Наставничество в образовательном процессе через модель «Взаимный урок»: из поколения в поколение

Наставничество в образовательном процессе через модель «Взаимный урок»: из поколения в поколение

Широкова И.Б., учитель физики МБОУ «Школа № 135 г.Казани»

Зарипова А.А., учитель физики МБОУ «Школа № 87» г.Казани

«Наставник не должен гордиться своим опытом работы, нужно уметь опытному педагогу передавать опыт…» К.Д.Ушинский

В суете школьных будней, среди разных методик и стандартов, среди планов и отчетов, мы иногда не успеваем спросить себя: а как видят наши усилия те, ради кого мы всё это затеваем — наши ученики? Иногда забываем посмотреть в глаза тем, для кого и предназначен наш труд, в глаза нашим ученикам. А ведь это так важно, понимать, что для своих учеников мы не только преподаватели по тому или иному учебному предмету, но и проводники во взрослый мир, помощники, готовые поддержать в нужную минуту советом, бодрым словом.

Наставничество – это продолжительный процесс, основанный на взаимодействии и сотрудничестве наставника (более опытного специалиста) и наставляемого (менее опытного человека), нацеленный на развитие потенциала двух сторон, основанный на добровольческих, доброжелательных и доверительных отношениях.

По толковому словарю Дмитрия Николаевича Ушакова "наставник" определяется как учитель, классный воспитатель, руководитель (1928-1940 гг.), а по толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова «наставник» – учитель и воспитатель (1949-1960 гг.). То есть по своему определению учитель – наставник для своих учеников и коллег. И одна из наиболее значимых и перспективных практик во все времена в образовательной среде представляется в наставничестве. Наставничество – это процесс с богатой историей, корнями уходящей во времена Древней Греции, где Аристотель был наставником Александра Македонского. В России ещё в 1813 году, согласно постановлению Министерства просвещения, в учебных заведениях появилась должность наставника. В его обязанности входило наблюдать за учениками и поправлять совершаемые ими ошибки. Причем не ошибки в предметных областях, а в поведении, культуре, воспитании, приличии и вкусах, то есть речь шла о социализации и воспитании. Наставник мог не иметь педагогического

образования, но должен был во всём показывать личный пример,

сопровождать учащихся на уроках и во внеурочной деятельности,

помогать им в выполнении домашних заданий, общаться с

воспитанниками обязательно по-французски. С введением этой

должности в учебных заведениях фактически произошло разделение

функций обучения и воспитания. В 1835 г. в связи с утверждением классно-урочной системы вводится должность классных надзирателей, которые должны были следить за подопечными и их поведением на занятиях, в общественных

местах (например, в театре) и в быту, нередко устанавливая за ними

фактически полицейский надзор. В 1871 г., согласно «Своду Уставов учебных учреждений Министерства народного просвещения», в мужских и женских

гимназиях и некоторых других учебных заведениях вводится

должность классных наставников. В документе особо подчёркивалась

гуманистическая воспитательная роль классного наставника, который

должен обеспечивать всестороннее и равномерное развитие

умственных, нравственных и физических сил гимназистов на основе

традиционных духовно-нравственных идеалов, законопослушания,

культуры светского поведения и гражданственности.

В условиях стремительных изменений в стране и мире наставничество выступает как человеческий ресурс для повышения эффективности образовательной деятельности, как ключевой фактор устойчивого развития внутреннего потенциала участников образовательного процесса.

В образовательной организации наставничество может реализовываться в двух основных практических формах: педагогическое наставничество и обучающее наставничество.

Педагогическое наставничество– модель «Учитель - Учитель». Такая модель наставничества подразумевает сопровождение молодых специалистов, студентов-практиков, преподавателей, осваивающих новые компетенции, направленное на повышение профессиональной компетентности через передачу опыта, рефлексию и совместную работу. Эта модель незаменима для адаптации молодых специалистов и передачи лучших практик. Миссия наставника заключается в помощи начинающему практическую деятельность учителю в самореализации, развитии личностных качеств, коммуникативных и управленческих навыков. Чтобы стать педагогом-наставником, необходимы высокие профессиональные характеристики, уважение и авторитет в коллективе, среди коллег, учеников и родителей, высокая культура и гуманные установки по отношению к детям и молодым коллегам.

Эффективность обучения молодого специалиста через наставничество зависит от готовности опытного сотрудника передавать свои знания. Для этого опытный педагог демонстрирует личным примером отношение к профессии, формируя у молодого учителя социально-значимые интересы и способствуя развитию его общекультурного и профессионального кругозора и творческих качеств. Наставник пробуждает у подопечного желание к самообразованию и повышению квалификации, мотивирует его к освоению инновационных подходов и технологий обучения.

