Музыкальный диктант - одна из форм развития слуховых навыков на уроке «Сольфеджио»

Е.Вертепа

Музыкальный диктант –одна из форм развития слуховых навыков на уроке Сольфеджио.

Развитие слуха является основной задачей в курсе предмета «Сольфеджио» в музыкальной школе. Музыкальный диктант является своего рода подтверждением приобретенных учениками различных навыков -хорошо развитого ладового слуха, музыкальной памяти, чувства метроритма, теоретических сведений. К теме «Музыкальный диктант» обращалось ни одно поколение педагогов-теоретиков, методистов, исследователей. Среди известных трудов - «Методика преподавания Сольфеджио» Давыдовой Е.В. [2], «Методика теории музыки и сольфеджио» Островского А.Л. [11].

Уже долгие годы эта тема обсуждается на различных конференциях, мастер классах, в онлайн-ресурсах [3,5]. В связи с внедрением в образовательный процесс новейших компьютерных технологий, открываются международные школы для преподавателей теоретических дисциплин, в которых ежегодно проходит онлайн обучение навыкам создания видео диктантов, ритмических диктантов и видео партитур для сольмизации. (одна из них-летняя международная школа «Открытые двери» по методике Т.А. Боровик) [15]. Наряду с традиционными сборниками диктантов появилось значительное количество новых пособий: Ремизовой Э.Е [12], Огородновой-Духаниной Т.В.[10],Рогальской О.[13], Новицкой Н.В.[9] и др., где наряду с разнообразием представленного музыкального материала, даны методические рекомендации для педагогов и аудиоприложения [12].

Однако, несмотря на постоянный поиск новых форм, методов работы и видов музыкального диктанта, проблема овладения им юными музыкантами до сих пор остается открытой. Не побоюсь утверждать, что в настоящее время среди коллег мало кто может похвастаться большим количеством учеников, умеющих полноценно записать мелодию на слух. Все чаще приходится слышать от коллег средней и высшей школы о низком уровне абитуриентов, слабо владеющими навыками написания музыкального диктанта. Бытует мнение вообще об отказе данной формы работы при поступлении. Однако пока никто диктант не отменял и учителя из года в год «бьются» над этой формой работы, отводя ей довольно продолжительное время во время урока, особенно при подготовке детей к поступлению. Этот вид деятельности до сих пор остается «нелюбимым» среди обучающихся, вызывает негативный отклик и создает психологический барьер в общении с учеником. Из вышесказанного следует, что тема до сих пор актуальна, интересна и возможна к рассмотрению.

Изначально, хочется отметить о трудностях, с которыми приходится сталкиваться и педагогу, и его ученикам при обращении к указанной форме работы. Одна из проблем-это нотное письмо. Если раньше выучить ноты с учениками первого класса в течении первой четверти не составляло труда, то в последнее время на это уходит в лучшем случае год. В настоящее время дети путаются в понятиях «нота на линейке», «между линейками». Тенденция отсчитывать ноты, начиная с ноты «до», а не запоминать местонахождение символа на нотоносце наблюдается у большинства респондентов. Есть проблемы в запоминании правила написания штилей (выше 3й линейки вниз слева от ноты). В оформлении нотной строки дети не сразу могут запомнить очередность «начальная черта-ключ-знаки альтерации-размер». При объяснении нотной записи педагогу приходится неоднократно повторять, что необходимо писать ноты стенографически, как бы «раскручивая» точку, а не изображать «ноты-картошки». Есть проблемы и в объединении длительностей во время ритмического оформления, их группировке. Дети часто не видят количество долей в такте и не понимают как записать ноты «под ребро». Поменялось мышление, память, внимание и сосредоточенность у учеников (что немаловажно в методике написания диктанта). При первоначальном проигрывании учащиеся сразу же просят неоднократно повторить мелодию, не пытаясь пропеть ее и попытаться запомнить. Так педагогу приходится адаптироваться, находясь в постоянном поиске новых методов и способов освоения учебной программы, в которой музыкальный диктант до сих пор занимает ведущее место.

