Методическое пособие по русскому языку «Азбука диктантов»

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

Методическое пособие по русскому языку

«Азбука диктантов»

Подготовила:

учитель Сакович Т.О.

Анотация

Диктант в школе — это твоя основа русского языка, которая будет подкрепляться и подкрепляться в течение твоего обучения. Многие ученики думают, что учитель устраивает диктант для того, чтобы поставить отрицательную оценку. Я могу с уверенностью сказать, что это не так! Учителя просто выполняют свою работу и хотят научить нас грамотности. Человеку, который не умеет правильно писать в жизни приходиться не сладко.

У многих школьников (да и взрослых) написание диктантов вызывает затруднения и даже страх. Опытные преподаватели убеждены, что научиться писать диктанты по родному языку может каждый, важно лишь тренироваться и соблюдать определенные правила.

Диктант (от латинского слова dicto то есть диктую) - это одна из видов письменных работ, проводиться для того чтобы закрепить или же оценить знания ученика, полученные за некоторое время. Есть три вида диктантов: предупредительный, объяснительный и комментированный. В предупредительном диктанте знаки препинания и орфограммы объясняются перед записью текста, в объяснительном диктанте объясняют после записи, ну а в комментированном говорят всё по ходу записи текста. Иногда после диктанта дают специальное задание (пример: разбор предложения по частям речи, упражнение и так далее).

Аналитический

Проводят в процессе ознакомления, изучения и закрепления материала. В зависимости от возраста детей подбирают 5 -15 слов, в которых учащиеся допустили больше ошибок. Дети группируют слова по орфограммам и объясняют, где и почему была допущена ошибка, подбирают соответствующую схему – опору, правило, которое нужно знать, чтобы не допустить ошибок в соответствующем случае.

Алфавитный

Проводят во время закрепления и систематизации знаний.

А) первый ученик называет словарное слово (или слово на необходимую орфограмму), которое начинается на А, второй – на Б, третий – на В…

Б) первый ряд придумывает слова на А, второй на Б, третий – на В… (Можно в паре, цепочкой…) Можно использовать названия рек, городов, стран, цветов, растений, животных, игрушек…

Антидиктант

Суть его состоит в том, чтобы сознательно делать ошибки на месте каждой орфограммы. Используют небольшие тексты (1-2 предложения или четыре строчки стихотворения) или отдельные слова. Такой диктант учит видеть в слове орфограммы, т.е. определять звук в слабой позиции.

Антонимический

Ученик по ходу изменяет ключевые слова в предложениях, творчески обрабатывая текст. Можно подчеркнуть знакомые орфограммы в тексте. Можно изменять не слово, а все предложение на противоположное по смыслу.

Беспрерывный

Он проводится под диктовку учителя: на протяжении изучения слов из словаря постепенно усложняется и разнообразится работа над словарными словами. Например, на первом уроке позволяется использовать словари, задавать вопросы учителю… На следующем – пишем слова без словаря, далее – с пояснением, потом – самостоятельно по памяти, и наконец вводим словарные слова в предложения. Потом можно еще организовать творческую работу над текстом.

«Буксир»

Учащиеся работают в паре один из пары объясняет и контролирует записи слов или текста у своего товарища, помогает ему, «дублируя» учителя.

Взаимодиктант

Не рекомендуется проводить в процессе изучения нового материала. Учащиеся работают в парах. Сначала по очереди диктуют один одному слова или небольшой по объему текст, а потом проверяют в два этапа.

1 этап – каждый проверяет тетрадь партнера;

2 этап – вместе проверяют по очереди оба текста, пользуясь текстом учебника.

Выборочный

Учащиеся записывают не весь текст, а слова, словосочетания и предложения по заданию учителя. Можно усложнить работу, давши задания записать слова в какой- либо форме или сделать группирование. Мобилизует внимание, исключает возможность механического списывания, экономит время урока.

Вольный

Промежуточный вид между диктантом и пересказом. Учащиеся произвольно передают содержание отдельных предложений или абзацев (частей) текста. Можно передавать содержание близко к тексту, а можно – основную мысль. Работа имеет творческий характер.

«Гласные звуки»

Вставить в предложенные слова гласные звуки, записать слова. Слово с пропущенным гласным можно зачитывать и записывать на доске (карточках). Набор слов может быть произвольный – словарные слова на определенную орфограмму, одинаковые для всех или подобранные индивидуально, с комментарием или без.

