Развитие коммуникативных способностей обучающихся на логопедических занятиях

ГКОУ «Тверская школа-интернат №1»

«Развитие коммуникативных способностей обучающихся на логопедических занятиях»

Подготовила:

Кузнецова С.Г., учитель-логопед

г.Тверь, 2025 г.

В последнее времякоммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.Чтобыприблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.

Коммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.

Коммуникативный подход к учебной деятельности существенно меняет методы обучения, формы организации учебной деятельности. Назначение и функции их определяются прежде всего тем, что они являются средством общения, коммуникации, а также самовыражения. Опираться эти средства должны на потребность в общении.

Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:

• создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;

• ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;

• любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;

• рисование картин, ведение записей и дневников;

• создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

• выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;

• “проба пера”, т. е. литературно-творческие опыты в прозе, стихах, в драматических жанрах.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Они учитывают 4 ступени:

• ситуативную;

• мотивационную;

• восприятие речи собеседником;

• обратную связь.

Для развития коммуникативных способностей обучающихся на занятии, можно выделить три составляющих:

• коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании общения на занятии;

• развитие коммуникативных способностей обучающихся, т. е. развитие склонностей к установлению эффективного общения;

• индивидуальная работа с коммуникабельными детьми и развитие коммуникабельности в остальных, т. е. обучение общительности в процессе обучения.

В связи с этим, занятия проводятся с использованием разных форм сотрудничества. Самыми эффективными считаются работа в парах, группах, бригадах. В процессе такой организации деятельности присутствует поиск идей и обмен мнениями. Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в общение, увидеть каждого в работе. Можно использовать приемы группового чтения. Группового диктанта. Для развития умения действовать вместе, слаженно, используются инсценировки, решение и составление кроссвордов, шифровки и т. д.

Особую роль в формировании коммуникативных навыков отводится индивидуальному разговору. Это своего рода внутренний монологический ответ. Для этого на начальном этапе используется план по теме, затем только опорные слова, затем только первое или только последнее слово. Такая внутренняя подготовка ребенка способствует снятию напряжения, волнения и способствует в дальнейшем формированию монологического ответа у доски.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В. С. Безруковой можно использовать в практике вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей обучающихся.

Основой любого занятия или урока являются вопросы и ответы на них. Умение задавать вопросы и конструировать ответы относится к числу важнейших общепедагогических умений, с помощью которых осваивается окружающий мир.

Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаю следующие виды вопросов:

• Тренинговые вопросы. Посредством их обучающиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач, проговаривают алгоритмы.

• Конструктивные вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.

• Альтернативные вопросы. Они используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.

• Вопросы-ловушки. Дети доказывают, что вопрос не имеет ответа.

• Наводящий вопрос. Это вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.

• Вопрос- внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.

• Контрвопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.

Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных способностей обучающихся. В них бьется живая мысль, рождаются чувства и отношения. Они формируют в учениках качества самообразования, саморазвития, самоуправления, самообучения.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать:

- игровые приёмы;

- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1 «.Рассказ от первого лица»

- рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля

- повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки»

2. «Комплимент»

- сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

3. «Сказка в заданном ключе»

- введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку

4. «Изменение сказочной развязки»

- придумать другое окончание сказки, рассказа

Важным средством в развитии коммуникативных навыков является диалог. Моисеев А.М. писал: “Диалог ценен тем, что он - спутник и признак свободы. Это полифония точек зрения. Это путь отвыкания от единомыслия”.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

В работе можно выделить следующие типы диалогов, помогающие развитию коммуникативных навыков у младшего школьника:

• Мотивационный. Характеризуется тем, что тема интересна всем учащимся, независимо от степени осведомленности в обсуждаемой проблеме.

• Рефлексивный диалог. Характеризуется личным отношением учащегося к проблеме, решаемой на уроке.

• Автономный диалог. Размышление “про себя”.

• Конфликтный диалог. Тактичное несогласие с мнением другого. Доказательное отношение к мнению другого.

• Критический диалог. Это критическое осмысление негативных поступков героев.

• Самореализующийся диалог. Это раскрытие своих достижений, исследований, находок в заданной проблеме или теме.

Формировать диалоговую форму общения, можно придерживаться трех этапов ее развития.

1. Сюжетно-познавательный. Характерная особенность этого этапа - выступление школьников в заданной или выбранной ими самими роли.

2. Чувственно-аналитический этап. Установка на этом этапе такова: познай предмет и другого человека как носителя определенных ценностей.

3. Личностно-рефлексивный этап. Участники на этом этапе обретают опыт анализа, учатся вести диалог и обосновывать свою точку зрения, соглашаться и не соглашаться с другими.

М.М. Бахтин писал: “Жизнь по своей природе диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге”. А поэтому урок, как кусочек жизни, должен быть диалогичным.

Результатом такого подхода к обучению является то, что выпускники школы могут высказать и доказать свою точку зрения, могут уважительно отнестись к мнению товарища, готовы к продолжению обучения к самостоятельной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625027-metodicheskij-material-razvitie-kommunikativn