Методическая статья: «Сенсорное воспитание основа умственного развития ребенка»

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ –

ОСНОВА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Деятельность системы коррекционного сопровождения осуществляется в русле Концепции модернизации российского образования и стратегических направлений развития школы-интерната.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

На современном этапе развития общества, в период работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья , исследуются их способности к учебной гуманизации и демократизации системы образования, значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы деятельности, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации.

Статистика подтверждает появление современной тенденции к увеличению количества случаев рождения детей с нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями интеллекта. Новый подход к данной категории лиц призывает формировать к ним общественное отношение не с точки зрения их экономической значимости для общества, а с точки зрения социально-психологической значимости каждой человеческой личности в правовом демократическом государстве.

Категория обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляетразнородную группу лиц, имеющих выраженные органические нарушения центральной нервной системы. Тяжелые интеллектуальные нарушения диагностируются уже на ранних стадиях развития ребенка, так как часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.

В связи реализацией ФАООП УО в специальных (коррекционных) учреждениях предусмотрено проведение дополнительных коррекционных занятий. Обязательно учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Занятия предназначены исключительно для детей, которые испытывают трудности в усвоении учебного материала вследствие недостаточного развития сенсорной сферы.

Программа рассчитана на 8 лет, разделы из года в год повторяются и усложняются.

Для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана программа «Сенсорное развитие».

Содержание программы составляют следующие тематические разделы:

- Развитие моторики, графомоторных навыков.

- Тактильно-двигательное восприятие.

- Кинестетическое и кинетическое развитие.

- Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.

- Развитие зрительного восприятия.
- Восприятие особых свойств предметов.

- Развитие слухового восприятия.

- Восприятие пространства.

- Восприятие времени.

Основные задачи программы:

-развитие анализаторных видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и пр.), основных свойств восприятия (предметности, целостности, константности, и т.д.);

-исправление недостатков мелкой моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации через использование вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала, пластического материала (глина, пластилин и пр.);

-коррекция и компенсация нарушений психомоторики ребенка, предполагающая совершенствование двигательной координации и навыков;

-формирование согласованного взаимодействия различных репрезентативных систем;

-накопление сенсорно-двигательного опыта, развитие и совершенствование различных видов чувствительности у детей (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, кинестетической, тактильной и др.), а также её свойств (качества, интенсивности, продолжительности, пространственной локализации);

-развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его, социализация и адаптация ребенка в предметно-пространственном пласте социальной жизни общества через развитие таких видов восприятия, как восприятие пространства, времени, движения, человека

-коррекция недостатков познавательной деятельности младших школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

-закрепление умения находить в реальном изображении существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

-совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу;

-формирование эстетического чувства;

-эмоциональное воспитание младших школьников.

Главная цель коррекционных занятий – максимально скорригировать недостатки познавательных и эмоцоинально-волевых процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся младших школьников с нарушениями интеллекта. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:

-дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

-упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

-пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

-игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений обучающихся младших классов с нарушениями развития.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов могут проводиться как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: в виде сюжетно-ролевых игр, игр-путешествий, драматизаций сказок, занятий на свежем воздухе, на ковре и др. Необычная форма занятий, увлекательное содержание, обилие игр различной динамики создает особый позитивно окрашенный эмоциональный фон, повышает мотивацию обучающихся к выполнению предлагаемых заданий.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов носят не только коррекционную, но и практическую направленность, тесно связаны с бытовыми жизненными ситуациями и с такими учебными предметами, как математика, развитие речи, письмо, труд, изобразительная деятельность.

Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах.

Базовыми элементами в структуре занятия в соответствии с концепцией программы выступают зрительная и пальчиковая гимнастика, комплекс упражнений на коррекцию психомоторной сферы, упражнения на развитие различных видов восприятия и сенсорной чувствительности, психогимнастика.

Приведем образец занятия по программе.

ТЕМА: «Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале.

ЦЕЛЬ: развивать крупную и мелкую моторику, развивать восприятие формы, величины, цвета, закреплять навыки конструирования предметов, УЧИТЬ составлять целое из частей на разрезном материале.

ОБОРУДОВАНИЕ: ватман, клей, карандаши, раздаточный материал.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Ребята, сегодня мы с вами можем оказаться в волшебной стране чудес, а приглашают нас туда сказочные человечки-гномики, они живут в сказочном лесу и, просят нас творить маленькие чудеса для наших маленьких сказочных друзей. У них одна просьба- помочь найти им клад, а для этого надо выполнить задания. Хотите?

А попасть в эту сказочную страну мы можем через игру «Передай тепло».