«Грамотейка»

Диктант, имеющий творческий характер. Используется для повторения, закрепления, предубеждение ошибок и обобщения изученного материала.

а) Ученик вспоминает слова, в которых он или другие допустили ошибки во время письма, записывает их на доске, объясняет все орфограммы, составляет словосочетания и, наконец, предложения. Если удается, то, желательно, связный текст;

б) ученик рассказывает правило и подбирает к нему 5 и более слов, анализируя их написания.

Графический

Используют для повторения, закрепления, обобщения выученного материала.

Учитель диктует словарные слова, словосочетания и предложения с ними, а учащийся записывает только схемы, графические знаки.

Диктант-обновление

Творческого характера. Сначала учащиеся знакомятся с текстом (словами), потом определяют и выписывают словарные слова, словосочетания, предложения с ними, с помощью каких необходимо обновить, записать текст диктанта.

Диктант творческого характера

Используют для повторения, закрепления знаний, предупреждения ошибок и обобщения выученного материала:

А) учащийся вспоминает слова, в каких он или его одноклассники допустили ошибки во время письма, записывает их на доске, поясняет орфограммы, составляет словосочетания и, наконец, предложения (если получается, то даже связный текст);

Б) учащийся рассказывает правило и подбирает к нему 5 -10 слов, анализируя их написание.

«Дуэль»

Используют на любом этапе усвоения материала.

На роль ведущих выбирают самых сильных учеников или самых слабых, или тех, кто требует повышенного внимания.

Когда учитель дает новый материал, то выбирает самую сильную пару.

По очереди дети диктуют слова на правило, которое изучается (можно с комментарием). Побеждает тот, кто придумает последнее слово. Можно задействовать в игру весь класс, разделивши его на группы поддержки.

Дубль-диктант

Учебный диктант, используется во время повторения, закрепления и обобщения выученного. Вместо слов, которые диктует учитель, ученики записывают свои, но на те же орфограммы.

Например: мороз [с] –холод [т] (оглушение согласного в конце слов)

Журналистский

Проводится на любом этапе изучения материала, но лучше в период закрепления или повторения.

Детям дается на дом задание подобрать 10-30 слов с орфограммами, которые изучили, к теме статьи, которую хотели бы написать. Тему учитель может дать сам или его выбирают ученики. Далее из всех вариантов выбирают один, записывают набор слов, а потом по ним пишут статью к классной стенгазеты (можно отправить до детского журнала или газеты).

Загадочный

Можно использовать на любом этапе изучения материала.

Учитель читает загадки, где отгадками являются словарные слова. Дети записывают, подчеркивая орфограммы, комментируя.

Можно, наоборот, предлагая слова-отгадки, просить детей-подобрать и записать к ним соответствующую загадку.

Звуковой

Вставьте соответствующий звук.

Используется в процессе изучения звонких — глухих, безударных гласных, чередование звуков в слове. Можно записывать слово в транскрипции.

Лучше проводить, как разновидность зрительного диктанта, с проработкой на доске, только в тетрадях, на карточках и т. п...

Комментарий, объяснение, проговаривание...— на выбор.

«Знатоки орфограмм»

За определенное время ученики должны записать как можно больше слов на заданную орфограмму и прокомментировать их. При проверке, ученик дописывает пропущенные ими слова.

Игровой

«Эстафетная палочка»

Учитель называет слово и бросает мяч (или передает палочку) и дети, передавая мяч (или палочку), придумывают слово на заданную орфограмму или правило. Потом, припоминая последовательность, записывают все слова и подчеркивают орфограммы.

«Шифровальщики»

За опорами отгадать слово на определенную орфограмму или правило.

«Знатоки»

За определенное время учащиеся должны записать как можно больше слов на заданную орфограмму и прокомментировать их. При проверке, ученик дописывает пропущенные им слова. (Чтобы было интереснее, можно задавать вопросы, чтобы ученики записывали ответы, как в «Что? Где? Когда?»)

«Волшебники»

Выполнить определенные задачи со словами (от существительного образовать прилагательное, из единственного числа — множественное число, т. п...).

«Картинная галерея»

Разновидность творческого диктанта.

