Рабочая программа психокоррекционных занятий педагога-психолога для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) начального общего образования

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ ЗО «Областной центр

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи»

_________________ О.Ю. Шевчук

«____» ____________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психокоррекционныхзанятий

педагога-психолога

для обучающихся

с задержкой психического развития (ЗПР)

начального общего образования

Составлено:

педагогом-психологом

Колтуновой Надеждой

Валериевной

г. Мелитополь

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

   2. Цель и задачи реализации рабочей программы.

   3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

   4. Психолого-педагогическиеособенностидетейсзадержкойпсихическогоразвития.

   5. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

1. Содержательный раздел.

   1. Программа коррекционной работы.

   2. Содержание программы коррекционной работы.

   3. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения рабочей программы.

1. Организационный раздел.

   1. Система специальных условий реализации АООП СОО для обучающихся сзадержкойпсихическогоразвития.

   2. Особенности организации педагога-психолога.

   3. Программно-методическое обеспечение.

1. Целевойраздел.

   1. Пояснительнаязаписка.

Программа направлена на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР вариант 7.2).

Представленная программа отражает возможное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) и АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) особых образовательных потребностей данной группы школьников, получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2.

Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее – Рабочая программа) составлена с учетом нормативных правовыхдокументов:

1. 1. • Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

      • Федерального закона РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

      • Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

1. 1. • ПриказаМинистерствапросвещенияРФ от18.07.2022года№569 «О внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года

№286;

1. 1. • Приказа Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 года «Об утверждениифедеральной образовательной программы начального общего образования»;

      • Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с последними изменениями);

В основу разработки Рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» легли программы:

• программакоррекциииразвитияучащихся1–4классов«Учись учиться» Языкановой Е.В.;

• программа«120уроковпсихологическогоразвитиямладшихшкольников»ЛокаловойР.

• программа«ТропинкаксвоемуЯ:урокипсихологиивначальнойшколе»(1–4)ХухлаевойО.В.

1. 1. Цель и задачи реализации рабочей программы.

Общая цель программы:развитие психических познавательных процессов обучающихся, коррекция эмоционально-волевой сферы, личностное развитие возможностей учащихся c задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7.2), развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

Задачи:

Обучающие:

• формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• углублениеирасширениезнанийучащихсяисходяизинтересовиспецификиихспособностей.

Развивающие:

• формированиеиразвитиелогическогомышления;

• развитиевнимания(устойчивость,концентрация,расширениеобъёма,переключениеи т.д.);

  • развитиепространственноговосприятияисенсомоторнойкоординации;

  • развитиемелкоймоторики;

• развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти;

  • развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

  • развитиеречиисловарногозапасаучащихся;

  • развитиекоммуникативныхнавыков;

  • развитиебыстроты реакции;

  • развитиесаморегуляции,произвольнойрегуляциидеятельности;

  • развитиенавыковуверенногоповедения,снижениетревожности.

Воспитательные:

• • формированиеположительноймотивациикучению;

  • формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своимкачествам;

• формированиенавыковумеренногоповедения;

• формированиенавыковконструктивноговзаимодействия.

1. 1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1. Принципсистемностикоррекционных(исправлениеилисглаживаниеотклоненийинарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей вразвитии)и развивающих (стимулирование, обогащениесодержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

3. Принципы общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода,сознательности).

4. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

5. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения такимобразом,чтобы уучащейсяразвивалсянавыкпереносаобработкиинформации,следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, заданияиупражнениясоздавалиблагоприятный,эмоциональныйфон,стимулировалиположительные эмоции.

1. 1. Психолого-педагогическиеособенностидетейсзадержкойпсихическогоразвития.

Проблемазадержки психического развитияитрудностей вобученииосознается как однаиз наиболее актуальных психолого - педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающихся детей, детей с нарушениями в развитии различной степени.

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).Дляних нужныспециальныеусловия обучения, которыемогут быть обеспеченыв специальных детских садах, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции недостатков психического развития.

Одной из основных причин трудной обучаемости и трудновоспитуемости детей является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально - волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество.

У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребенок очень быстро устает, истощается.

Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребенок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум образовательной программы.

Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваиваетписьменную речь.

Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Общиечертыдетей ЗПР:

Низкаяработоспособность детейврезультатеповышеннойистощаемости. Незрелость эмоций и воли. Ограничензапасобщихсведенийипредставлений. Примитивный словарный запас.

Несформированностьанализа,синтеза,сравненийиумозаключений. Неполная сформированность игровой деятельности. Низкийуровеньсамоконтроляилиегоотсутствие. Неумение планировать свою деятельность.

ОсобенностиобучениявшколеобучающихсясЗПР:

Особенностимышления.

Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.

Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Оно проявляется во всех компонентах структуры мышления:

1. В дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания.