Дети в кругу, глаза закрыты, руки вперед, друг с другом сцепляются ладошками. Открывают глаза, улыбаются, передают тепло своей души через правую руку. МОЛОДЦЫ!

Садитесь. А теперь разминка:

- Пальчиковая разминка.

А сейчас, как обычно, вспоминаем о наших незаменимых помощниках – пальцах. Приготовили руки:

У девочек и мальчиков на руке 5 пальчиков:

Палец большой – парень с душой,

Палец указательный, господин влиятельный,

Палец средний – тоже не последний,

Палец безымянный, с колечком ходит, чванный,

Пятый – мизинец – принес нам гостинец.

- Пальчиковая гимнастика.

«Цветок».

И.П. – руки направлены вверх. Ладони соприкасаются своими основаниями, образуя чашу. Пальцы разведены в сторону и даже прогнуты – «лепестки».

Выпрямленные кверху ладони сомкнуть.

И.П.

Кисти рук встряхнуть.

Усложнения: увеличение темпа игры, изменение порядка следования одной или нескольких пальцевых позиций, замена некоторых позиций запретом, приказом замереть и т.п. Упражнение выполняется с использованием картинок-символов, поскольку данный комплекс пальчиковых упражнений реализуется в течение четверти .

- Зрительная гимнастика.

Теперь нашего внимания ждут только глазки – другие наши незаменимые помощники. Пусть они станут нашими лучшими помощниками:

А) моргание (20 сек.);

Б) зажмуривание (10 сек.). Моргание (5 сек.);

В) стрельба глазами: влево-вправо, вниз-вверх (по 30 сек.);

Г) рисование глазами (восьмерка);

Д) массаж вокруг глаз круговыми движениями пальцев (1 мин.);

Е) упражнение «Взгляд вдаль – на кончик носа» (20 сек.);

Ж) моргание (10 сек.).

Для того, чтобы определиться чем мы будем сегодня заниматься, я прошу вас открыть конверты и посмотреть что там находится.

-Что это?- Фигуры.

- Какого цвета?

- какого размера?

Так с чем мы будем работать?

С геометрическими фигурами.

Да, дети, мы будем продолжать работать с геометрическими фигурами и будем составлять целое из частей.

Я знаю, что вы эти задания сможете выполнить.

Первое задание.

Гномы предлагают вам построить им домики. Но они не знают какие фигуры им для этого нужны. А вы как думаете?

Какие геометрические фигуры нужны для строительства дома?

Работаем. Какого цвета вы брали четырехугольники? треугольники?

Второе задание.

А еще гномы очень любят играть с мячами. Давайте мы им поможем раскрасить. Но должны помнить одно условие - запомните, что половина каждого мяча зеленого цвета, а другая … запомните какого цвета какой мяч раскрашен и раскрасьте их так, как хотят этого гномы.

Подведение итогов.

А теперь давайте поиграем в игру «Какого цвета …? (огурец, вода в реке, трава, малина, цыпленок, листок, яблоко, небо, капуста)

А теперь наоборот «Что бывает … цвета?»(помидор, огурец, клубника, яблоко, мяч, утенок, середина у ромашки, трава, одуванчик)

Подведение итогов.

Физминутка

Третье задание.

Вот часть сказочного леса в котором живут гномы. Но здесь как то неуютно. Какой цвет преобладает здесь? Мы можем оживить этот пейзаж . А как? Нам надо сконструировать каждому свое задание (солнце, елки, деревья, цветы).

Елка из каких геометрических фигур? Какого цвета? Сколько треугольников?

Солнце из каких геометрических фигур? Какого цвета? Сколько кругов? Сколько прямоугольников?

Цветок из каких геометрических фигур состоит? Какого цвета? Сколько штук?

Подведение итогов.

Четвертое задание.

Составляем целое из частей. У каждого свое задание (гномы, домик, медведь, лиса, бабочки).

Какая картина получилась!

Рефлексия

Гусь! Он хочет, чтобы вы рассказали ему .что вам понравилось в волшебной страна чудес?

А где же клад? Гусь подсказывает, что за доской.

Дети читают «ЗНАНИЯ - ЭТО ЦЕННЫЙ КЛАД»

Гномы остались довольны вашей работой, а я особенно.

Развитие моторики обеспечивает развитие других систем, таких как скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия.

Улучшение уровня развития психомоторики и сенсорных процессов у учащихся по результатам обследований стабильно составляет 5–25 %, как в течение года, так и в течение полугодия. Это подтверждает достаточную эффективность программ «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», «Сенсорное развитие »при работе с школьниками со стойкими нарушениями интеллекта. Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627698-metodicheskaja-statja-sensornoe-vospitanie--