Следует отметить, что в практике существуют следующие виды музыкального диктанта:

• диктант с дописыванием «недостающих» нот;

• устный диктант с предварительным пением нот после прослушивания;

• короткие диктанты-молнии;

• графический диктант;

• запись ранее выученной мелодии или песенки по памяти;

• диктант «с ошибками», в котором педагог намеренно делает ошибки;

• ритмический диктант.

Отмечу также, что по количеству голосов существуют одноголосные и многоголосные диктанты, где каждый из них тоже имеет свою разновидность-инструктивныеихудожественные.

На мой взгляд, все перечисленные виды диктантов необходимо использовать на уроках. Главная задача –их систематичность. Не надо ждать, когда дети начнут правильно записывать ноты. Необходимо на каждом уроке уделять 5-10 минут данному виду работы и менять разновидность диктанта. Методика написания диктанта в младших и старших классах разная. Выбор в сторону одноголосного или 2х голосного диктанта зависит от уровня группы и времени освоения элементов музыкальной грамоты. Желательно небольшие построения с косвенным движением голосов начинать уже с 3го класса. К этому времени учащиеся уже прошли тему «интервалы» и учатся определять их на слух. В «младших классах» с первых же уроков я использую графические диктанты. В данном случае это карточки, в которых изображается направление мелодии вверх и вниз, движение по гамме («Г» -гамма и рядом стрелка вверх или вниз). По мере изучения понятий «Опевание», «Трезвучие», добавляются карточки с буквами «О», и «Т» тоже со стрелкой.

Написание диктанта тесно связано с развитием ладового слуха. В первом классе большое внимание уделяется ладовым настройкам и пению песенок-попевок на нотки (в каждой песенке уже заложено ладовое тяготение ступеней, их устойчивость и неустойчивость). Изучив названия нот, дети всегда с энтузиазмом и радостью участвуют в узнавании на слух попевок (нота «ДО»-«мы построим дом, дом, будем жить мы в нем, в нем». Нота «РЕ»-«Река бежит, корабль плывет, ре в до, ре в до, всегда идет…» и т.д…).

Такого рода упражнения являются хорошей подготовкой слуха к восприятию тонального центра и лада, что будет прогрессией в более старшем возрасте. Упражнения с использованием ладовых настроек (я это называю «ФЛТ»- фигуры ладового тяготения») быстро и легко запоминаются обучающимися, и как результат помогают на «ступеневых диктантах». К последним педагоги традиционно обращаются на протяжении всех лет обучения, вынося данный вид работы на промежуточную и итоговую аттестацию. Успешное определение ступеней в тональности и является подготовительной базой для мелодических диктантов.

В качестве настройки, в виде небольшой игры (а игровые методы являются ведущими в младших классах), предлагается запомнить звучание тонического тона с помощью«игры в тонику» (ученики поют I ступень и пытаются ее запомнить, образно «пряча» ее в карман, в кулачок, за спинку, для того чтобы потом достать по команде педагога и правильно спеть). На начальном этапе, когда еще учащиеся не освоили нотописание, большим подспорьем в создании музыкального диктанта служат цветные магниты (красный-долгая нота-ТА, синий-короткая ТИ-ТИ). С помощью них дети легко и быстро выкладывают мелодию песенок. Для закрепления чувства звуковысотности, развития внутреннего слуха и быстрой ориентации на клавиатуре часто использую устные диктанты с игрой на «немой» клавиатуре или «лестнице» (короткие устные диктанты). Обращаясь к традиционным формам работы, с целью формирования красивого почерка на начальном этапе обучения, ученикам предлагаю переписывать небольшие музыкальные номера из учебников. Для развития музыкальной памяти можно предложить записать на уроке выученную заранее дома мелодию.

