Конспект урока по предмету «Чтение (литературное чтение)» (5 класс) Тема: «Спешите делать добро» по рассказу Лидии Осевой «Бабка»

Автор урока:

Конспект урока по предмету «Чтение (литературное чтение)» (5 класс)

Тема: «Спешите делать добро» — по рассказу Лидии Осевой «Бабка»
Длительность: 45 минут
Учёт ФГОС: формирование предметных, метапредметных и личностных результатов; дифференцированный подход; употребление наглядных и речевых средств; поэтапный контроль усвоения; развитие коммуникативных и нравственных качеств.

Цели урока

• Образовательная: познакомить учащихся с содержанием и идеей рассказа Л. Осевой «Бабка», сформировать понимание нравственного посыла «спешите делать добро».

• Коррекционно-развивающая: развивать навыки смыслового чтения, аудирования, пересказа, умение выделять главную мысль и эмоционально-ценностную оценку поступков персонажей.

• Воспитательная: формирование уважительного отношения к пожилым людям, мотивации к добрым поступкам.

• Развивающая: развитие речи (лексика, связная речь), внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы.

Задачи урока

• Ознакомить с текстом рассказа (полностью или фрагментарно в зависимости от уровня).

• Научить выделять главную мысль и объяснять поведение героев.

• Тренировать умение пересказывать кратко и полно, отвечать на вопросы по тексту.

• Формировать навыки сотрудничества в паре и группе.

• Дать домашнее задание на закрепление и самостоятельную рефлексию.

Методы и приемы

• Словесные: беседа, фронтальное чтение, вопросно-ответная техника.

• Наглядные: плакаты с опорными словами (при необходимости — карточки с иллюстративными подписями).

• Практические: работа в парах и группах, инсценировка короткой сцены, составление мини-сочинения.

• Коррекционные приемы: поэтапное усложнение заданий, использование наглядности, опорных схем, повторов, речевых шаблонов.

Оборудование и материалы

• Текст рассказа (раздаточный материал крупным шрифтом), карточки с вопросами, опорные слова/схемы, плакат «Добрые дела», тетради, ручки.

• Для детей с нарушением интеллекта — упрощённый текст, готовые фразы для пересказа, пиктограммы-схемы сюжета, подсказки у учителя.

Ход занятия (поэтапно, 40 минут)

Время распределено ориентировочно.

1. Организационный момент (2 мин)

   • Деятельность педагога: приветствие, проверка готовности к уроку, создание доброжелательной атмосферы.

   • Текст учителя: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим разговор о доброте и познакомимся с рассказом Лидии Осевой "Бабка".»

   • Деятельность учеников: размещаются, настраиваются, кратко отвечают на приветствие.

2. Мотивация и вводная беседа (4 мин)

   • Деятельность педагога: задаёт вопросы для пробуждения интереса и актуализации знаний.

1. • Вопросы (ученик отвечает устно; учитель помогает формулировать):

   • «Что для вас значит слово "добро"?»

   • «Приведите примеры добрых поступков, которые вы видели или совершали.»

   • Ожидаемая реакция: несколько простых ответов, учитель фиксирует слова на доске (карточки).

2. Знакомство с текстом. Чтение рассказа (10 мин)

   • Деятельность педагога: предлагает читать текст вслух (модель чтения с учителем: учитель читает первые абзацы, затем дети по ролям или по абзацам). Для детей с НИ использует упрощённый текст и читает медленно с паузами.

   • Текст задания: «Послушайте рассказ "Бабка". Подумайте, кто главные герои и о чём, по-вашему, этот рассказ.»

   • Деятельность учеников: слушают и читают по очереди. Для слабых учеников возможен индивидуальный подход — учитель тихо повторяет фразы или читает им.

   • Контроль: учитель наблюдает за пониманием, корректирует чтение.

3. Первичная проверка понимания (5 мин)

   • Деятельность педагога: задаёт вопросы по содержанию, опираясь на текст.

   • Вопросы (текст заданий):

     1. «Кто такая бабка в рассказе? Как она живёт?»

     2. «Что сделали дети/главный герой по отношению к бабке?»

     3. «Какие чувства вызвал у вас поступок героев?»

     4. «Почему рассказ называется "Бабка"? Как вы понимаете идею "спешите делать добро"?»

   • Деятельность учеников: отвечают устно, по очереди, учитель фиксирует ключевые слова на доске. Для тех, кто затрудняется, даются варианты ответов на карточках.

4. Работа по выделению главной мысли и анализ поступков (8 мин)

   • Деятельность педагога: проводит мини-беседу и упражнение «Что? Почему? Как бы ты поступил?»

   • Задания и вопросы (педагог читает и записывает на доске): a) «Назовите главное событие рассказа.»
     b) «Почему герои поступили так? Какие мотивы доброты у них были?»
     c) «Как бы вы поступили на месте героя?»

   • Формы работы: фронтально, затем парами — каждый ученик формулирует одно предложение о поступке и объясняет его мотив.

   • Для учащихся с НИ: педагог предлагает готовые фразы для выбора, например: "Я помог бы бабке, потому что она нуждается в помощи" или "Я бы позвал взрослых".

5. Практическое задание — пересказ и инсценировка (8 мин)

   • Деятельность педагога: распределяет роли, предлагает инсценировать короткий эпизод (3-4 ученика). Для слабых учащихся — подготовленные карточки с репликами и подсказками.

   • Текст задания: «В парах перескажите эпизод, где дети помогают бабке. В одной паре инсценируйте этот эпизод, остальные — оценивают, чему научились герои и чего можно от них взять в свою жизнь.»

   • Деятельность учеников: выполняют пересказ в парах, затем 1-2 пары показывают инсценировку.