Перед диктантом вывешивают репродукцию картины. Учитель знакомит детей с ней, а они рассматривают, анализируют... Зачитывается текст диктанта, связанный с картиной содержанию, и ставится конкретная задача: дополнить текст описанием... ввести в текст слова... написать свои размышления о картине... Далее записывается текст под диктовку учителя и выполняется творческое задание.

Способствует развитию орфографических навыков, обогащению словарного запаса, развитию творческих способностей учащихся, приобщает к познанию прекрасного.

Комбинированный

Учебный диктант. В одном случае орфограммы и пунктограммы комментируются, во втором — попутно, в третьем — после записи, в четвертом — совсем не комментируются.

Комментированный

Близок к предупредительному. Объяснение идет в процессе записи текста. Нельзя заменять комментарий проговариванием! Используется на стадии закрепления и повторения в активной форме.

«Конструктор»

Можно использовать на любом этапе изучения, но лучше в период закрепления или повторения, систематизации знаний. Из представленных слов школьники должны образовать новые, с помощью н, л, о, Разобрать однокоренные слова по составу.

Кроссворд

С использованием словарных слов, слов на определенную орфограмму или разные, но сгруппированные по определенным признакам.После отгадывания можно проанализировать, чем «интересное» каждое слово.

Контрольный (проверочный)

С целью проверки усвоения материала и выявления пробелов в знаниях. Бывает словарный, творческий, выборочный... Читается текст, потом отдельные фразы, повторяя их по частям или целыми 2—З раза (последний раз обязательно полностью). По окончании читают еще раз полностью, с паузами после каждого предложения, а ученики проверяют, исправляя ошибки. Может иметь при себе грамматическое задание.

«Кубики»

Используют на любом этапе изучения материала, но лучше в период закрепления, повторения и систематизации знаний. Ученики составляют и записывают слово за серией букв. Это могут быть как слова на определенную орфограмму (или различные орфограммы), так и словарные слова.

Коллективный

На любом этапе изучения материала дети придумывают слова на определенную орфограмму, вместе комментируя, дополняя, уточняя... проверяя правописание слов. По желанию — на определенную тему или орфограмму... Можно составить текст или предложения по набору слов, что получили.

Лексический

Учитель читает лексическое значение слова, ученики отгадывают и записывают само слово:

а) предмет для рисования (карандаш);

б) небольшой лист бумаги (бумажка);

в) слово-похвала, поощрение, называет того, кто все красиво сделал (Прекрасно!).

«Лидер»

Проводится на любом этапе изучения материала или при закреплении любого блока слов или словарных слов. Учитель (ученик) называет правило, и кто первый поднял руку, тот и диктует 5-10-15 слов на это правило (букву-орфограмму, словарных или тематических).

Например:

а) берем слово «Существительное».

Ученик записывает слово и диктует: род, число, падеж, собственное, нарицательное, одушевленное, неодушевленное, предмет, явление, событие:

б) берем слово «Квадрат».

Ученик. Геометрическая фигура, четырехугольник, четыре стороны, четыре угла, прямые, равные, противоположные, одинаковые, периметр, площадь, сумма, большой, небольшой, больше, меньше, форма, величин.

Макро-диктант

Форма проведения — произвольная, а суть заключается в том, что записывают столько слов, сколько вспоминают (согласно тематики диктанта).

Мини – диктант

Имеет множество вариантов. Можно прописывать 10-30 слов на данную тему, орфограмму... записать загадки (чтобы отгадкой было данное слово), пословицу, поговорку, чистоговорку, скороговорку, афоризм).

Можно дать комплект, где слова сгруппированы по определенным признакам, и предложить выписать из каждой группы по 1-2 слова на каждую орфограмму или правило. А при проверке прокомментировать свой выбор, вспомнив правило (понятие, значение...).

Можно организовать коллективную проверку (с опорой на предлагаемую для работы карточку-опору).

Необычный («Навыворот»)

Для диктанта подбираются слова, написанные наоборот, зачитываются так или записываются на доске, а ученики в тетради пишут их правильно. При проверке можно комментировать, объяснять и т. п... Образец: Фариж. аниш, акшиш...

Облегченный

Проводится, как тренировочный, перед контрольным. Проверка и оценка осуществляется учащимися взаимно в парах.

