотреть по таблице «Снятие марок» свои размерные данные и приблизительно посчитать длину и ширину с учетом припусков на швы». Далее приступаем к практической части: расчет количества ткани.

После изучения темы «Первичная обработка овощей» в 5-ом классе, на уроке перед школьниками ставится проблемная задача: «Как срезать кожуру с картофеля?» В процессе решения учащиеся получают дополнительную информацию: «При чистке картофеля тщательно удаляются позеленевшие части и прорастающие «глазки», где содержание ядовитого вещества соланина велико», перед ними ставится проблема «удалить «глазки» у картофеля». Решение данной проблемы обязательно осуществляется и на практическом и на теоретическом уровнях. Решение у школьников возникает быстро — срезать или вырезать. «Как вырезать? Какую геометрическую форму будет иметь удаляемая часть?».

Таким образом:

1) проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

2) у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

3) возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

4) коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

2.В примерные программы образовательной области «Технология» введен целый блок – модуль «Творческая проектная деятельность», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов).

Технологию проекта целесообразно применять в конце изучения раздела в соответствии с календарно-тематическим планированием в каждом классе. За учебный год учащиеся выполняют 3-4 проектные работы. Первый проект выполняется как тренировочный.

Например, после изучения раздела «Кулинария» учащимся 6 класса предлагается тема проекта: «Приготовление воскресного семейного обеда» на основе полученных знаний. В разделе были изучены темы: «Технологии первичной обработки мяса, рыбы, нерыбных продуктов моря», «Технология приготовления блюд из мяса, птицы, рыбы, нерыбных продуктов моря, первых блюд», «Сервировка стола к обеду, элементы этикета». На начальном этапе многие школьники испытывают значительные затруднения при выполнении творческих проектов. Поэтому вместе составляем опорную схему проекта, чтобы работа была посильна для всех. (Приложение 2). Тренировочный проект выполняется в классе под непосредственным руководством учителя. Все последующие проекты, предусмотренные программой, выполняются учащимися самостоятельно. Есть такие проекты, над которыми нужно работать параллельно с изготовлением изделия. В основном это раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов».

Сначала вместе с ребятами разбираем этапы выполнения проекта по материалу учебника:

1. Обоснование возникшей идеи, проблемы, потребности.

2. Формулировка цели и задач.

3. Проведение исследования, выбор идеи.

4.Выбор необходимых инструментов, приспособлений, оборудования, материалов.

5. Историческое исследование.

6.Составление технологической последовательности изготовления изделия.

7. Расчет себестоимости изделия.

8.Оценивание проделанной работы.

Помощь в работе над выполнением проекта учитель оказывает как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например, на уроке вместе с учениками проверяем качество выполнения отдельных этапов, обсуждаем последовательность и особенности оформления продукта.

Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Защита проектов проводится в форме презентации или выступления. Для выступления каждому учащемуся дается 5-7 минут. Это мероприятие стимулирует формирование у детей чувства ответственности и вносит дух здоровой состязательности.

При защите своего проекта ученик представляет своё изделие и аргументирует выбор данной темы проекта, предоставляет экономические расчёты, перечень используемых материалов и вспомогательной литературы.

По окончанию защиты ставится итоговая оценка творческого проекта, которая не только подводит итог труда учащегося, но имеет большое воспитательное значение. При оценке защиты творческого проекта учитывается также качество доклада, деловые и волевые качества выступающего. При этом надо учитывать работу по проекту на каждом занятии - выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

Применяя проектный метод на уроках технологии с полной уверенностью можно сказать, что каждый урок технологии – это урок творческого вдохновения и радости, который будет многократно воспроизведен детьми во взрослой жизни.

3. Использование Интернет ресурсов на уроках технологии даёт возможность сделать процесс обучения более интересным, качественным, результативным, способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

Рассмотрим примеры использования интернет-ресурсов на уроках технологии.

1. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

2. Создание карточек для индивидуальных занятий,которые распечатываются, как дидактический материал и предлагаются на уроке учащимся для самостоятельной работы «Рисунок 1,2» (Приложение 3), созданные карточек - заданий с помощью сервиса https://learningapps.org/ «Рисунок 3,4» (Приложение 4).

3. Интернет ресурсы необходимы для обучающихся в подготовке творческих проектов и их защиты. Оформляются работы в текстовом редакторе, осуществление защиты результатов может быть представлено в буклетах и презентациях.

4. Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации, которую представляют на уроке, зачастую в виде презентаций.

6. Различные компьютерные программы так же помогают решать инженерно – технологические задачи, развивать пространственное мышление, логику.

Например, при изучении темы «Интерьер дома», можно использовать программу SweetHome 3D, http://www.sweethome3d.com/ru «Рисунок 5,6» (Приложение 5). В данной программе учащиеся могут построить дом, создавать интерьер дома или отдельно взятой комнаты. Программа, позволяет учащимся самостоятельно размещать окна, двери, отопительные батареи, продумывать планировку комнат в доме, их размер, выбирать мебель по размеру и цвету, украшать интерьер комнатными растениями и многое другое.

7. В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. В связи с его недостаточночтью или отсутствием используются видеофрагменты по таким темам, как: «Производство хим. волокон», «Работа челночного устройства», «Снятие мерок и построение чертежа», «Приемы складывания салфеток» и т.д.

1. Чтобы разнообразить формы проведения физ. минуток используется готовый видео материал.

2. На этапе закрепления и контроля знаний проводятся тесты, викторины, решаются кроссворды «Рисунок 7» (Приложение 6), ребусы «Рисунок 8-15» (Приложение 7 ).

3. Работа с электронными журналами в программе «Сетевой город» помогают учащимся и их родителям (законным представителям) отслеживать успеваемость, домашние задания по предмету.

Спектр возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от воображения, творчества и технической подготовки преподавателя, но в любом случае можно сделать вывод, что использование информационных технологий в обучении предмета технология не только в рамках информатизации образования, но и в рамках многочисленных конкурсов, фестивалей, проектов и т.д.

4. На уроке эффективно используются приемы технологии критического мышления. Основные и наиболее часто применяемые приемы данной технологии:

Прием гроздья (кластеры). Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий:

- Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

- Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

- По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

При изучении темы «Растения в интерьере жилого дома» в 6 классе составляется кластер, в котором отражены следующие моменты: приемы размещения растений (одиночные, горшочная композиция, комнатный садик, линейное, симметричное, ассиметричное), группы комнатный растений (декоративно-лиственные, декоративно-цветущие, ампельные, кактусы и суккуленты), отношение к свету (светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые), отношение к поливу (обильный, умеренный, редкий), посуда для цветов (материал: пластмасса, дерево, керамика, фарфор; и форма: горшок, кашпо, контейнер), технологии выращивания (закрытый грунт, гидропоника, аэропоника, субстрат).

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем: «Бутерброды», «Виды ручных стежков и строчек», «Виды машинных швов», «Виды и методы дизайна» и т.д. «Рисунок 16,17» (Приложение 8).

Прием «Написание синквейна», используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность анализировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Обычно синквейн используется в конце урока на стадии рефлексии.

Правила написания синквейна:

первая строка - тема, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным;

вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными;

третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами;

четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;

пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Подготовку к такому виду работы начинаем проводить начиная с 5-го класса. Синквейн – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. «Рисунок 17» (Приложение 9).

Так как синквейн достаточно не простой вид заданий, на этом этапе урока важно заинтересовать детей, может даже заинтриговать. Тогда у детей появляется потребность что-то понять, их мышление начинает работать с проблемы, вопроса, с удивления или недоумения «Рисунок 18» (Приложение 9).

Таким образом: развиваются навыки работы с большим объёмом информации; учащиеся овладевают умением её интегрировать, формируется умение высказывать свое собственное мнение (развивается системное логическое мышление).

Приём «Корзина идей» или «Мозговой штурм»позволяет не только активизировать школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации «Рисунок 19» (Приложение 9).

