Выступление на семинаре по теме «Особенности структуры современного урока в соответствии ФГОС НОО»

ФИО: Ахметжанова Марина Умурзаковна

Место работы: МОБУ «СОШ №3» г. Ясный

Должность: учитель начальных классов

Особенности структуры современного урока в начальной школе в соответствии ФГОС

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

 
 Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня.

Современный урок, инновация,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы,

Что в современном уроке применить мы готовы?

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный, т.е. важный, существенный для настоящего времени.

Что такое современный урок,  каковы  отличия современного урока от традиционного, какова структура современного урока? Попытаемся ответить на заданные вопросы.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Итак, в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.

На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую организует учитель.

    Какие факторы влияют на необходимость внедрения современного урока?  Появились новые образовательные стандарты,  внедряются информационные технологии, новые социальные запросы семьи, общества и государства.

 Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Главная цель учителя – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумать структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствовать интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. 

В своей практике я применяю  следующие образовательные технологии:

 Здоровьесберегающие технологии  способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока  в виде физкультминуток.  На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Зубы и уход за ними», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие.

        Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети  узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.  Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет:http://school-collection.edu.ru

 Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

 • как средство наглядности учебного процесса. • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

     Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое  внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:

- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,

- умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.

Коммуникативные технологии,используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:

- умение работать в группе;

- высказывать свое личное мнение;

- выслушивать мнение товарищей;

- создавать благоприятный психологический климат,

  атмосферу взаимопомощи, толерантности.

Применение такой технологии обеспечивает эффективный характер деятельности каждого учащегося, предоставляет возможность оказать  школьникам оперативную помощь на любом этапе урока. Эффективной формой организации обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребенок имеет воз­можность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь до­пустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению  проблем, с которыми одному не справиться.  Для  «сильных» учащихся - это не только прекрасная воз­можность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат.    Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов. Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других. Ценность метода групповой работы на уроке в том что: групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить  способы достижения этой цели;   Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным текстом и научным текстом. Исследование дети проводят на уроках технологии при пересаживании комнатных растений и по посадке рассады томатов (наблюдение за их ростом и развитием),  при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене.   Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно - ориентированный.

Рассмотрим примерную структуру урока   в рамках деятельностного подхода.

1.Мотивирование к учебной
деятельности. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

На этом этапе урока формирую личностные УУД. Это положительное отношение к процессу познания, нравственные ценности учащихся: доброжелательность, доброту, любовь:

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

Приёмы работы:

• в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф этого раздела является «С малой удачи начинается большой успех»;

Настраиваю детей на работу, проговариваю с ними план урока ( Н-р: «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. На этом этапе урока формирую Познавательные УУД - учащиеся осуществляют анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные УУД – контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные УУД – обмениваются мнениями; уважают мнения друг друга;

• Актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

• Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание задач урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. На этом этапе формирую следующие УУД:регулятивные - умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися; действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные - выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV.Изучение новых знаний и способов действий.

Цель: выполнение заданий и обсуждение проекта их решения.

Здесь формирую личностные УУД– умениевыражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

Коммуникативные УУД - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Познавательные УУД - постановка и решение проблемы; умение анализировать, проверять, фиксировать информацию; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

• Приёмы работы: диалог, групповая или парная работа:

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

V. Физминутка

Формируем личностные УУД – осуществляем профилактику утомления, активно участвуем в физкультминутке.

VI. Первичное закрепление. 

Этап закрепления  знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

На этом этапе формирую коммуникативные УУД – владение монолгической и диалогической речью ; познавательные УУД – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; личностные – готовность к сотрудничеству и дружбе; регулятивные – формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• В    процессе    первичного    закрепления задания выполняются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VII. Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

На этом этапе урока формирую познавательные УУД - умение ориентироваться в системе знаний;регулятивные УУД – умение оценивать собственную деятельность на уроке; личностные УУД - проявлять интерес к предмету.

 VIII.Итог урока.

На этом этапе уроке формирую регулятивные УУД: принятие и сохранение учебых задач.

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу? 

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

IX. Домашнее задание.

Регулятивные УУД – учащиеся принимают учебное занятие.

  Плюсы современного урока.

Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

Знание принципов дидактики, взаимосвязей и отношений.

Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

Знание типологии урока

Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

Планирование воспитательной функции урока.

Комплексное планирование задач урока.

Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

Практическая направленность учебного процесса.

Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

Формирование надпредметных способов учебной деятельности.

Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.

Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

Включение компьютеров в педагогические технологии.

Дифференциация домашних заданий.

Знание и применение  здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

Обеспечение эстетических условий

Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Имидж учителя.

Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.

Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения.

Оценка и самооценка работы учителя

Так что же такое современный урок?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность

Можно долго говорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем- то в след,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Доклад подготовила учитель начальных классов МОБУ «СОШ №3»

г.Ясный Ахметжанова Марина Умурзаковна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62808-vystuplenie-na-seminare-po-teme-osobennosti-s