Статья «Как помочь старшим дошкольникам в исправлении нечистой интонации при пении» (на основе методики Д. Огороднова)

Статья «Как помочь старшим дошкольникам в исправлении нечистой интонации при пении» (на основе методики Д. Огороднова).

Цель:Развитие умения петь, чисто интонируя звуки в певческих упражнениях и песнях, согласно возрасту и певческому диапазону.

Задачи. Образовательная: соединение технических и художественных подходов при пении.

Развивающая:развивать умение петь в хоре с опорой на вокально-хоровые навыки (певческий ансамбль, дыхание, звукообразование, дикция, певческая установка).

Воспитательная:бережное отношение к своему голосу, уважительное отношение к товарищам в хоре.

На современном этапе глубокой проблемой в детском саду, в таком виде музыкальной деятельности как пение, выступает проблема интонирования мелодии. Добиться чистого интонирования очень сложно: присутствует манера скандированного, немелодичного пения ( отсутствие кантилены). У детей наблюдается небольшой по объёму певческий диапазон. Если раньше у детей подготовительной группы стабильно присутствовал диапазон от ре первой октавы до ре второй октавы, то теперь певческим диапазоном «в октаву» обладает только малая часть воспитанников всей группы. Эти дети не только сами значительно отстают в своём музыкальном развитии, но и тормозят развитие всех остальных детей. Таких детей «гудошников» становится больше.

В то же время наш практический опыт подсказывает, что при своевременном и соответствующем вмешательстве музыкального руководителя в образовательный процесс все «гудошники» ( за исключением больных детей) могут интонировать верно.

Д. Огороднов пишет: « Известно, что из основных причин плохого интонирования является отсутствие у таких детей верной координации между слуховым представлением звука и его воспроизведение голосом. Считается, что это обоснованно отставанием развития соответствующих частей коры головного мозга. Наш опыт показывает, что последнее можно представить не только как причину рассматриваемого явления, но и как следствие того, что ребёнок просто не справляется со своим голосовым аппаратом, не умеете правильно формировать певческий звук. Прежде всего, это, по-видимому, относится к неумению использовать в пении головной резонатор».

Получается применение определённых приёмов, рассчитанных на устранение недостатков в пении (голосообразовании) у ребёнка, приводят к тому что ребёнок только «гудевший» на низких тонах, начинает воспроизводить звуки в пределах определённого диапазона совершенно чисто ( от «до» до «ля», а иногда и выше). Все приёмы целесообразно применять в виде игровых упражнений.

К числу наиболее значимых и полезных приёмов относятся:

-пение звуков ( с постепенным повышением) на гласный «У» приёмом стаккато ( на слабой доле такта) с переходом на легато (для достижения непринуждённого характера звукоизвлечения).

Авторское упражнение «Мячики и качели»: «мячики» исполняются « стаккато» по звукам тонического трезвучия мажорных тональностей с постепенной модуляцией ( до мажор, до #мажор, ре мажор и т.д.); а «качели» исполняются легато по звукам тонического трезвучия мажорных тональностей с постепенной модуляцией ( до мажор, до #мажор, ре мажор и т.д.);

-раскрепощение нижней челюсти в положении хорошо открытого рта.

Авторское упражнение «Я пою. А-О-У» (достигается освобождение гортани от лишнего напряжения).

-певческое задание даётся ребёнку на слух, но подкрепляется зрительной наглядностью.

Авторское упражнение «пение гаммы до мажор и ре мажор» ( с названием нот), где тоника до мажора и ре мажора выделена с помощью зелёного квадрата, в который помещена тоника).

-звук, даваемый за образец, должен звучать в ярко выраженной певческой позиции.

Авторское упражнение «АХ и ОХ» на эмоции удивления.

-задание даётся в живой форме, содержащей художественный момент.

Авторское упражнение «Здравствуйте в форме диалога»: музыкальный руководитель поёт «здравствуйте котята» ( до, ре, ми, фа, соль, соль), дети отвечают «мяу-мяу-мяу» (соль-ми-до) и т.д.(здравствуйте гусята…. «га-га-га» и т.п.).

Надо отметить, что необходимо создавать атмосферу доброжелательности и желания помочь товарищу со стороны всех детей и вызвать стремление достигнуть успеха у самого «гудошника», поощрять каждый его, хотя бы и незначительный успех.

Если все выше перечисленные приёмы не дают желаемого результата, то Д. Огороднов рекомендует использовать специальный приём: плотное закрывание ушей ладонями рук. Можно закрывать одно ухо. При этом ушные раковины следует пригладить вперёд.

С помощью этого приёма интонация сразу исправляется.

Д. Огороднов так объясняет эффект данного упражнения: «Прекращение слухового контроля приводит к разрыву привычных неверных обратных нервных связей (через слух). Вследствие этого обостряются (имеет место момент приспособления) мышечные ощущения как компенсация потери слухового (внешнего) контроля. Можно также предположить, локализация полости ушной раковины ( при плотно зажатых ушах) делает более специализированным резонатор обертонов высокой частоты ( по сравнению с тем, что представляет собой открытая ушная раковины). В связи с этим облегчается использование поющим головного резонатора, а вместе с тем и нахождение им верного певческого тона.

Вывод: После того как ребёнок уяснил себе, что дало ему возможность выполнить певческое задание верно, он это делает и без помощи педагога. Умение верно интонировать закрепляется в систематизированных вокально-ладовых упражнениях и песенном репертуаре согласно диапазону. Тем самым постепенно повышается уровень певческой работы в детском коллективе.

Литература:

1. Алмазов. Е., Орлова Н. О некоторых причинах плохого интонирования у учащихся 1-2 классов. Известия АПН №100.

2. Белобородова В. Развитие музыкального слуха учащихся 1 класса. Учпедгиз, М.,1954.

3. Огороднов Д. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Метод, пособие. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Киев, 1981.

4. Огороднов Д. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Метод, пособие. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Киев, 1981.

5. Румер М. Вопросы воспитания музыкального слуха. Сб. «Музыкальное воспитание в школе», вып.3.М.,1964.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626462-statja-kak-pomoch-starshim-doshkolnikam-v-isp