1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Чтобы прием работал более эффективно необходимо соблюдать следующие правила:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения.

Например: Питание – это … еда, ….пища,… продукты для утоления голода,

… необходимо для жизни,… процесс переваривания.

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения, вместе формулируем определение или вывод.

Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Нельзя обострять ситуацию, лучше спросить: "А что ты предложишь своё?".

Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи, либо идеи звучат «смешно». Необходимо задать наводящие вопросы. Так случилось при обсуждении вопроса: «Что такое кустарное производство макаронных изделий?». Ребята высказывали смешные предположения, без единого намека на правильный ответ: «Растут на кустах», «Макароны делают из стеблей растений», «Их делают в местах, где растет кустарник». После наводящих вопросов: «Кто такой кустарь? Чем он занимается? Его труд ручной или машинный?», ребята смогли предположить правильный ответ.

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала является прием составления маркировочной таблицы 2 «Знаю - Хочу знать -Узнал».Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Тема: «История создания бытовой швейной машины» (прием ЗУХ)

Таблица 2. Маркировочная таблица «- Знаю, - Хочу знать, -Узнал».

Таким образом, при таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым, у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Прием «Написание Эссе» подходит для любой темы. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Например, ребятам предлагается написать мини-сочинение на заданную тему: «Для чего человеку нужна одежда», «Зачем нужно соблюдать технику безопасности», «Что такое недоброкачественные продукты» и т.д. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Приём «Да-нетка» используется на первоначальном этапе усвоения знаний. Это помогает понять, насколько ребята усвоили материал, и над чем еще поработать. Вопросы составляются предварительно непосредственно по теме урока. «Рисунок 20» (Приложение 9).

5. На уроках технологии очень важно использовать игровые методы, так как игровая ситуация усиливает непроизвольное запоминание, помогает снять чувство усталости, в игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. В работе на уроках создаются разные игровые ситуации с целью проверки знаний учащихся.

Можно использовать игру под названием «Пазлы». Принцип игры хорошо знаком детям: картинку, наклеенную на картон, разрезают хаотично на части, смешивают их и предлагают играющему сложить из них целое. Складывать картинки можно по образцу, т. е. имея перед собой второй ее экземпляр или без образца. Именно по этому принципу можно построить проверку знания учащихся чертежа швейного изделия. Чертеж фартука нужно разрезать на части, перемешать и попросить учеников собрать. Естественно никакого образца у них перед глазами нет и, если ребенок не знает, как выглядит чертеж, справиться с таким заданием ему будет нелегко. Но если чертеж усвоен, то задание окажется несложным. Ученики, не подозревая, что это проверка их знаний, с удовольствием играют в «Пазлы».

Достаточно часто практикуются на уроках кроссворды. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире. Решение кроссвордов – это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания. Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но дают правильное определение, характеристику того или иного понятия. Лучшие работы можно показать всему классу, поощрить детей и словом и отметкой. Он может быть предоставлен в начале урока, чтобы обновить знания или проблемы, которые составляют новый урок. В конце урока, это может быть своего рода подведением итогов работы на уроке. Включение кроссвордов и других головоломок используются, когда детям необходимо отдохнуть. Это позволяет переключать внимание и поддерживать умственную деятельность ребенка на уроке.

Игра-эстафета обычно включается, как часть урока. В этом случае игровое взаимодействие помогает вернуть детей к работоспособности. Например: при перечислении овощей называется группа овощей, ученик ловит воображаемый мяч, называет ответ и передает «мяч» следующему, пока не будут названы все овощи данной группы.

В зависимости от темы урока проводятся микроисследования, как форма внедрения игровых технологий. Обучающиеся могут исследовать состав ткани, его свойства, переплетения, исследование на доброкачественность яиц путем погружения их в стакан с соленой водой, исследование разных видов круп на предмет их отличия друг от друга, исследование травяных чаев по запаху. В стаканчики налить разные чаи и разместить на столе (ромашка, лимонник, смородина, малина, мелиса, шиповник, липа). Всё это имеет развлекательный, нестандартный характер.