Мне посчастливилось учиться у талантливых педагогов и в самом начале своего педагогического пути повстречать замечательного педагога, ставшего для меня наставником, благодаря которому я смогла понять азы профессии "Учитель" и развивать желание своих учеников общаться со мной как с другом. Своим наставником я считаю Дмитрук Татьяну Владимировну, Учителя и Человека с большой буквы. В 1995 году, окончив Казанский Государственный Педагогический Университет, я пришла молодым неопытным специалистом работать в Верхнеуслонскую среднюю школу, где заместителем директора по учебной части работала Татьяна Владимировна, будучи учителем русского языка и литературы. Столкнувшись с определенными трудностями и с методикой преподавания, и с дисциплиной в некоторых классах, я обратилась за советом к Татьяне Владимировне. Как опытный коллега Татьяна Владимировна, не читая нотаций, предложила: «Давай я приду к тебе на уроки в роли наблюдателя. Я посмотрю, какие моменты урока получаются лучше, какие хуже, и мы вместе проанализируем их. Затем ты можешь прийти ко мне на уроки, и мы разберем мои приемы удерживания внимания ребят». Так в течение первой четверти мы посещали уроки друг друга. Благодаря этому я получила моральную поддержку и конкретные инструменты в работе педагога, сохранив любовь к своей профессии.

Ключевые идеи модели «Учитель-Учитель»:

1. Профессиональное становление: Наставничество направлено на помощь молодому педагогу в развитии его профессиональных компетенций, включая навыки моделирования образовательного процесса, ведения документации и применения нормативных актов.

2. Адаптация: Основная цель — помочь молодому специалисту успешно адаптироваться в образовательной среде, преодолеть профессиональные и эмоциональные вызовы.

3. Передача опыта: Наставник передает свои знания, умения и опыт, формируя у наставляемого навыки, которые способствуют его эффективной работе.

4. Развитие личности: Процесс наставничества способствует развитию личностных качеств, таких как уверенность в себе, ответственность и способность к саморефлексии.

5. Формирование профессиональной культуры: Передача ценностей, норм и традиций профессионального сообщества помогает молодому педагогу интегрироваться в коллектив и приверженность традиционным ценностям.

6. Поддержка и мотивация: Наставник поддерживает подопечного, мотивирует и вдохновляет его, а также обеспечивает условия для роста и самовыражения.

В школе Верхнего Услона я проработала три года и переехала в Казань. Случайно встретив Татьяну Владимировну через семь лет, я очень обрадовалась возможности поблагодарить моего наставника за время, поддержку и заботу, которые были мне так необходимы в тот период. Всё, что есть во мне хорошее, как в педагоге, эта заслуга моего наставника!

… И вот я учитель, осознающий функционал своей профессии через обучение, воспитание и наставничество своих учеников.

Обучающее наставничество - модель «Учитель-Ученик». Такая модель наставничества подразумевает поддержку обучающихся со стороны старших. В этой модели наставничество проявляется как фактор эффективности образовательной деятельности, способствующий социальному и личностному росту обучающихся и их профессиональному самоопределению в дальнейшем.

Ключевые идеи модели «Учитель-Ученик»:

1. Раскрытие потенциала: выявление и развитие личных, творческих и профессиональных способностей ученика.

2. Образовательная траектория: помощь в формировании индивидуального образовательного маршрута и будущей профессиональной реализации.

3. Развитие навыков: повышение мотивации к саморазвитию, развитие лидерских, организационных и коммуникативных навыков.

4. Поддержка и адаптация: помощь в адаптации к новым условиям, создание комфортной среды и поддержка на пути социализации.

5. Достижение целей: помощь ученику в определении и достижении его целей, как академических, так и жизненных.

С чувством благодарности вспоминаю своих учеников, которые учились у меня, пытливо и старательно преодолевая все трудности учебного процесса. И какое же счастье учителя, когда среди своих учеников есть те, которые продолжают следовать по жизненному пути выбором профессии Учителя. Среди моих учеников это Зарипова Альбина Александровна, учитель физики школы 87 г.Казани. Для меня Альбина Александровна остается Михайловой Альбиной, юной девочкой с внимательным взглядом пытливых глаз, пытающейся разобраться в каждом вопросе до самой сути. Вот как сейчас Альбина Александровна отмечает роль своего школьного учителя физики в своей жизни:

«Выбор профессии – один из самых важных шагов в жизни человека. На мой выбор профессии педагога оказала огромное влияние мой школьный учитель физики. Именно она зажгла во мне искру интереса к этому предмету и стала эталоном учительской работы.