Обратный

Ученики диктуют учителю слова, в которых допустили ошибку или не могут самостоятельно прокомментировать их правописание, а учитель, записывая их на доске, комментирует все орфограммы. На роль учителя может быть назначен сильнейший ученик класса — знаток языка.

Омонимический

Разновидность коллективного, цепного, группового. Ученики вспоминают и записывают слова — омонимы, а потом можно образовать с ними словосочетания, предложения, составить текст...

Описание

Записать, подобрать, выбрать, выписать слова, которые помогут описать предмет, явление или событие.

Можно сузить «рамки», дав задание использовать только прилагательные. Например: стройная, тоненькая, белокорая, гибкая, кудрявая, мечтательная, зеленокоса, пышная, веселая, тихая, мечтательная, гордая, ласковая,...

Оригинальный

Слова подбирают, группируя по определенным признакам, но так, чтобы потом можно было составить из них предложение или текст. Все орфограммы, правила, и тому подобное комментируются.

«Существительные», « Прилагательные», « Глаголы» (мальчик маленький пошел лесок ближний нашел ежик колючий увидел грибок вкусный подарил норка глубокая спрятался)

Маленький мальчик пошел в ближний лесок. Он насобирал полную корзину вкусных грибов. Под старым дубом он увидел норку ежика. Она была очень глубокая, ежик тоже увидел мальчика. Испугался и спрятался к, норки. А мальчик засмеялся и оставил ему возле норки три больших вкусных боровика, Ешь, ежик!

Орфоэпично-орфографический

Учебный вид, разновидность предупредительного диктанта. Учитель диктует, соблюдая нормы орфоэпии. Ученики (один или вместе) произносят слова или текст так, как записывают, в соответствии с нормами орфографии.

Перевод

Очень актуален в условиях двуязычия. Учитель читает слова на русском, а ученики делают перевод сначала устно, а затем (при повторном чтении) письменно. Когда слова введены в предложения связного текста, то перевод делается при повторном чтении каждого предложения текста. Когда диктант учебного характера, то можно сделать орфографический и лексический разбор текста.

«Перекрестный»

Ученики работают в паре, по очереди диктуя слова или предложения. Проверять можно вместе обе работы; каждый свою или наоборот... Можно использовать пособия, а можно «из головы».

Повторный («Тройной диктант»)

Учебный. Используется на первом этапе усвоения учебного материала. Под диктовку учителя ученики записывают небольшой по объему текст. Учитель диктует еще раз, объясняя правописание трудных слов и знаков препинания. Учащиеся самостоятельно исправляют ошибки. На следующий урок дают тот же диктант, но его проверяет уже не сам ученик, а учитель, и третий раз пишут диктант лишь те ученики, кто допустил ошибки.

Подготовленный

За несколько уроков до диктанта текст проделывается с учениками под руководством учителя (предлагаются разные виды задач). Для подготовленного диктанта берут большой по объему текст, а во время написания можно записать лишь часть, ведь он уже знаком школьникам.

Поэтический

а) Дается блок-диктант слов — рифм к стихотворению на 2-3 куплеты. Дети должны составить стихотворение. Записывается вот так:

Например, так:

Ой веселая у нас зима!

Веселее нет.

Мы взяли санки

И быстренько на горку все .

Играли, катались, весело смеялись!

б) Нужно подобрать слово-рифму в начале строки стихотворения:

в) Учитель читает стихотворение, а ученики записывают те слова, что он пропустил, отгадывая их по смыслу и рифмованием. Комментируют, объясняют.

Пояснительный

Переходный от учебного к контрольному, когда ученики самостоятельно записывают диктант, а потом объясняют орфограммы и знаки. Проводится, когда учащиеся хорошо овладели материалом.

Предупредительный

Обучающий вид диктанта с предварительным разбором и анализом текста учениками. Он бывает зрительным, слуховым, зрительно-слуховым.

«Зрительный», текст записан на доске, орфограммы выделены. Учащиеся запоминают текст, потом его закрывают и пишут по памяти (или под диктовку учителя), сверяют с текстом на доске.

При зрительно-слуховом еще и анализируют диктант под руководством учителя. Слуховой — разбирают на слух необходимые слова или весь текст, объясняя, что и почему так пишется. Затем записывается текст под диктовку учителя. Проводится в начале изучения грамматической темы.