Как элемент урока разыгрываются мини-сценки, которые знакомят с историей предметов или традиций. Например, чаепитие за самоваром, культура обслуживания в трактирах и т.д. На этапе знакомства с историей и бытом русского народа, по мере возможности, проводятся экскурсии в школьный музей, где ребята-экскурсоводы дают наглядное представление об истории вещей, погружают в атмосферу старины. В музее представлены экспонаты бытовой швейной машины с ручным и ножным приводом, утюги, самовары, прялка, приспособление для мятия тресты, деревянная посуда, образцы русского народного костюма с элементами вышивки и др. (Приложение 10).

Очень нравятся ребятам игровые моменты с погружением в профессию. При изучении темы «Снятие мерок», ребята разбиваются на пары и пробуют себя в роли закройщиков. Или пробуют себя в роли модельеров (Приложение 11). После изучения темы «Правила сервировки стола» выступают в роли официантов, тем самым отрабатывая теоретические знания на практике.

В игровой форме проводятся различные викторины с использованием ИКТ. При такой форме проверки знаний участие принимают даже самые «пассивные» ученики.

Игру «Что? Где? Когда?», проводим после изучения раздела и тщательной её подготовки. Суть игры состоит в повторении усвоенных знаний, формировании навыков составления вопросов по пройденному материалу. До начала игры учащиеся составляют вопросы по пройденному разделу, например «Кулинария» (5 класс). Учитель заранее просматривает составленные вопросы, помогает учащимся их грамотно сформулировать. Затем заранее распечатывает вопросы на листочках, на обратной стороне ставится номер вопроса и пишется имя автора вопроса. До начала игры подготавливается игровое поле, устанавливается волчок, раскладываются вопросы. В начале урока идет разбивка учащихся на «Игроков» и «Зрителей» (50/50 от общего количества класса. В сельской школе наполняемость не более 12 человек). Затем озвучиваются правила игры.

Правила игры:

1. Абсолютная тишина во время игры.

2. Время для размышления и фиксации ответа на листочке 30 секунд.

3. У всех участников игры должны быть подписаны листочки и проставлены номера вопросов.

4. За подсказки от «Зрителей» - минус балл отвечающему.

5. За игровым полем должен высказаться каждый.

6. Во время игры каждый пробует себя в роли «Капитана», это право переходит по часовой стрелке.

Итак, игроки за игровым полем, «Зрители» занимают свои места. Все участники подписывают фамилии на своем листочке, проставляют номера вопросов в столбик. Назначается «Капитан», который крутит волчок. Стрелка указывает на номер вопроса и имя автора. Вопрос зачитывается участником, напротив которого остановился волчок. Время на размышление 30 сек, все участники фиксируют ответ у себя в листочках. Далее идет обсуждение за игровым полем в течение 1 минуты, высказывается каждый участник. Капитан принимает решение, кто будет отвечать. Если ответ правильный, балл присуждается отвечающему (остальные игроки так же фиксируют ответ у себя в листочке). Если ответа нет, или он неправильный, балл достается автору вопроса. В процесс игры обязательно нужно включать музыкальную паузу «физ.минутку». Когда вопросы за игровым полем разыграны, «Участники» и «Зрители» меняются местами.

Задача учителя следить за правилами игры, фиксировать работу каждого участника, в конце игры подвести итог.

Критерии оценивания:

1. Активность- 1 балл

2. Правильность ответа (1 балл за односложный ответ,2 балла – за развернутый ответ)

3. За составление вопроса (2 балла – составлен самостоятельно, 1 балл – скорректирован с помощью учителя)

4. Итого в сумме можно набрать 5 баллов, если каждый участник отвечает хотя бы один раз.

В конце игры подводятся итоги, отметки получают все учащиеся. Данные игры всегда проходят живо, весело, результативно, а главное – зримо повышает уровень мотивации к изучению того или иного раздела программы.