В свои школьные годы я с нетерпением ждала уроки физики. На наших занятиях всегда царила спокойная атмосфера, учительница на нас никогда не повышала голос, была в меру строга. На уроках был порядок, так как учитель мастерски поддерживал дисциплину, и дети не отвлекались на посторонние разговоры, а действительно были заинтересованы темой урока. Она интересно вела теоретическую часть урока, увлекательно рассказывала про явления, происходящие в природе, легко и понятно объясняла даже самые сложные физические законы. Особенно запомнились практические занятия. Эксперименты, которые мы проводили в классе, превращали абстрактные понятия в зримые, осязаемые явления. Мне всегда нравилось, как на уроке наш учитель учила нас оформлять решение физических задач: запись всех данных из условия задачи в «Дано», переводы единиц в СИ, выполнение рисунка или чертежа, написание необходимых законов и формул, математические преобразования, где обязательно должны были быть указаны все единицы измерения физических величин и анализ полученного ответа. Сейчас, со своими учениками, я использую этот же алгоритм при решении задач и стараюсь придерживаться её методики преподавания физики.

Но главное – это, конечно же, доброе отношение учителя к нам ученикам. Педагог всегда разговаривала с нами уважительно, умела создать доверительную атмосферу. К ней можно было подойти за советом, она умела выслушать, поддержать, наставить на правильный путь.

Сегодня, стоя у доски в качестве учителя физики, я часто вспоминаю своего наставника, чей образ стал для меня эталоном профессионализма и человечности. Я стараюсь следовать ее принципам: излагать темы доступно, на простом языке, свои рассказы всегда наполняю примерами из реальной жизни и стараюсь делать свои уроки наглядными и увлекательными.

Я благодарна своему учителю физики за то, что она не просто дала мне знания, но и помогла найти своё призвание. Её влияние определило мой профессиональный путь и продолжает вдохновлять меня в ежедневной работе. Я очень люблю свою работу и надеюсь, что преподавание физики станет делом всей моей жизни».

Вот так сохраняется преемственность и обеспечивается непрерывное развитие и уверенность в том, что педагогическое дело будет продолжено.

В наше время в модели «» Учитель-Ученик» прослеживается обратное наставничество (реверсивное наставничество), когда младшее поколение становится наставником для старшего поколения, они учат своих более взрослых коллег цифровой грамотности, работе с новыми технологиями, современными трендами. Наставничество - это союз опыта и новаторства, мудрости и амбиций, традиций и прогресса.

Мы уверены, что основой практико-ориентированной модели наставничества в образовательном процессе и в современной школе является взаимопосещение уроков наставником и наставляемым. Цель данной модели - не найти ошибки, а совместно открыть новые эффективные приемы, способы объяснения сложных тем и методы поддержания дисциплины. В рамках такой системы взаимодействия стороны не будут находиться в состоянии застоя, когда нет развития или роста, а будут обмениваться педагогическими идеями с возможностью наибольшего потенциала для развития наставляемого, наставника и учеников.

Наставничество – это не про нравоучение и преподавание, это про понимание и поддержку, про умение дать совет в нужный момент и приободрить «У тебя всё получится! Дерзай!», прогнозируя успех своего наставляемого в среде без страха осуждения с правом на ошибку и эксперимент.

Своим выпускникам я всегда желаю встретить своего наставника и за стенами школы, который будет поддерживать, вдохновлять, помогать развиваться личности, способной на новые свершения. Ведь именно такого наставника посчастливилось встретить мне в начале своего педагогического пути.

В своем ежегодном послании Федеральному собранию президент Российской Федерации В.В.Путин еще в 2018году рассказал о значимой задаче для России - развитии наставничества. По словам лидера страны, только объединив передовые знания и нравственные основы, можно быть и оставаться сильными. «Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди, прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и делают всё, чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те, кто сохранит и преумножит достигнутое». История наставничества продолжается…

Наставничество в образовательном процессе играет роль трамплина, с которого наши выпускники следуют по своему жизненному пути. Какие бы новые технологии и цифровые ресурсы не внедрялись в нашу жизнь, ни одна из них не заменит наставника – человека с его живой мудростью, которую не найти в Интернете. Поэтому, задача современного педагога - не просто передать знания, а помочь ребенку найти его собственный путь. И как показывают эти истории, лучшая награда для нас, педагогов, - увидеть, что наши усилия помогли ученику расправить крылья.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранова, С. В. Основные положения духовно-нравственного

наставничества: новая реальность / С. В. Баранова. – Москва, 2011. – 176 c.

2. Вагин, И. О. Наставничество / И. О. Вагин // Москва : Студия АРДИС,

2014. – 697 c.

3. Щипунова, Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми

педагогами / Н. Н. Щипунова // Молодой ученый. – 2016. – № 6. –

С. 845-847. – URL: https://moluch.ru/archive/110/26995/ (дата обращения:

18.04.2021).

4. Золотарева, Н. Н. Наставничество как фактор становления молодого

педагога / Н. Н. Золотарева // Образование в современной школе. − 2012. −

№ 8. − С. 9-11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624230-nastavnichestvo-v-obrazovatelnom-processe-che