Логичность и обоснованность урока по специальности

Логичность и обоснованность урока по специальности.

В современном мире, где на каждого человека ежедневно обрушивается огромное количество задач и обязательств многие сталкиваются с проблемами в управлении временем. Управление временем, стало одной из самых актуальных тем современности. В условиях быстрого ритма жизни, постоянного потока информации и множества задач, умение эффективно управлять своим временем становится особенно важным для достижения успеха в жизни.

Труднее всего детям, которые учатся в музыкальных школах. Урок специальности в музыкальной школе – это особый вид деятельности, не похожий на уроки в общеобразовательной школе, т.к. это индивидуальное занятие учителя с учеником, целью которого является овладение игрой на музыкальном инструменте, привитие любви к музыке, раскрытие творческих способностей, расширение кругозора и, как следствие, – повышение интеллекта.

Урок является основной формой организации учебной и воспитательной работы и представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения, воспитательного взаимодействия учителя и обучащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, формирование умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога. Продолжительность уроков регулируется нормами, например, по СанПиН длительность стандартного урока не должна превышать 45 минут.

Организация урока зависит от многих моментов: кому он дается — хорошо знакомому ученику или новичку, когда проводится — в начале полугодия или, скажем, ближе к отчетному выступлению, над каким репертуаром идет работа. Да и помимо всех этих различий свести к определенной матрице живую, порой непредсказуемую, свободно ткущуюся материю урока действительно невозможно. И все же в каждом уроке есть стабильные компоненты, применяются отработанные приемы, прошедшие проверку в деятельности многих поколений педагогов-пианистов. Эффективное планирование времени помогает удержать внимание, избежать спешки и непрофессионализма. Формы проведения урока крайне разнообразны. Во многом они определяются индивидуальностью педагога – его методическим воззрениям, вкусу, привычкам. Любой урок должен быть посвящен выполнению какой-либо задачи. В зависимости от постановки этих задач, уроки можно разделить на следующие типы:

-урок, посвященный изучение нового материала,

-урок – исправление ошибок,

-урок – закрепление пройденного,

-комбинированный урок.

Последний тип - наиболее подходящий для музыкальной школы.

Многие преподаватели жалуются на нехватку времени на уроках. Дети зачастую пассивны, не реагируют на замечания, отсутствуют мышление и воображение. Тайминг урока — это распределение времени на его основные этапы: организационный, постановка целей, изучение нового материала, закрепление и рефлексия.

Структура урока (организация учебной работы) имеет принципиальное значение, поскольку в значительной степени определяет эффективность обучения, его результативность. Разумеется, единого рецепта тут нет и быть не может. Содержание урока и его структура зависят от многих факторов. От цели фортепианного обучения — профессионально ориентированного или проводимого в рамках обще-музыкального образования. От того, является фортепиано специальным или дополнительным инструментом. Наполнение урока, его форма и протекание определяются также индивидуальной манерой педагога. При этом преподаватель по-разному занимается не только с разными учениками. Приемы и методы работы, средства дидактического воздействия не остаются неизменными и при занятиях с одним и тем же учеником. Здесь имеют значение возраст учащегося, степень его подготовленности, его личные качества — талантлив он или малоспособен, старателен или ленив.

Основные этапы урока и их тайминг:

1. Разминка и настройка (5 минут): включает упражнения для пальцев, настройку на урок.

2. Работа над техникой (10 минут): гаммы, арпеджио, этюды для развития беглости и силы пальцев.

3. Разбор нового произведения (10 минут): включает изучение нотного текста, работу над ритмом и аппликатурой.

4. Работа над старыми произведениями (5 минут): шлифовка и доработка ранее начатых произведений.

5. Теоретические или музыкальные игры (5 минут): слуховые упражнения, диктанты, сольфеджио.

6. Подведение итогов и домашнее задание (5 минут): краткое резюме, определение задач на следующий урок. 

Важно сохранять гибкость и при необходимости изменять тайминг, чтобы урок был эффективным и интересным. Этот тайминг - примерный. Его следует адаптировать под каждого конкретного ученика, его уровень подготовки и цели. Необходимо соблюдать баланс между техническими упражнениями, изучением новых произведений и повторением старых.

Вывод: эффективное управление временем позволяет:

- увеличить продуктивность: люди, которые умеют планировать своё время, способны выполнять больше задач за меньший срок.

- снизить уровень стресса: четкое понимание приоритетов и сроков помогает избежать чувства перегруженности.

- достигать целей: умение расставлять приоритеты и планировать своё время способствует достижению как краткосрочных, так и долгосрочных целей.

- создать баланс: эффективный тайм-менеджмент помогает находить время для работы, отдыха и общения, что важно для здоровья и гармонии в жизни.

Список литературы

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. 2-е, доп., М.: Музыка, 1971.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

3. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Изд. 2-е, доп., Л.: Сов. композитор, 1979.

4. Бунин В.В. Педагогика С.Е. Фейнберга. М.: Музыка, 2000.

5.  Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.

6. Гинзбург Л.С. О работе над музыкальным произведением. – 4-е изд., доп., М.: Музыка, 1981.

7. Гофман И. Фортепианная игра. Вопросы и ответы. М., Искусство, 1938.

8. Коган Г.М. У врат мастерства: Психологические предпосылки успешности пианистической работы. М.: Сов. композитор, 1961.

9. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика, – Ростов-на-Дону, 2002.

10. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1988.

11. Милич Б.Е. Воспитание ученика – пианиста. М.: Кифара, 2002.

12. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Изд. 2-е, – М., Музгиз,1961.

13. Перельман Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения. – М.: Классика-XXI, 2011.

14. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. Изд. 2-е. М.: Сов. композитор, 1989.

15. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. – М.: Классика- XXI, 2009. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627468-logichnost-i-obosnovannost-uroka-po-specialno