Очень нравиться ребятам игра «Горячий стул». Суть состоит в том, что один из учащихся выходит к доске и садится на стул спиной к ней. На доске или экране компьютера расположены таблички с понятиями или терминами по изученной теме. Учитель при помощи указки показывает на табличку, учащиеся в классе должны дать определение этого термина, сидящий на стуле – назвать термин. Таким образом, идёт проверка знаний всех учащихся.

6. По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Для этого используются приемы здоровьесберегающих технологий.

Уроки технологии «Раздел кулинария» очень тесно взаимосвязаны со здоровьем школьников. Учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований. На занятиях необходимо доказать ребятам, что рациональное питание, культура питания – это важная составляющая здоровья человека. В противовес, нередко, рассматриваем материал, посвященный «вредным продуктам», таким, как газированные напитки, чипсы, кириешки, жевательные резинки и т.д., вкусовые качества которых достигаются за счет различных ароматизаторов, которые наносят непоправимый вред здоровью. Предлагая новый материал, целесообразно подводить учащихся к совместному сотрудничеству. В качестве домашних заданий ребята поводят соц. опросы, составляют рецепты «здоровых блюд», находят интересные факты о тех или иных видах продуктов. Когда ученик становится субъектом учебной деятельности, а не носителем информации, то можно говорить том, что у ребенка вырабатывается мотивация к изучению нового материала, в данном случае небезразличного отношения к своему здоровью.

В ходе изучения тем «Роль комнатных растений в интерьере дома, квартиры» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.

При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» школьники знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.

Уроки по теме «Бытовые элетроприборы» позволяют понять, что работоспособность и здоровье человека во многом зависят от условий микроклимата и экологической безопасности дома. Тема «Гигиена жилища» подводит ребят к выводу, что чистота – это залог здоровья.

При выполнении практических работ большое значение уделяется соблюдению правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся. Для этого перед началом занятия проводится повторный инструктаж по ОТ и ТБ в зависимости от вида работ. Инструкции по видам работ разрабатываются учителем технологии.

На протяжении нескольких лет были созданы условия для здорового развития детей:

1. Соблюдение гигиенических критериев рациональной организации урока.

2.Чередование видов учебной деятельности 4-5, со средней продолжительностью не более 10 минут (учитывая фазу врабатывания).

3. Проведение физ. минуток, которые могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы (Приложение 12).

- физические упражнения для формирования правильной осанки;

- упражнения для укрепления « мышечного корсета»;

- упражнения для глаз (И.В. Чупаха);

- релаксационные упражнения для мимики лица.

4. Важный момент в структуре урока - вызывать положительное отношение к предмету. Это доброжелательный настрой с первых минут урока, похвала, тактильный контакт с ребенком.

5. Использование элементов релаксации (включение аудиозаписей «Звуки природы», упражнения «Послушай и нарисуй», прослушивание музыкальных фрагментов классической музыки, чтение стихотворений).

6. Во время перемен необходимо проводить сквозное проветривание с обязательным выходом учащихся из класса (кабинета).

Соблюдая все описанные выше рекомендации, урок будет соответствовать условиям здоровьясбережения. Преподавание предмета технологии позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашних заданий (Приложение 13).

Выводы по второй главе

На сегодняшний день нет стандартного набора качеств личности педагога, однако, учитель должен быть с установкой «служить людям». Для него должны быть характерны:

1. Развитые моральные качества, гуманизм, вера в человека, чуткое и теплое доверие к детям, стремление видеть положительные стороны в каждом ученике.

2. Интерес к школьнику, его жизни, погружение в его увлечения.

3. Принципиальность, правдивость, справедливость, беспристрастность.

Но самое главное – личность педагога, которая формирует личность ученика.

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживаются традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Используя в своей работе новые педагогические технологии, мы развиваем творческий потенциал личности, индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, содействуем эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими. Широкое внедрение инновационных технологий создает условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Заключение

Сегодня существует большое количество образовательных, традиционных и инновационных педагогических технологий.