1. • Контроль: учитель слушает пересказы, помогает исправить недочёты, оценивает полноту содержания.

2. Рефлексия (3 мин)

   • Деятельность педагога: предлагает простые вопросы для самооценки и эмоциональной реакции.

   • Вопросы (текст): «Что нового вы узнали? Как почувствовали себя, думая о добрых делах? Хотели бы вы совершить добро прямо сейчас?»

   • Форма: каждый ученик даёт одну фразу: «Сегодня я узнал(а)...», «Я могу...». Для детей с НИ можно использовать смайлики (рад, нейтрально, грустно) или три карточки: «Мне понравилось», «Мне было трудно», «Я помогу другим».

3. Итоги урока и домашнее задание (2–3 мин)

   • Деятельность педагога: подводит итог, фиксирует основные моменты.

   • Итоговый текст учителя: «Главная мысль рассказа — не откладывать добрые дела. Добро делает мир лучше. Помогая другим, мы становимся добрее сами.»

   • Домашнее задание (см. отдельный блок ниже).

   • Объявление форм контроля (см. ниже).

Формы контроля знаний на уроке

• Фронтальный контроль: устные ответы на вопросы по содержанию; наблюдение за чтением и пониманием.

• Индивидуальный контроль: пересказ в парах, контролируемый учителем; проверка выполнения карточных заданий.

• Групповой контроль: оценивание инсценировок, взаимная обратная связь.

• Диагностические элементы: фиксация успешности выполнения заданий в тетрадях (метки «+», «!», рекомендации).

• Для детей с НИ: упрощённые задания с бинарной шкалой (усвоено/требует помощи), индивидуальная подсказка, устная проверка с использованием карточек.

Критерии оценивания (сжатые):

• Полнота ответа (да/нет);

• Понимание главной мысли (формулировка);

• Активное участие в обсуждении/инсценировке;

• Умение высказывать собственное отношение к доброму поступку.

Дополнительные задания

В классе (если остаётся время):

• Составить список из пяти добрых дел, которые можно сделать в школе за неделю.

• Игра «Продолжи фразу»: «Если я вижу пожилого человека, я...»

Для самостоятельного изучения дома:

1. Прочитать рассказ ещё раз дома (упрощённый или полный вариант) и написать краткий устный пересказ (3–4 предложения) или записать на диктофон.

2. Написать мини-сочинение (5–6 предложений): «Как я могу сделать добро в своей семье/школе».

3. Наблюдение: в течение недели выполнить одно доброе действие и рассказать о нём на следующем уроке (что сделал, как отреагировали, какие чувства испытал).

4. Для учащихся с НИ: выполнить карточку «Кто что сделал?» — сопоставить картинки с подписями действий (помог дедушке перейти дорогу, дал место старшему, принес воду и т.д.).

Самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

Типовые задания:

1. Упражнение «Главная мысль» — прочитать абзац и сформулировать одну фразу, выражающую идею.

   • Ожидаемый ответ: «Нужно спешить делать добро, не откладывать помощь людям.»

2. Упражнение «Кто? Что сделал? Почему?» — заполнить таблицу (в устной форме или в тетради) по каждому герою.

3. Пересказ по опорным пунктам: начало — главный поступок — реакция — вывод.

   • Учащийся составляет пересказ из 4 предложений.

4. Ситуационные задачи: «Ты увидел, что бабку уронили сумку. Что ты сделаешь? Почему?» — ученик отвечает, мотивируя выбор.

Для детей с НИ: задания упрощены — выбор из 2–3 вариантов, использование картинок и речевых шаблонов.

Контроль выполнения: учитель проверяет 2–3 работы устно, остальные — через взаимопроверку в парах, пометки в тетрадях.

Ожидаемые результаты (после урока)

Предметные:

• Учащиеся знают содержание рассказа «Бабка» и могут пересказать его кратко.

• Умеют выделять главную мысль текста и аргументировать её.

Метапредметные:

• Развиты коммуникативные навыки: умение слушать и высказывать своё мнение.

• Развито рефлексивное умение: оценивание собственных поступков и эмоций.

• Развиты навыки смыслового чтения и связной речи.

Личностные:

• Формирование устойчивого отношения к добрым поступкам, стремления помогать другим.

• Появление эмпатии по отношению к пожилым людям.

Для детей с нарушением интеллекта:

• Упрощённый объём достигаемых результатов: понимание основного сюжета, способность назвать минимум одно доброе действие, выразить отношение символами/короткими фразами.

Рефлексия

Приём: «Три вопроса» (ученики отвечают устно или на листочке):

1. Что нового я узнал(а) на уроке?

2. Что мне удалось сделать хорошо?

3. Что я буду делать, чтобы чаще совершать добрые дела?

Альтернативная форма для детей с НИ: выбрать карточку-смайлик и закончить фразу «Сегодня я...».

Учитель фиксирует ответы (коротко), даёт эмоциональную оценку прогресса и поддерживает положительный настрой.

Итоги урока

• Учитель резюмирует: повторяет главную мысль («Спешите делать добро»), отмечает активных учеников и позитивные примеры работы.

• Обозначает домашнее задание и напоминает о возможных схемах выполнения для тех, кто нуждается в подсказках.

• Пожелание: «Попробуйте на этой неделе совершить хотя бы одно доброе дело и рассказать о нём на следующем уроке».

При разработке урока учтены особенности коррекционной работы: поэтапность, использование опорных схем, готовых фраз, визуальных подсказок, работа в парах и индивидуальная поддержка для учащихся с нарушением интеллекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627964-konspekt-uroka-po-predmetu-chtenie-literaturn