Доклад

Доклад: «Средства работы по развитию графомоторных навыков у детей с ТМНР на уроках»

Введение

Тяжёлые множественные нарушения развития (ТМНР) представляют собой сочетание двух и более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно‑двигательного аппарата и др.) у одного ребёнка. В связи с этим формирование графомоторных навыков — одна из наиболее сложных задач коррекционного обучения.

Графомоторные навыки — комплекс скоординированных действий, обеспечивающих:

удержание пишущего инструмента;

проведение линий разной конфигурации;

воспроизведение графических элементов;

ориентировку на листе бумаги.

Цель работы — создание предпосылок для овладения графическими действиями, включая письмо, с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

Особенности графомоторной сферы у детей с ТМНР

У обучающихся с ТМНР наблюдаются:

• сниженная мышечная сила и нестабильный тонус кистей;

• недостаточная дифференцированность движений пальцев;

• нарушения зрительно‑пространственного восприятия;

• трудности переключения и удержания позы;

• низкая выносливость к монотонной деятельности;

• возможные гиперкинезы или атаксия.

Эти особенности требуют адаптации учебных заданий и использования специальных средств развития.

Основные направления работы на уроках

1. Развитие мелкой моторики и функциональных возможностей кистей:

• пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

• массаж ладоней и пальцев (шипованные мячики, щётки, массажные валики);

• манипуляции с мелкими предметами (перебирание круп, бусин, пуговиц);

• застёгивание/расстёгивание застёжек (пуговицы, молнии, липучки).

1. Формирование зрительно‑моторной координации:

• обводка контуров по трафаретам и шаблонам;

• проведение линий по заданным дорожкам (прямые, волнистые, зигзагообразные);

• копирование узоров по точкам и клеткам;

• штриховка в разных направлениях с контролем силы нажима.

1. Развитие пространственной ориентировки:

• ориентировка на листе (верх/низ, лево/право, центр);

• графические диктанты по словесной инструкции;

• дорисовывание недостающих частей изображения;

• составление целого из частей (пазлы, разрезные картинки).

1. Формирование графических умений:

• проведение линий без отрыва карандаша;

• рисование по опорным точкам;

• воспроизведение простых геометрических форм;

• работа с крупными прописями и контурными заготовками.

Средства и материалы для развития графомоторных навыков

1. Адаптивные инструменты:

• утяжелённые ручки и карандаши (снижают тремор);

• трёхгранные карандаши и ручки (удобны для захвата);

• резиновые насадки на пальцы (улучшают фиксацию);

• магнитные доски для рисования;

• световые планшеты (визуальная стимуляция).

2. Тактильные и сенсорные материалы:

• бархатная бумага для выкладывания контуров нитками;

• наждачная бумага для обводки рельефных контуров;

• пластилин, солёное тесто, глина (развитие силы и дифференцированности движений);

• бизиборды с застёжками, колёсиками, кнопками.

3. Дидактические пособия:

• графомоторные трафареты и шаблоны;

• листы с графическими дорожками;

• прописи с крупными элементами и направляющими линиями;

• пазлы и разрезные картинки разной сложности.

4. Игровые средства:

• шнуровки и застёжки‑тренажёры;

• пальчиковые лабиринты;

• наборы для пересыпания и перекладывания (крупа, бусины);

• мозаики и конструкторы с крупными деталями.

Методические приёмы и упражнения на уроках

1. «Вниз по реке» — проведение волнистой линии без отрыва карандаша (подготовка к безотрывному письму).

2. «Раскрась правильно» — закрашивание фигур по инструкции («красный дом слева от дерева»).

3. «Выложи по контуру» — использование ниток или зёрен на бархатной бумаге для воспроизведения формы.

4. «Копирование булавкой» — перенос рисунка через проколы на поролоновой подушке.

5. «Пальчиковый лабиринт» — проведение пальцем по извилистым дорожкам для развития координации.

6. «Шнуровка‑фигура» — выкладывание контура шнуром по образцу.

7. «Обведи и раскрась» — работа с крупными трафаретами животных, предметов, геометрических фигур.

Организация работы на уроке

1. Гигиенические условия:

• правильная поза за столом (спина прямая, ноги под углом 90°, стопы на полу);

• достаточное освещение (слева для правшей);

• удобный инструмент (крупный карандаш, трёхгранная ручка).

2. Дозирование нагрузки:

• продолжительность занятия — до 30 минут;

• перерыв каждые 10–15 минут (физкультминутка, пальчиковая гимнастика);

• чередование видов деятельности (рисование → лепка → аппликация).

3. Поэтапность заданий:

• от крупных движений к мелким;

• от простых форм к сложным;

• от совместной деятельности («рука в руке») к самостоятельной.

Взаимодействие специалистов и родителей

Эффективное развитие графомоторных навыков требует комплексного подхода:

• учитель‑дефектолог — подбор заданий, адаптация материалов;

• логопед — развитие мелкой моторики в связке с речевой активностью;

• психолог — мотивация, коррекция эмоционального состояния;

• родители — закрепление навыков в домашних условиях.

Рекомендации для родителей:

• ежедневные короткие занятия (10–15 мин);

• использование игровых форм;

• похвала за усилия, а не за результат;

• сочетание графомоторных упражнений с лепкой, аппликацией, конструированием.

Ошибки, которых следует избегать

• требование безотрывного письма на ранних этапах;

• обведение букв по точкам без подготовки руки;

• длительные монотонные задания без смены деятельности;

• критика за «некрасивый» результат;

• использование слишком мелких или сложных заданий без адаптации.

Заключение

Развитие графомоторных навыков у детей с ТМНР — длительный и многоэтапный процесс, требующий:

• терпения и систематичности;

• адаптации материалов и методов;

• междисциплинарного взаимодействия;

• учёта индивидуальных особенностей ребёнка.

Ключевые принципы:

• индивидуализация;

• систематичность;

• поэтапность;

• многосенсорность;

• позитивная мотивация.

При соблюдении этих условий удаётся:

• улучшить координацию движений;

• сформировать предпосылки к письму;

• повысить самостоятельность и уверенность ребёнка;

• расширить возможности его социальной адаптации.

Список литературы (примерный)

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно‑развивающее обучение и воспитание.

Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо‑моторных навыков у детей 5–7 лет.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624380-doklad