Конспект

-

kjОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В РАЗНОВОЗРАСНОЙ ГРУППЕ

Занятия по физической культуре в разновозрастнойгруппе могут иметь разные формы проведения — индиви­дуальные, подгрупповые, фронтальные.

Фронтальная форма — совместные занятия со всемидетьми одновременно с одним программным содержанием.

В занятия вводятся практически одни и те же движения (ходьба группой за воспитателем в заданном направлении, со сменой направления и пр.). Усложнение двигательных знаний происходит за счет разнообразия способов и условий выполнения. Предусматриваются лишь различия в дози­ровке и требованиях к выполнению упражнений.

Движения детей 2—3-летнего возраста еще не сформи­рованы как произвольные, они часто непреднамеренны.Однако у них появляется возможность устанавливать не­которое сходство с образцом. Дети действуют по подража­нию, не придерживаясь точно заданной формы движений, и передают только общий рисунок движения.

Воспитатель следит, чтобы старшие дети выполнялидвижения точно и правильно в соответствии с образцом, с большой амплитудой, осознанно следили за положения­ми и движениями частей своего тела в разнообразных упражнениях.

Фронтальная форма проведения занятий с одним про­граммным содержанием, но имеющим разные требования позволяет сосредоточить внимание детей на изучаемых движениях.

С целью увеличения двигательной активности детей во время занятия не следует включать упражнения, требую­щие длительного их ожидания и страховки со стороны воспитателя (лазанье по гимнастической стенке, ходьба по разновысотным бумам, прыжки в длину с места). В то же время не советуем включать в занятия сложные двига­тельные задания с организацией их в физкультурном зале (прыжки через скакалку, бег с преодолением препятст­вий). Предлагаемые задания желательно разучивать с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях во время прогулок.

Занятия по физической культуре условно состоят из трех основных частей: вводной, основной изаключитель­ной.

Вводная частьподготавливает организм ребенка к предстоящей физической нагрузке, повышает эмоциональное состояние детей, активизирует их внимание. Во ввод­ной части может создаваться игровая мотивация двига­тельной деятельности детей. В некоторых случаях она пе­реносится в основную часть занятия. При этом большое значение отводится музыкальному сопровождению.

Во вводной части занятия планируются одинаковые за­дания для детей разного возраста. Вводятся упражнения в ходьбе и беге в разном темпе и направлении. Дети 2— 3 лет могут идти обычным, спокойным шагом; 4—5-лет­ние дети — на носочках, высоко поднимая колени; 6— 7-летние дети идут в колонне по два, совершая различные движения руками.

Построения детей для выполнения общеразвивающихупражнений различны: врассыпную, в круг, в пары, друг за другом. Детям 2—3 лет оказывает помощь в построении инструктор по физической культуре.

Восновной частизанятия программируются задачи на формирование двигательных навыков, выполнение разныхвидов движений, их разучивание и закрепление. Обраща­ется внимание на целенаправленное развитие физических качеств и координационные способности детей. В этой ча­сти происходит развитие сюжета.

Начинается основная часть с комплекса общеразвиваю­щих упражнений, которые могут быть под одним названи­ем, например: «Мы петрушки», «Зима», «Самолеты».

Структура общеразвивающих упражнений должна быть одной и той же, а дозировка может увеличиваться в зависимости от возрастных и индивидуальных возмож­ностей детей. Могут также усложняться исходные положе­ния рук и ног.

Малыши подражают старшим и пытаются повторять за ними упражнения, их не следует останавливать и обра­щать внимание на их качество выполнения. Воспитатель может включать для детей старшего возраста упражнения более сложного характера для ног (сгибание ноги в колене и выпрямление ее вперед, оттягивание носков, сгибание стопы и пр.), для туловища (повороты в стороны, держа руки на поясе и разводя их в стороны, при поднимании обеих ног над полом и пр.). При этом малыши выполняют произвольные движения.

Большой интерес вызывают у детей упражнения с предметами и пособиями (погремушками, мячами, флаж­ками, кубиками).

После выполнения общеразвивающих упражнений сле­дуютосновные виды движений. Предлагаем одно и то же движение (ходьба, прыжки, бросание и ловля предметов) для детей разного возраста. Но при этом знакомим млад­ших детей 2—3 лет с выполнением движения в целом, а для детей 4—5 лет уточняем элементы движений или за­крепляем у них двигательные навыки. К детям 5—7 лет предъявляются требования к качеству выполнения заня­тий. Предлагаем использовать разные способы выполне­ния одного и того же движения, например: проползание на четвереньках, подлезание под различные препятствия или перелезание через мягкий бум (бревно).

В смешанной группе можно давать детям разные упражнения, но при этом инструктор по физической культуре должен распреде­лить детей на две подгруппы с учетом их возраста (подгрупповая форма проведения). Например, малыши (2—3 года) под контролем помощника воспитателя упражня­ются в катании мяча и продвижении за ним разными спо­собами (ползание на четвереньках, бег или спокойная ходьба). В это время педагог с другой подгруппой (дети 4—7 лет) разучивают новое движение.