В своей работе мы стараемся показать, что использование новых педагогических технологий в преподавании имеет ряд преимуществ: это позволяет рассматривать учащихся как центральных личностей образовательного процесса и приводит к изменению стиля взаимоотношений между субъектами. В этом случае учитель перестает быть основным источником информации и занимает должность человека, который организует самостоятельную деятельность учащихся и управляет ею. Его главная роль сейчас заключается в постановке целей обучения, организации необходимых условий для успешного решения образовательных задач.

Учащиеся учатся, учителя создают условия для обучения. Обучение включает в себя общение между учителем и учащимися на уроке, а также взаимное общение между учащимися. Использование новых педагогических технологий, позволяет учащимся погрузиться в другой мир, увидеть его собственными глазами, стать участниками мероприятия. Согласно исследованиям, в памяти человека остается 1/4 услышанного материала, он видит 1/3 материала, 1/2 материала увиденного и слышанного, 3/4 материала, если учащийся участвует в учебном процессе обучения.

Кроме того, в отличие от традиционных уроков, использование новых технологий в учебном процессе позволит устранить однообразие образовательной среды и однообразие образовательного процесса, создав условия для изменения деятельности учащихся, позволит внедрить и реализовать метод здоровьясбережения.

По мнению многих практических преподавателей, выбор технологии зависит от многих факторов: количества учащихся, уровня их подготовки, предмета урока и т.д. Выбор технологии также рекомендован в зависимости от тематического содержания, целей урока, способности учащихся удовлетворять образовательные потребности, их возрастной категории.

Нельзя сказать, что некоторые из этих технологий лучше, а другие хуже, или для достижения положительного результата необходимо использовать только эту, и не какую другую технологию. Самый лучший вариант использовать смесь этих методов.

Но успех любой педагогической техники зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме изменила мировоззрение учителя. Учителям инноваций стало очень интересно освоить новые образовательные технологии и использовать их в учебном процессе. Следовательно, учитель повысил свой социальный статус и авторитет. Результатом является профессиональное развитие педагога и признание его заслуг на разных уровнях.

Таким образом, сделан вывод о том, что традиционные и инновационные методы обучения должны постоянно взаимодействовать и дополнять друг друга.

Библиографический список

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 2009, 190 с.

2. Волков И.П. Педагогические технологии. - М., Просвещение, 2010, 381 с.

3. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций. – средство активизации учащихся, М.: Знание, 2011.

4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 2011.

5. Килпатрик В. Основы метода.- М.-Л., 2009.

6. Кисилев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании/М. Дашков и К, 2013.

7. Коваленко В. И. Здоровьесберегающие технологии.- М.: “ВАКО”, 2014, 296 с.

8. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград, Перемена, 2015, 152 с.

9. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Технология развития критического мышления.- Современные педагогические технологии.- СПб.: «Каро», 2013, 58-99с.

10. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Каро, 2014, 144 с.

11. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М., ИЦ Академия, 2012.

12. Нагайченко Н.Н. Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке. Интернет-конференция. [Электронный ресурс // URL: http://www.zavuch.ru/news/announces/882/

13. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.- Волгоград, Издательство «Учитель», 2012.

14. Полат Е.С. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии в системе образования. — М., Издательский центр «Академия», 2013.

15. Петрусинский В.В Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 2014. [Электронный ресурс // URL: http://www.koob.ru/petrusinskiy/

16.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование, 2010.

17.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2010.-288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

18.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., Народное образование, 2012, 14-15с.

19.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М., Народное образование, 2012.

20.СанПиН 2.4.2.2821-10, Минздрав России, М., 2009.

21.ФГОС основного общего образования, Министерство образования и науки РФ, приказ от 17.12.2010 г. № 1897

22.Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М., Народное образование, 2010. - 160 с, ил.- (Библиотечка журнала "Народное образование"№2,1996)

23.Шепель В.М. Особенности педагогической технологии.- М., ЮНИТИ, 2014.

