Консультация «Общение детей разного возраста»

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Для того чтобы влияние старших на маленьких дало положительные результаты, необходимо у старших формировать желание заботиться о младших, показывать им, что они сами уже хорошо умеют делать: как мыть руки, расставлять игрушки, рассматривать книжку и т.д.; учить младших заниматься, не мешая старшим, не разрушать их работы.

Дети третьего года жизни постоянно испытывают потребность в общении с более старшими ребятами. Малыши подражают старшим, заимствуют разнообразие и свободу речевого общения, навыки культуры поведения, самообслуживания. Но и здесь необходимо руководство взрослого. Он дает направление детским взаимоотношениям, создает условия для развертывания дружных совместных игр.

Формирование дружеских взаимоотношений детей первой младшей и старших групп яслей-сада происходит наиболее успешно при регулярном общении. Дети встречаются два-три раза в неделю, летом и весной чаще на прогулках. В помещении совместные игры организуют во второй половине дня.

Воспитатель старшей группы готовит ребят к встрече с малышами, учит детей выразительно читать стихи, вместе с воспитанниками своей группы готовит все, что нужно для кукольного и теневого театров, которые потом будут малышам. Надо заранее договориться с детьми, чем они будут заниматься с малышами, во что играть, что им расскажут. Постановка перед старшими дошкольниками ясной цели особенно важна на первых порах, пока дети не осознали своей роли как старших и не приобрели опыта общения. Подготовив старших дошкольников к встрече с малышами, педагог в ней сам не участвует, но воспитатель первой младшей группы обязательно направляет деятельность и старших, и младших детей.

Желания старших ребят, если им хочется, например, помочь малышам в режимных процессах, обязательно надо поддерживать. Вместе с тем старших ребят нужно предупредить, что помогать малышам нужно только тогда, когда те сами не в состоянии справиться с заданием. Это приучает маленьких к самостоятельности, а у старших формируется выдержка: ведь они должны терпеливо ждать, пока малыши не сделают сами того, что им посильно. Общение старших с младшими надо контролировать, так как старшие ребята, стремясь доставить малышам удовольствие, не могут оценить, что им полезно, а что может принести вред, испугать их.

Проводится также работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы— слова с противоположным значением (высокий — низкий, сильный — слабый и т. п.), синонимы — слова, близкие по значению (путь, дорога; маленький, небольшой, крошечный, малюсенький и т. п.). Обращая внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он (пушистый, серебристый), воспитатель может спросить о слове, употребить слово слово (примерно так: «Каким словом автор описывает снег, говорит о своем впечатлении от снега, о том, каким ему видится снег?»). Получая подобные задания и выполняя их, дети начинают усваивать значения слов звук, слово, однако это возможно только тогда, когда воспитатель ставит перед собой специальную задачу — включить в формулировку задания слова слово, звук, иначе употребление их становится делом случая.

Ведь задание можно сформулировать и так, что слово слово будет не нужно. Например, вместо того чтобы сказать: «Вспомните слова, в которых есть звук ш», можно сказать: «В названиях каких предметов есть звук ш?» Другой пример. Детям дается задание: «Какой дом нарисован на картинке? (Маленький...) Да, маленький дом. А каким другим словом можно сказать про такой дом? (Небольшой дом...) Правильно, небольшой дом». Вместо вопроса: «А каким другим словом можно сказать про такой дом?» — вполне возможен другой вопрос: «Как еще можно сказать про такой дом?» Смысл задания не изменится, если воспитатель ставил своей задачей только, например, активизацию словаря.

Присмотримся к тому, в чем состоит различие приводившихся формулировок. В тех случаях, когда употребляется слово слово, внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами. Здесь воспитатель исподволь подводит их к пониманию значения слова слово, к пониманию словесного состава речи (еще задолго до того, как у них начнут специально формировать такое понимание). В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово слово не употребляется, дети выполняют задание, не задумываясь над тем, что используют слово.

Для дошкольников (если специальная работа с ними еще не проводилась) слова слово и звук имеют очень неопределенное значение. Как показывают наблюдения и опыты, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую-нибудь букву (мэ, бэ), сказать предложение или словосочетание (хорошая погода) или даже ответить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, но, как правило, только существительные, обозначающие предметы (стол, стул, дерево и т. п.). Когда детям предлагают произнести какой-нибудь звук, они очень часто называют тоже какую-нибудь букву (это, кстати, не самый худший вариант — даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву), произносят звукоподражание (ту-ру-ру), просто говорят про какое-нибудь звуковое явление (гром гремит) и т. п. Такая неотчетливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623755-konsultacija-obschenie-detej-raznogo-vozrasta