Тренинг для педагогов «Мир особого ребенка»

Тренинг для педагогов

«Мир особого ребенка…»

Цель: Развитие профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; психологическое просвещение педагогов в вопросах работы с детьми с ОВЗ, коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить педагогов с особенностями детей с ОВЗ,

• способствовать учету этих особенности при организации учебно-воспитательного процесса.

• представить принципы инклюзивного образования.

Развивающие:

• развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ.

• развивать позитивное отношение к себе.

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Целевая группа: педагоги.

Оборудование:магнитная доска, макет ребенка с зонтиком и тучки, стикеры, ножницы, заготовки с характеристиками детей ОВЗ и детей норматипичных, двухсторонний скотч, проектор, релаксационная музыка, фломастеры, маркеры.

Ход тренинга:

Психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним, получить положительные эмоции и пополнить багаж знаний и информации.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи.

Родители оказываются в сложной ситуации. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.

Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие либо нарушения в развитии вдвойне сложна.

Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для вас и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми.

Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Психолог:Назовите свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, которое бы его характеризовало.

Упражнение «Ребенок ОВЗ и Ребенок НОРМА – кто они?»

Психолог:У вас на столах лежат карточки с фразами, распределите их в порядке сравнения качеств ребенка с нормальным уровнем и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Карточки вывешиваются на доску. Обсуждение.

Карточки:

Раздражительный Уравновешенный

Спокойный Любознательный

Умный Мотивированный

Некритичный Вялый

Пассивный Медлительный

Целеустремленный Замкнутый

Конфликтный Агрессивный

Общительный Воспитанный

Активный ученик Слабая работоспособность

Организованный Повышенная утомляемость

Слабая концентрация внимания Гармоничный

Сниженная память Внимательный

Пугливый Тревожный

Плаксивый Веселый

Несамостоятельный Самостоятельный

Расположен к размышлениям Сотрудничающий

Низкий уровень познавательной активности

Мыслительные операции несовершенны

Низкая мотивация достижения

Слабое понимание взаимоотношений

Неумение планировать свою деятельность

Активная позиция, как ученика не сформирована,

Нечувствительный к собственным промахам

Незрелость эмоционально-волевой сферы

Не умеет соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией

Затрудняется делать самостоятельные умозаключения

Отсутствие навыков работы в коллективе

Упражнение «Погружение»

Психолог:Обратите внимание, на доске представлена схематичная фигура ребёнка, который олицетворяет всех детей с ограниченными возможностями здоровья, и зовут его ОВЗейка! Он нас будет сопровождать на период тренинга.

Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза). Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами.

-Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на вопрос:

-Какое чувство родилось у вас при встрече с ОВЗейкой (или с похожими детьми?)

Упражнение«Салфетки»

Психолог: У вас на столах лежат салфетки. Предлагаю Вам выполнить следующее действие:

1. сложите салфетку пополам и оторвите правый угол (так делать 4 раза);

2. откройте салфетку;

3. покажите ее всем присутствующим.

Как видите, нет ни одной одинаковой салфетки. Все выполняли одно и тоже действие, а результат у всех разный.

Так и в обучении детей с особыми образовательными потребностями, они слышат и видят одно и то же, но понимают всё по-своему. Соответственно к каждому такому ребенку нужен индивидуальный подход. Ваша задача с остоит в том, чтобы дать возможность ребенку пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Для этого нужно выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Дождь неуспеха!»

Психолог:На ваших столах лежат голубые капельки, напишите на них фразы или ситуации, которые мешают ребенку достичь успеха и поверить в свои силы.

Капельки с фразами расположите на доске под тучкой.

Притча «Протяни ты ему руку»

В болоте тонул человек. Он весь погрузился в трясину, и только голова его еще выглядывала. Несчастный громко кричал, прося о помощи. Скоро целая толпа собралась на месте происшествия. Нашелся смельчак, пожелавший спасти тонущего.

"Протяни мне руку! - кричал он ему. - Я вытащу тебя из болота". Но тонущий взывал о помощи и ничего не делал для того, чтобы тот смог ему помочь.

"Дай же мне руку!" - все повторял ему человек. В ответ раздавались лишь жалобные крики о помощи. Тогда из толпы вышел еще один человек и сказал: "Ты же видишь, что он никак не может дать тебе руку. Протяни ему свою, тогда ты сможешь его спасти".

У пражнение «Счастливый ОВЗейка!»

Подумайте, пожалуйста, как мы можем помочь детям с ОВЗ?

Что мы можем сделать, чтобы ребенок с ОВЗ мог стать счастливым?

Вернемся к нашему ОВЗейке. Подумайте, что может дать ему каждый из нас? (Раздаются по одному фрагменту зонтика каждому участнику).

Запишите на фрагменте зонтика свое предложение, что Вы, как педагоги можете дать ребёнку с ОВЗ?

Прочитайте и прикрепите цветные фрагменты зонтика на зонт ОВЗейки, чтобы защитить его от дождя неуспеха.

А на клеевых стикерах напишите свое пожелание этому ребенку.

Теперь по очереди зачитайте, что Вы написали и наклейте стикеры на фигуру мальчика ОВЗейки в виде одежды.

Один цвет - это рубашка, другой цвет – брюки. Я думаю, что нашему ОВЗейке понравилось с нами общаться!

Посмотрите, ОВЗейка стал цветной, яркий и улыбается, столько всего доброго и необходимого вы пожелали. Ему приятно, что его принимают, его любят и поддерживают. 

Психолог: Хочу озвучить Вам еще одну мудрость:

- Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным.

- Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения.

- Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.

- Я просил возможность летать…А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал.

- Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать в их проблемах.

- Я просил благ… А жизнь дала мне возможности.

- Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно!

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• Каждый человек способен чувствовать и думать;

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• Все люди нуждаются друг в друге;

• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В конце нашего семинара хочу сказать всем педагогом и призвать к толерантному отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которое предполагает способность понять и принять ребёнка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. 

И давайте не будем забывать, что педагог является образцом для детей, поэтому важно, чтобы он личным примером показывал толерантное отношение и проявлял его в поведении.

Упражнение «Жизненные силы» 

Психолог: В заключении я предлагаю, с помощью психологических  карт разработанных Т.Д. Зенкевич- Евстегнеевой задать себе   вопрос «Какая жизненная сила необходима мне для работы с детьми с ОВЗ?» Возьмите одну карту и прочитайте рекомендацию.

Шеринг.

Литература:

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.

2. Завражин, С. А.Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / Завражин С.А., Фортова Л.К. // Завражин С.А.Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М., 2005.

3. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога/Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

4. Барковская Е. Поддержка – что это такое? Занятие для педагогов.//Школьный психолог №15, 2011г. – С.42

5. Кремлякова А. «Место, где мне хорошо».Программа групповых занятий для педагогов и специалистов помогающих профессий по профилактике профессионального выгорания//Школьный психолог №2, 2012г. – С.13-14

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626858-trening-dlja-pedagogov-mir-osobogo-rebenka