«Проверь себя»

Учебный. Во время написания разрешается пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями, справочной литературой; можно получить консультацию у учителя или ученика-консультанта: как написать и почему. Развивает самоконтроль.

По учебнику

Учебный диктант. Дома, с памятками, учащиеся готовятся к написанию диктанта, самостоятельно прорабатывая текст или слова. В классе во время диктанта учебниками пользоваться не разрешается.

Распределительный

Обучающий и контрольный. Текст диктанта распределяется по группам детей, заранее организованных.

Рифмованный

Учитель читает слово, а ученики подбирают к нему созвучное слово-рифму. Можно подобрать так, чтобы получился текст или стихотворение, или просто предложения или пословицы... Развивает языковое чутье, мелодику речи.

Самодиктант

Ученик пишет знакомый текст по памяти (по выбору учителя или по собственному). Перед этим определяются заголовки текстов для предварительного повторения или ознакомления дома.

Синонимический

Используется на любом этапе. Ученик по ходу заменяет ключевое слово в предложении синонимами, творчески обрабатывая текст. Можно подчеркнуть знакомые орфограммы. Способствует обогащению словаря, совершенствованию речи.

Словарный

Динамичный и эффективный вид работы, позволяет отработать, повторить, закрепить изученные орфограммы. Бывает учебным, предупредительным, объяснительным и контрольным.

Способы:

а) под диктовку учителя;

б) за картинками-рисунками;

в) за сюжетной картинкой (на определенную орфограмму).

Словарный с подсказкой

Учебный. Используется на первом этапе усвоения материала учениками. Учитель диктует и параллельно указывает, в какой части слова содержится орфограмма. Может указать опознавательные признаки орфограммы.

Словарный «Поезд»

Пишут, как обычный, а дальше самостоятельно дописывают 5-10 слов на данную орфограмму. Заранее договариваются: сколько вагонов (слов) будет в поезде.

Словарный «Сигнальщики»

Разновидность предупредительного (объяснительного) диктанта. Проводится с использованием сигнальных карточек.

Словарный самодиктант «+ 1 буква»

Ученик, работая со словарем, выписывает словарные слова в столбик по методике «+ 1 буква». (Ступени).

Карточка-опора

1. имя 10

2. якорь 9

3. бумага 8

4. бабушка 7

5. определенно 6

6. полезен 5

7. словарик 4

8. зонтик 3

9. украинский 2

10. четырнадцать Молодец! 1

Эту карточку можно использовать дважды. А можно с ней организовать работу в паре с последующей взаимопроверкой; а можно разрезать на 2 и использовать по желанию учителя и детей. Можно пускать по партах для организации работы «цепочкой»... — на ваше усмотрение.

«Сложные орфограммы»

Обучающий вид диктанта, разновидность подготовленного. Сначала детально прорабатывается весь текст, а записывают только самые тяжелые слова. Перед проведением диктанта учитель обращает внимание на то, какие правила нужно повторить.

«Сокровищница мудрости народа»

Для записи под диктовку используются скороговорки, чистоговорки, загадки, пословицы, поговорки.

Учитель читает текст один раз, ученики внимательно слушают и записывают по памяти, затем озвучивают свои записи. Способствует развитию памяти, активизации словаря, приобщает к истокам народной мудрости.

Схематический

1.Учитель читает текст, а учащиеся зарисовывают схемы предложений, а затем по схемам пытаются вспомнить текст и воспроизвести его. Например: карточка-опора: Летом я была у бабушки. Бабушка живет в деревне. Возле села протекает река. Во дворе растет старая липа. На липе аисты свили гнездо. Каждой весной они возвращаются домой. Аисты приносят людям счастье. Не обижайте аистов!

└─ ─ ── Δ ∙                   └─ ─ Δ ── ∙

└─ ─ ── ──∙                 └─ ── ── ── ──∙ 

└─ ── ── ── ──∙       └─ ── ── ── ──∙ 

└─ ── ── ──∙              └─ ── ──! 

Сначала ученики записывают схемы предложений, а затем на другой стороне восстанавливают текст по памяти.

2. Можно к схемам вставить слова-опоры, чтобы облегчить ученикам дело.

3. Можно таким образом провести словарный само-диктант (с использованием словаря или без): подобрать слова к схеме за картой-опорой.