24.Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения [2 тома] (2009) [DJVU]: https://elit-knigi.ru/details.php?id=221513

25.https://infourok.ru/istoriya-vozniknoveniya-metoda-proektov-1280584.html

«Приложение 1»

СХЕМА ДИАГНОСТИКИ

Дата ___________ Предмет ____________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________________

Класс ___________ Кол-во учащихся (всего и на уроке) _______

Цель посещения ______________________________________________________________________________

Тема урока ___________________________________________________________________________________

Учитель ________________ Проверяющий ________________________

«Приложение 2»

Опорная схема творческого проекта по теме:

«Приготовление воскресного семейного обеда»

Проблема: зачем я это делаю?

Цель: что я хочу сделать?

Задачи: что для этого нужно сделать?

Исследование:

Выбор первого блюда

Выбор второго блюда

Выбор гарнира

Выбор салата

Составление меню (пример):

Все блюда буду готовить по технологиям, изученным на уроках (или самостоятельно – в таком случае дополнительно составляется технологическая карта)

Решение: стол застелю……… скатертью, для каждого члена семьи буду складывать салфетки ….. (выбирается техника). Помогать в приготовлении обеда я попрошу ………. или сделаю это самостоятельно. Первое блюдо я буду подавать в ………… тарелке с ………… стороны. Второе блюдо я буду подавать в ……………. Тарелке с ………. стороны. Для сервировки стола буду использовать столовые приборы: ………………….

Самооценка

Источники информации

«Приложение 3»

Информационно-коммуникативные технологии

рисунок 1 (карточка задание «Цветовое решение кухни)

рисунок 2 (карточка-задание «Обработка вытачек»)

«Приложение 4»

Информационно – коммуникативные технологии

(карточки для индивидуальных заданий)

рисунок 3 (сервис https://learningapps.org/)

рисунок 4 (карточка – задание виды ручных стежков)

«Приложение 5»

Информационно – коммуникативные технологии

рисунок 5 (программа SweetHome 3D)

рисунок 6 (http://www.sweethome3d.com/ru)

«Приложение 6»

ИКТ технологии, игровые технологии

рисунок 7 (Кроссворд)

По горизонтали: 2. Жесткая, дырявая, колючая, корявая. Что ей на спину положат, все она тотчас из­гложет. 5. Полюбуйся, посмотри – полюс Северный внутри! Там сверкает снег и лед, там сама зима живет. 7. Я горячее храню. Я холодное храню. Я и печь, и холодильник вам в походе заменю. 8. Ей набили мясом рот, и она его жует, жует, жует и не глота­ет, в тарелку отправляет.10. Утка в море, хвост на заборе.

По вертикали: 1. Новая посудина вся в дырах. 3. Пузатый, носатый на печке сопел. Потом вдруг не­чаянно песню запел. 4. У носатого у Фоки постоянно руки в боки. Фока воду кипятит и как зеркало блестит.6.Длиннохвостая лошадка привезла нам каши сладкой. Ждет лошадка у ворот – открывай по шире рот.9. Купили новенькое, такое кругленькое, ка­чают на руках, а оно все в дырках.

«Приложение 7»

ИКТ технологии, игровые технологии (ребусы)

рисунок 8 (Макароны) рисунок 9 (Печенье)

рисунок 10 (Фарш, уха) рисунок 11 (Рассольник, нож, вафли)

рисунок 12 (Самовар, посуда) рисунок 13 (Стол, поднос)

рисунок 14 (Квас, ваза) рисунок 15 (Кисель)

«Приложение 8»

Технологии критического мышления

рисунок 16 (прием Кластер: «Бутерброды»)

рисунок 17 (прием Кластер: «Виды простейших швов»)

«Приложение 9»

Технологии критического мышления

рисунок 17 (прием Синквейн «Яйцо»)

рисунок 18 (прием Синквейн «Овощи»)

рисунок 19 (прием «Корзина идей») рисунок 20 (прием «Да-нетка»)

«Приложение 10»

фото 5,6 (Экскурсия в музей)

«Приложение 11»

Игровые технологии (погружение в процессию)

(Модельеры)

«Приложение 12»

Физкультминутки и динамические паузы

Первым упражнением с детьми всегда должно быть упражнение на ощущение правильной осанки. Оно дает возможность принять позу, соответствующую правильной осанке, и запомнить ее. Приведем несколько таких упражнений.

