Доклад «Значение разностороннего развития обучающегося с интеллектуальными нарушениями с целью социализации и адаптации в обществе»

Доклад

«Значение разностороннего развития обучающегося с интеллектуальными нарушениями с целью социализации и адаптации в обществе».

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребёнка - он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих!

(Калиман Н. А.)

У обучающихся школы-интерната масса проблем, одна из которых - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизнидостойного человека. Основная миссия педагогического коллектива - помощь в социализации воспитанников. 

Для максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка, содействия его развитию в разностороннем личностном и познавательном плане назрела необходимость создания специальной среды развития. Нам надо думать не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых ребёнок будет усваивать учебную программу. А для этого необходимо создать среду, условия, способствующие развитию личности и более эффективному усвоению учебного материала. Создание среды позволяет более четко определить и сформулировать задачи, которые способствуют формированию и пониманию элементарных умений и навыков.

Коррекционная работа, обеспечивающая формирование навыков у детей, предполагает:

1. диагностическое изучение ребёнка на момент поступления его в школу для уточнения стартовых возможностей, проектов и темпов обучения;

2. обратную связь с семьёй с целью получения полной информации о развитии ребёнка и консультация семьи; (если имеется);

3. взаимодействие с врачами-специалистами с целью контроля за состоянием здоровья детей и оказания своевременной помощи;

4. построение занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

5. построение обучения по спиралям (на каждом следующем этапе усложнение задач работы; в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются);

6. использование игровой мотивации на всех занятиях;

7. совместная работа учителя, логопеда, воспитателей, патронатных родителей.

Под коррекционной средой подразумевается совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Среда оказывает влияние на уровень, на эффективность коррекционного процесса, но в разной степени. Она обуславливает цели специального образования:

1) развитие личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии, компенсацию дефекта;

2) усвоение социального опыта, так как цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией);

3) поиск более эффективных путей для развития наших детей. Для этого мы и создаем в классе такую развивающую среду, которая помогает максимально компенсировать недостатки развития.

Давайте с вами уточним, что же понимают под понятием «социализация». Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье.

Главная цель социализации приспособление, адаптация человека к социальной реальности.

Процесс социализации - это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.

Проблема социализации детей с интеллектуальной недостаточностью приобрела в последние годы особую актуальность. Это связано с изменениями, которые происходят в обществе и системе образования, повышением значимости личностно-ориентированного подхода в процессе реализации коррекционно-развивающих задач, ориентированностью на социально-личностные аспекты реабилитационной работы и т.д.

Изучением данной  проблемы занимались такие ученые как: С.Л. Рубинштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Н.Н. Малофеев, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, Л.М. Шипицина, М.В. Данилина, Н.П. Вайзман и др.

Трудовая деятельность способствует стабилизации личности при выполнении поставленных трудовых задач. Главное условие успешного трудового воспитания успешного трудового воспитания это ежедневная, разнообразная практическая деятельность учащихся. Профессионально-трудовое обучение 5-9 классов осуществляется в учебно-производственных мастерских и на пришкольных участках.

Профессионально-трудовая подготовка в школе-интернате ведется по четырем трудовым профилям: делу, штукатурно – малярному делу, швейному делу и цветоводству. Учащиеся старших классов под руководством учителей трудового обучения оказывают большую помощь школе: оборудуют и оформляют плакаты, ремонтируют мебель, шьют шторы, фартуки, концертные костюмы, выполняют ремонт одежды.

В учебный план коррекционной школы внесён предмет «основы социальной жизни». Планирование данного предмета включает раличные темы. Такие как «Семья», «Питание», «Личная гигиена», «Жилище», «Учреждения и организации». Преподавание ОСЖ включает сочетание теоретической и практической частей. На практических занятиях обучающиеся учатся применять на практике теоретические знания. Кроме традиционных уроков с целью формирования навыков по социально-трудовой социализации проводятся такие формы занятий как наблюдение, экскурсии, используется наглядный материал, ведется работа на пришкольном участке.

Одной из составляющих процесса социализации является процесс интеграции детей в обучение и общество.

Для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями необходим перенос акцента с принципа нормализации на другой важный принцип – «качества жизни». Под последним понимается опора на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на права детей с интеллектуальными нарушениями для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

Интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной).

Социальная интеграция (интеграция в общество) предполагает социальную адаптацию ребенка с отклонениями в развитии в общую систему социальных отношений и взаимодействий – прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Интеграция в общество людей с интеллектуальной недостаточностью должна включать:

1) воздействие общества и социальной среды на личность с отклонениями в развитии;

2) активное участие в данном процессе самого человека с отклонениями в развитии;

3) совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требовании к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких людей.

Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью способности к усвоению учебного мате­риала, определяемого общеобразовательной программой, т.е. общим учеб­ным планом (совместное обучение).

Неоценима роль семьи в воспитании детей, так как именно они приучают их к распорядку жизни, формируют отношение к окружающему миру, влияют на ценностные ориентации. Психолого-педагогическая компетенция родителей в решении вопросов воспитания ребенка, сотрудничество со специалистами, участвующими в реабилитационном процессе, являются важнейшими условиями успешности социальной адаптации ребенка и интеграции его в общество. Семья играет ведущую роль в физическом, эмоциональном, умственном развитии детей. Социальными нормами ребенок овладевает именно в семье. Только в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации, определяется стиль жизни, устремления, планы и способы их достижения. Здесь ребенок знакомится с трудовыми навыками, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве. Тем самым ребенок учится уважать труд родителей, родственников, других людей.

Семья обладает большим воспитательным потенциалом. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность.

Семья выполняет также образовательную функцию, связанную с образованием детей и продолжением образования родителей. Чтобы жилище превратилось в семейный очаг необходимо соблюдение ряда условий:

- создание доброжелательной атмосферы в семье;

- организация быта: распределение домашних обязанностей, совместное выполнение работ по дому, общие разговоры, совместное проведение досугов; 

Наша школа - это дом, где есть всё для того, чтобы ребенок мог стать счастливым. Радость труда, учения, встречи с прекрасным. Деятельность воспитанников организована согласно интересам и потребностям. Процессы социализации и воспитания неразделимы.

Совместная учебная и воспитательная деятельность помогает достичь желаемых результатов. Таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка. Эта система имеет свои задачи, формы, методы и направления. Многие учащиеся 9 класса в начале учебного года практически готовы к дальнейшему обучению, знают, как им поступить в будущем. Обследования, проводимые в конце учебного года констатируют о том, что в основном воспитанники самостоятельно могут действовать, но им нужна направляющая и организующая помощь педагогов, родителей.

У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо распознать, направив затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достиг, образно говоря, своего потолка».

Следовательно, процесс социализации является очень трудоемким, успешность которого может присутствовать только в том случае, если в нем будут принимать участие и семья, и общество, и квалифицированные специалисты. В связи с этим возникает необходимость проведения специальной коррекционно-педагогической работы, направленной на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное социально-личностное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью, формирование у них жизненной компетенции.

Литература:

1 .Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.

Список цитированных источников:

1. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ». – 2000. – 320 с.

2. Гурина, М.А. Психология социальной работы / М.А. Гурина. – СПб., 2002. – 350 с.

2. Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

3. Лауткина, С.В. Основы коррекционной педагогики / С.В. Лауткина – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова». – 2008. – 211 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627940-doklad-znachenie-raznostoronnego-razvitija-ob