Творческий с заданием

1. На стадии закрепления материала дополнить текст словами или словосочетаниями (прилагательными, наречиями ., .).

2. Заменить синонимами-антонимами представленные слова.

3. Изменить время действия (настоящее, будущее, прошедшее).

4. Обнаружить свое отношение к написанному.

Тематический

Учебный диктант. Связный текст, содержащий значительное количество слов на определенную орфограмму, для обработки и закрепления навыков правописания конкретных групп слов и расстановки знаков препинания. Может использоваться для проверки знаний учащихся и взаимопроверки. «Ты – мне, я - тебе»

Ученики работают в паре. Первый называет орфограмму, второй придумывает слова к ней, затем второй задает орфограмму — первый подбирает слова. Проверка - по желанию.

Можно наоборот — первый называет слово, а второй комментирует написание. Второй называет слово — первый комментирует написание.

Фантазия

Работа творческого характера. Кто-то говорит заголовок (определяет тему) и начало (первое предложение). Далее учащиеся добавляют по одному предложению, чтобы получился связный текст. Затем делают коллективный анализ произведения (учитывая орфографию и пунктуацию).

«Фотограф»

Учитель пишет на доске слова. Ученик «фотографирует» их и пишет по памяти. Затем сверяет написанное («фото») и записью на доске («негативом»).

Хоровой

«Дирижер» называет слово, а «хор» записывает его, комментируя. «Дирижер» называет правила, а хор «соло» подбирает слова. Потом все слова «пропеваются» хором — комментируются.

«Цепочка»

Ученики по очереди диктуют слова на заданную орфограмму и записывают в тетрадь. Перед тем, как сказать свое слово, ученик должен прочитать вслух остаток слов.

Можно каждому ряда дать разные задания, а потом организовать взаимопроверку или коллективный анализ работы.

Вместо тетради можно пользоваться бумагой, свернут «трубочкой», где можно писать крупно фломастером, с выделением орфограммы другим цветом, и для проверки вывешивать «свиток» на доску.

Можно и так: первый пишет слово, второй его читает, подчеркивает орфограмму, комментирует и дописывает свое для следующего ученика...

Цифровой

Разновидность подготовленного диктанта. Сначала дети детально отрабатывают весь диктант, а записывают только сложные слова. Перед проведением диктанта учитель обращает внимание на то, какие правила необходимо повторить.

Эвристический

Используют на любом этапе изучения материала. Учитель задает вопросы, а дети находят слова – ответы (или предложения) и, комментируя и аргументируя свое мнение, записывают его под диктовку.

Энциклопедический

А) Выписать из энциклопедии слова на данную букву, правило, тему и прокомментировать свою работу. Можно ввести дополнительные задания: с выбранными словами составить текст, отдельные предложения или просто сгруппировать их.

Б) Можно дать задание заранее подобрать по 5-10-15 слов с энциклопедии (по теме или отдельные, не связанные между собой темой), потом дети (группы) обмениваются словами, списывают их и дают короткое пояснение каждого.

В) Учитель диктует слова из тех, которые подбирали учащиеся, а дети комментируют, опираясь на энциклопедию.

«Эстафета»

Можно использовать как при закреплении нового материала, так и при систематизации знаний по теме, при повторении, за словесным материалом работы над ошибками.

а) Учитель диктует слова, в которых были сделаны ошибки (или просто на разные правила, которые следует проработать). Ученики по очереди комментируют правописание слов.

б) Ученики первого ряда диктуют по очереди слова, ученики второго ряда комментируют их правописание, учащиеся третьего ряда — проверяют и оценивают работу.

в) Можно, чтобы слова добрала первая группа детей, 2-я группа продиктовала, а третья — прокомментировала. Первая группа выступает в это время в роли арбитров — проверяет работу (и оценивает) первых двух групп.

Этимологический

Чаще проводится на базе опорных слов. Надо записать слово, зная его этимологию. Слово, что на итальянском звучит «соле» — ... (один, единственный). Она всегда людям милая —... (Людмила).

«Я - учитель»

Разновидность облегченного диктанта. Ученики не только проверяют и оценивают соседа, но и проводят друг с другом работу над ошибками; готовятся к контрольной или проверочной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627446-metodicheskoe-posobie-po-russkomu-jazyku-azbu