1. Поставить гимнастическую палку вертикально за спину так, чтобы она касалась затылка и спины (вдоль позвоночника). Прижимая палку к спине правой рукой над головой, а левой за спиной, выпрямиться и запомнить эту позу.

2. И. п. — руки за голову (локти отвести назад, лопатки соприкасаются).

3. 1-2 — присед, пятки вместе, носки врозь (живот подтянут, спину держать прямо), 3-4 — встать, и. п.

4. И. п. — руки на пояс. 1 — подняться на носки и отвести локти назад (живот подтянут); 2-3 — держать, 4 — и. п.

5. Формированию осанки хорошо помогают упражнения с удержанием груза на голове (можно книгу). Груз кладут на голову (ближе ко лбу), что позволяет контролировать положение тела, так как при малейшем отклонении от правильного положения груз падает. Удерживая груз на голове, медленно присесть и встать.

6. Стоя на одной ноге, подъем другой ноги вперед, в сторону, назад. Стоя на одной ноге, другую согнуть и подтянуть к животу.

7. Повороты кругом сначала медленно, а затем быстро.

8. Стойка на носках, ноги на одной линии.

9. Ходьба на носках, высоко поднимая колени.

10. Ходьба на пятках (пальцы поднимать как можно выше).

Расслабление мышц плечевого пояса:

1.роняем руки,

2.трясем кистями,

3.стряхиваем воду с пальцев,

4.поднимаем и опускаем плечи,

5.твердые и мягкие руки,

6.мельница.

2. Упражнения для мышц шеи

1. Наклоны головы вперёд, назад, в стороны.

«Приложение 12» (продолжение)

2. Медленные повороты головы в стороны, руки над головой кисти сцеплены.

3. Медленные повороты головы в положении наклона назад (прогибаясь в грудной части позвоночника), руки в стороны.

4. Сцепить пальцы, положить их сзади на шею, голову слегка наклонить вперёд – отвести голову назад с небольшими покачивающими движениями, преодолевая сопротивление рук.

3. Упражнения для глаз (И. B.Чупаха)

1. Движения зрачков влево – вправо, вверх – вниз, круговые движения зрачками. Крепко зажмурить глаза на 10–20 секунд. Ослабить мышцы, глаза открыть. Массаж глазных век подушечками пальцев.

2. Слегка поглаживать себя пальцами по векам, бровям, вокруг глаз (эти упражнения приносят успокоение).

4. Релаксационные упражнения для мимики лица(И. B.Чупаха)

1. Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем расслабить. Постараться сохранять лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты.

2. Нахмуриться (сердитесь) – расслабить брови.

3. Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, хочется подремать).

4. Расширить ноздри (вдыхаем – запах; выдыхаем страстно) – расслабление.

5. Зажмуриться (ужас, конец света) – расслабить веки (ложная тревога).

6. Сузить глаза (китаец задумался) – расслабиться.

7. Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) – расслабиться.

8. Оскалить зубы – расслабить щёки и рот.

9. Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) – расслабление.

«Приложение 13»

План – конспект урока технологии в 5 классе с использованием здоровьесберегающих технологий

Тема урока: «Обработка накладного кармана».

Оборудование и дидактический материал:

·  бумажные макеты карманов;

·  образцы готовых изделий с отделкой (на доске);

·  инструкционные карты;

·  тренажер для глаз (из видов отделки);

·  образцы готовых карманов (на парте);

·  конверты с заданиями по подбору отделки (сенсорный круг);

·  нэтбук;

·  тест на повторение «План изготовления фартука»;

·  бумажный макет кармана (на магнитной доске);

·  образцы готовых изделий с отделкой и виды отделки (тесьма, кружево - презентация);

·  тренажер для глаз (из различных видов отделки);

На уроке используются элементы светотерапии: доска зеленого цвета.

Ход урока

«Приложение 12» (продолжение)

«Приложение 12» (продолжение)

«Приложение 12» (продолжение)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623387-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-na-uro