Со стороны учителя одним из важных моментов, на мой взгляд, является психологический настрой в группе. Чтобы дети не боялись «страшного» слова диктант, заменяю это название на «мелодия», или «музыкальная загадка». После фразы педагога: «А давайте сегодня поиграем в игру «Угадай мелодию?»», дети без особого внутреннего напряжения, с интересом приступают к данной форме работы.

Одним из распространенных видов диктантов, который так же нравится младшим школьникам является «собирание пазлов» из данных мелодических элементов. Эта разновидность мелодического диктанта часто встречается в различных теоретических конкурсах и упрощает работу с воспроизведением услышанного, ибо видимый нотный символ записан на доске. Однако долго «засиживаться» на таких видах диктанта не стоит. Ибо у ребенка формируется не полный ряд трех составляющих факторов восприятия «слышу-понимаю-пишу». Любимым видом диктанта является диктант «с ошибками». Ребята с большим энтузиазмом исправляют допущенные педагогом ошибки, что дополнительно воспитывает в них чувство соревновательности и быстроты реакции. Мелодии с пропущенными нотами, длительностями, мелодическими фразами широко представлены в пособии Кирпичниковой Н., Кирпичникова В. «100 мелодий в звуках и нотах» [7]. Для повышения интереса обучающихся, а так же с целью расширения использования в практике цифровых технологий, на уроках в младших и средних классах пользуюсь видео диктантами М.А. Сидоркиной, преподавателя Кировградской школы искусств, куратора школы «Открытые двери» (мультимедийные пособия для 1-2, 3-5 класса ). Данные диктанты помогают закреплять навыки ладового чувства, содержат задание на моментальное воспроизведение голосом мелодии и ее транспонирование в указанную тональность. Красочное звуковое оформление с использованием тематического видеоряда (например, «Порхающие истории», «Подводное царство») превращает данный вид работы в удовольствие для педагога и учеников.

Написание музыкального диктанта в средних и старших классах является более сложным и трудоемким процессом, требующим от ученика максимальной концентрации внимания, умения осмыслить услышанную мелодию, запомнить ее и быстро записать. Временной промежуток при написании диктанта увеличивается, соответственно усложняется теоретический материал. В свою очередь, от педагога требуется понятное, четкое, но, вместе с тем, выразительное исполнение. Очень важно правильно подбирать музыкальный материал. Быстрее и лучше запоминается то, что детям нравится. Поэтому, на мой взгляд, необходимо выбирать мелодии красивые, мелодичные, желательно из художественной музыкальной литературы или мелодии известных песен.

В вопросе оформления диктанта мнения педагогов расходятся: кто-то просит быстро за игрой педагога «стенографировать» ноты, затем оформлять ритм и расставлять такты. Другой вариант-сразу оформить нотный стан, разделив его на 2 строки и такты. В своей практике я склоняюсь ко второму способу оформления, всегда оставляя выбор за учеником (ибо бывают ребята, которым сложно услышать сильную долю и понять начало следующего такта).

При выборе сложности музыкального материала необходимо учитывать тот факт, что дети боятся трудных построений и быстро теряют веру в себя и интерес, негативно откликаются на данный вид работы. Если уровень группы слабый, можно предложить записать мелодию по частям, дописав дома окончание. Процесс записи мелодии в старших классах необходимо предварять обсуждением и предварительным анализом. Он включает в себя определение метрической пульсации и размера (при первом проигрывании стучат доли), разбор особенностей ладотонального строения, выявления наиболее сложных интонационных оборотов. Если диктант двухголосный необходимо разобрать какие интервалы образуются между голосами, выделить выдержанные длительности в голосах. Мелодия проигрывается 6-8 раз с перерывами около 2х минут между проигрываниями. Обучающиеся должны постараться запомнить мелодию. Одним из методов, который я использую в старших классах является пение диктанта после первого проигрывания на определенный слог (например, на слог «Та») с показом рукой направления мелодии. А так же можно попросить над тактами ставить «заметки на полях» (например скачок на квинту-графически изображают 5 поступенное движение опевание- .

