Метапредметный подход в обучении предмета труд (технология) в условиях обновленных ФГОС

Метапредметный подход в обучении предмета труд (технология) в условиях обновленных ФГОС.

2) Сегодня понятие «метапредмет» и «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по предмету цели и образовательные результаты представлены на личностном;метапредметном; предметном уровнях.

При таком подходе у обучающихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.

3) Цели метапредметного подхода урока.

- Обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;

- Активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;

- Подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно – значимые проблемы.

4) Метапредметные результаты включаютосвоение обучающимися универсальных учебных действий (УУД) обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

5) Предметная область «Технология» способствует формированию умений нестандартно смотреть на ситуацию, развивать творческое видение и самостоятельность мышления, умения решать проблему творчески и видеть ее с разных сторон.

Метапредметный подход в обучении технологии предполагает, что обучающийся не только овладевает системой знаний, но и осваивает функциональную грамотность, учится самостоятельно добывать информацию о мире. 

6)Некоторые аспекты метапредметного подхода в обучении технологии:

• Развитие читательской грамотности. Ученика учат работать с разными источниками информации, анализировать текст, выделять главное, искать ответы на вопросы, выстраивать и запоминать логические цепочки.

Формирование математической грамотности. Ученики знакомятся с основами математики при изучении модулей «Производство и технология», разделов «Технологии обработки конструкционных материалов», «Технология обработки текстильных материалов». Н-р:Выполнить расчет изделия, отложить отрезок и начертить чертеж или схему без знания основ математики невозможно. Обучающиеся активно участвуют в решении возникших практических задач. Применяют свои знания при составлении схемы модели.

7) Развитие естественно-научной грамотности. Например, при изучении раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» прослеживается связь с биологией и химией.

При изучении свойств древесины, металлов, ткани, бумаги в разделах «Материалы и их свойства», «Машины и их модели» происходит знакомство с некоторыми физическими аспектами. Физика изучается с 7 класса, а работа с различными материалами на уроках технологии начинается с 5 класса. Например, при изучении физических свойств ткани, обучающиеся знакомятся с такими понятиями, как теплозащитные свойства, пылеёмкость и гигроскопичность.

При изучении свойств древесины, обучающиеся получат элементарный уровень знаний о показателях макроструктуры дерева, влажности и связанные с ней изменениями (усушка, разбухание, растрескивание, коробление), плотности, электро-, звуко- и теплопроводности. Все знания будут практико-ориентированными, а значит могут быть использованы в дальнейшем.

• Формирование финансовой грамотности. Ученики выполняют задания по расчёту количества продуктов и их стоимости для приготовления блюда, составляют бюджет семьи на неделю или рассчитывают стоимость материала для выполнения проектного изделия.

• Развитие глобальных компетенций. Этому способствуют задания на нахождение причинно-следственных связей между явлениями, событиями и закономерными последствиями.

8) Развитие креативного мышления. К составляющим креативного мышления относятся любознательность (активный интерес к заданию), создание идей (воображение), развитие предложенных идей.

Таким образом: предметная область труд «Технология» – это синтез знаний по всем предметным областям и позволяет в той или иной мере сформировать у обучающегося все представленные компетенции.

Отличительной чертой метапредметного подхода на уроках труда является направленность на решение бытовых проблем. За курс обучения должны сформироваться навыки, умения и знания, необходимые для жизни в современном мире.

9 -10)  Ведущей формой учебной деятельности здесь является проектная деятельность: от постановки проблемы, выдвижения задач, до путей решения и получения конкретных результатов. Именно в этом процессе синтезируются многообразие аспектов образовательного процесса, которые затрагивают и личные интересы обучающегося в достижении результата.

11) Работа над проектами дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов.

Работа над проектами формирует метапредметныекоммуникативные умения:

• умение вести дискуссию;

• слушать и слышать собеседника;

• отстаивать свою точку зрения;

Основные этапы проектной деятельности:

1.Выбор темы, определение типа проекта.

2.Подготовка учащихся к работе над проектом.

3.Выполнение проекта.

4.Презентация проектов.

5.Подведение итогов проектной работы. 6.Итоговая рефлексия.

Проектная деятельность позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628044-metapredmetnyj-podhod-v-obuchenii-predmeta-tr