После основных видов движений проводится общая для всех детей подвижная игра. Игры, включающие раз­ные виды движений (ходьбу, бег, прыжки, метание, пол­зание и пр.), выполняются всеми детьми одновременно. Например, игры «Поезд», «Самолеты», «Солнышко идождик» и пр. К самым маленьким детям воспитатель не предъявляет никаких требований к качеству выполнениядействий.

Для развертывания действий детям пятого года жизни уже не безразличны игровые условия и принятая на себя роль. Меняется отношение детей к выполнению роли. Дети осознают задачу: поймав зайца, волк останавливает его, затем ловит других зайчат. В основном в этом возрас­те исполнение ведущей роли берет на себя воспитатель.

Важно, чтобы содержание игровых действий было по­нятно детям и вызывало у них положительные эмоции и высокую двигательную активность.

Взаключительной частизанятия происходит посте­пенный переход от физической нагрузки к спокойному со­стоянию организма ребенка. Может продолжаться обще­ние с различными игровыми персонажами.

Занятие по физической культуре заканчивается для всех возрастных групп одновременно. Однако если воспи­татель замечает утомляемость у малышей, то он дает им небольшой отдых, используя игровые приемы. Можно предложить упражнения на релаксацию из положения ле­жа, сидя или малоподвижную игру на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди свое место».

В группе с детьми 2—7 лет предлагаем проводить заня­тияразного типа: игрового, сюжетно-игрового итрениро­вочного.

Занятияигрового типаотличаются тем, что они вклю­чают хорошо знакомые детям движения. В играх закреп­ляются двигательные навыки, происходит развитие физи­ческих качеств в меняющихся ситуациях.

Сюжетно-игровое занятиестроится на целостной сюжетно-игровой ситуации, отражающей в условной форме окружающий мир ребенка. Занятие состоит из разных ви­дов основных движений и игровых упражнений общераз-вивающего имитационного характера: «Магазин игру­шек», «Ежиха и ежата» и пр. Этот тип занятия повышает интерес детей к различным движениям.

Тренировочное занятиенаправлено на развитие двига­тельных возможностей детей. Оно включает многообразие циклических, ритмических движений, игровые упражне­ния на развитие быстроты движений, ловкости и выносли­вости. Этот тип занятий может носить обучающий и сме­шанный характер.

Занятие обучающего характера направлено на ознаком­ление с новым движением. Занятие смешанного характера ставит задачи разучивания и закрепления нового движе­ния, а также совершенствования движений, освоенных ра­нее. Оно главным образом строится на повторении уже пройденного материала.

Обучение детей таким движениям, как лазанье по гим­настической стенке, метание, желательно проводить не­большими подгруппами, при этом используя игровые дви­гательные задания.

Процесс организации обучения движениям детей в раз­новозрастной группе требует большого умения со стороны воспитателя. Следует учесть знание и двигательный опыт старших детей, дать им возможность использовать показ физических упражнений для самых маленьких. Воспита­тель привлекает 4-летних детей к выполнению упражне­ний вместе с малышами, поручает им ответственные роли в подвижных играх.

Необходимо поощрять стремление детей передаватьсвой двигательный опыт, а также их участие в расстанов­ке и уборке физкультурных пособий. Младшим детям вос­питатель не дает большой нагрузки, предлагает им пона­блюдать за выполнением упражнений или за игрой стар­ших детей.

Подгрупповая форма занятия проводится с учетом уровня физической подготовленности детей разновозрастной группы. В начале года воспитатель проводит тестиро­вание детей по основным двигательным заданиям (бег на 10 м, прыжки в длину с места, метание мяча удобной рукой) и определяет их уровень физической подготовлен­ности. В то же время воспитатель изучает состояние здоро­вья, физическое развитие и индивидуальные особенности детей. Затем на основе полученных данных педагог рас­пределяет детей на две основные подгруппы.

Впервую подгруппу зачисляются дети, впервые посту­пившие в детский сад, трудно привыкающие к его услови­ям, а также дети, часто болеющие, имеющие низкий уро­вень физической подготовленности.

Вторую подгруппу составляют дети, имеющие более высокий уровень физического развития, показатели их физической подготовленности находятся в пределах сред­них величин и выше.

Внимательное изучение ребенка позволяет выявитьуровень развития физических и духовных сил ребенка, на­метить программу воспитания и обучения, правильно ор­ганизовать жизнедеятельность малыша в детском саду. При этом важно выбрать необходимые приемы и методы, соответствующие индивидуальным возможностям детей, и своевременно провести коррекционную работу, направлен­ную на решение оздоровительных и вспомогательно-обра­зовательных задач.

Список детей разновозрастной группы следует состав­лять с указанием возраста и пола.

Занятия по физической культуре в разновозрастнойгруппе с детьми 2—7лет советуем проводить в игровой форме. Занятие может начинаться с эмоционального рас­сказа воспитателя, где задается воображаемая ситуация. Эффективным приемом является описание игровой ситуа­ции, где представлены детские герои и персонажи различ­ных сказок.

Список использованной литературы:

1. Васильева, М.А.. Малокомплектный детский сад.[Текст]/ М.А. Васильева, М., Просвещение. 1988.

2. Рунова М. Особенности организации занятий по физической культуре. [Текст]/ М. Рунова. Дошкольное воспитание, 2002. №10.

3. Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. [Текст] / Э.Я. Степаненкова. М., Мозаика-Синтез, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625932-konspekt