Обязательным условием для достижения успешного результата является сонастройка в тональности диктанта, которой являются «фигуры ладового тяготения» (исполнение сначала ступенями, затем нотами) или устного определения ступеней на слух:

Среди пособий, используемых в практике в средних и старших классах отмечу следующие: Фридкин Г.А. «Музыкальные диктанты» [14], Калинина Г.Ф. «Музыкальные занимательные диктанты» [6], Лежнева О.Ю. «Практическая работа на уроках сольфеджио»[8], Берак О.Л. «Школа ритма»[1], Ремизова Е.Э.[12], Ежикова Г.М.[4].

Подводя итог сказанному, отмечу, что обращаться к музыкальному диктанту необходимо на протяжении всех лет обучения и начинать внедрять в канву урока данный вид работы как можно раньше. Постараться сделать это задание максимально увлекательным и интересным на начальном этапе и не бояться использовать различные виды и формы в старших классах. Ибо находясь в часто изменяющихся социальных условиях, педагогу крайне необходимо идти в ногу со временем, находить новые способы вовлеченности учащихся в образовательный процесс, быть самому открытым новым знаниям и передавать это чувство своим ученикам. Проходя этот тернистый, но интересный путь, постоянно совершенствуясь в методиках обучения, способах достижения своих педагогических целей, меняясь во взглядах на мир, мы способны удержаться в профессии и открывать двери в удивительный мир музыки всем желающим.

Список литературы

1. Берак О.Л. Школа ритма: Учебное пособие по сольфеджио.-ч3:Сложные,смешанные и переменные размеры, полиритмия и полиметрия-М.:РАМ им.Гнесиных,2007-59с.,нот.

2. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. -М.: Музыка, 1975 .-161с.

3. Джуманова Л.Р. Традиции и новаторство в написании музыкального диктанта//Взаимодействие традиций и новаторства в преподавании музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ: материалы III Всероссийской научно-практической конференции.5-6 июня 2023. https://metodcabinet.ru/materials/conference/theory

4. Ежикова Г.М. Музыкальные диктанты для 1-7 классов ДМШ.-М.: Советский композитор,1973.-16с.

5. Карасева М.В. Музыкальный диктант – как ракета: взлетит если грамотно собраны все узлы//Музыкальная академия. 2024.№ 3.с.102-111

6. Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты. Старшие классы-М.: Калинин В.В.,2010.-32 с.

7. Кирпичникова Н.,Кирпичников В.100 мелодий в звуках и нотах.-СПб.: Союз художников,2014.-32 с.

8. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио. Диктант. Слуховой анализ.-Владос,2003,96 с.

9. Новицкая Н.В. Музыкальные диктанты для детской музыкальной школы и детской школы искусств.-СПб.:Композитор,2007.-104 с.

10. Огороднова-Духанина Т.В. Музыкальные диктанты для старших классов детских музыкальных школ и исполнительских отделений музыкальных училищ.-Спб.:Композитор,2014.-88 с.

2. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио: Пособие для педагогов.-2е издание,доп.-Ленинград:Музыка.,1970.-296 с.

3. Ремизова Е.Э. Сольфеджио 3.0: музыкальные диктанты+аудиоприложение.-АСТ.,2025.-96 с.

4. Рогальская О. Диктанты с аккомпанементом. -СПб.:Композитор,2023.-28 с.

5. Фридкин Г.А. Музыкальные диктанты. - М.:Музыка,1965.-208 с.

15.https://eolova-arfa.ru/vazhnyye-obyavleniya/view/letnyaya-mezhdunarodnaya-onlajn-shkola-otkrytye-dveri-6-dlya-prepodavatelej-muzykalno-teoreticheskih-disciplin

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627517-muzykalnyj-diktant-odna-iz-form-razvitija-slu