2. Нерациональности регуляционно-целого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель.

2. В длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственныхопераций анализа, синтеза, обобщения, сравнения.

3. Внарушениидинамическихсторонмыслительныхпроцессов.

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно – действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Особенностипамятиивнимания.

Вниманиеявляетсяоднойизважных предпосылоквсех видовсознательнойдеятельности,в первую очередь познавательной.

Выделяют непроизвольное (нецеленаправленное) и произвольное (целенаправленное) внимание. Рабочий уровень внимания определяется комплексом основных его характеристик: объем, концентрацией, переключаемостью.

Объем внимания- это его информационная ёмкость, т. е. Количеством одновременно отчётливо осознаваемых при восприятии объектов. Средненормативный объем внимания при одновременном восприятии не превышает пяти – семи не связанных одним с другими объектов. При восприятии чем - то связанных объектов (букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов значительно возрастает.

Концентрация и устойчивость внимания – это способность не отклоняться от цели, от направленной психической активности, удерживать сосредоточенность на объекте внимания. Концентрация и устойчивость внимания являются важной энергетической базой умственной работоспособности школьника.

Переключение внимания – способность перемещать его с одного объекта на другой – лежит в основе перехода от одного вида деятельности к другому.

Противоположным внимания состоянием является рассеянность, которая характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью, несосредоточенностью внимания.

При задержке психического развития, недостаточный уровень внимания – одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности.

Дети с ЗПР на уроке крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут.

Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуется значительные пробелы.

Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы.

Для большинства детей ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко это проявляется эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы.

Память –психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование прошлого опыта.

Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности.

У детей ЗПР память значительно ослаблена, они склонны к бездумному механическому заучиванию материала, но и этот способ мнемической деятельности для них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены.

Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забываютизученное.

Дети ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для этого вспомогательные приёмы.

Заметно страдает у детей ЗПР самоорганизация мнемонической деятельности. Они не умеют использовать рациональные приёмы запоминания, не могут и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания.

Особенностиречи.

Речь –ведущая форма общения и мышления, опосредованная языком. Готовность к школьному обучению включает определённый уровень речевого развития: правильное звукопроизношение,способностьразличатьи дифференцироватьакустические признакизвуков, достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывания, речевую активность.

Речь детей ЗПР обладает рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р»,обусловленнаявялостьартикулирования,приводящийкихнеотчетливомузвучанию.

В словаре детей данной категории преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. В основном они пользуются такими категориями, как существительное, глагол. Из прилагательных в основном употребляют в основном качественные, обозначающие признаки.

В речи дети недостаточно представлены местоимения, наречия. Такие дети замедленно включаю в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения.

Особенности речевого развития данной категории учащихся могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других – лексико- грамматические.

Особенностимоторики.

Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений, трудность переключения и автоматизации.

Наиболее страдает у таких детей моторика кистей и пальцев рук. Отклонение в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определённые трудности в учебной деятельности. Особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Учебнаямотивация.

Сформированнаямотивация–однаизосновныхдвижущихсилученияребёнка.

Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться ига в её элементарной форме: дети избегают приближающие к учебным сложные игры сюжетно – ролевого характера с правилами, запретами.

Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от задания, посещение школы.

Эмоциональнаясфера.

Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения.

У детей с ЗПР эмоциональное развитие задержано: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Они более чем другие дети нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства.

Особенностиповедения.

Поведение в широком смысле слова – система взаимосвязанных реакций, осуществляемых живыми организмами для приспособления в среде. Отклонениевповедениииндивидаотрицательносказываютсянаразвитиисамойличности.

Выделяют несколько групп детей с ЗПР в зависимости от их психических особенностей и поведения – уравновешенные, заторможенные и возбудимые.

В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости. Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта.

Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально – волевой сферы, дезадаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, а, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

1. 1. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Результатамиизучениякурсаявляютсяформированиеследующихуниверса-льных учебных действий (УУД):

учитьсявысказыватьсвоёпредположение,

учитьсяотличатьверновыполненноезаданиеот неверного,

добыватьновыезнания:находитьответынавопросы,используя учебник,свойжизненный опыт и информацию, полученную от педагога;

совместнодоговариватьсяоправилах общенияиповедениявшколеиследоватьим.

Результатамиизучениякурсаявляютсяформированиеследующихумений:

1. 1. • сравниватьмеждусобойпредметыиявления;

      • обобщать,делатьнесложныевыводы;

      • классифицироватьявленияипредметы;

      • определятьпоследовательностьсобытий;

      • судитьопротивоположных явлениях.

1. Содержательный раздел.

   1. Программа коррекционной работы.

Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с педагогами (консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса), родителями (консультации родителей, рекомендации).

Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в форме индивидуальных.Количество индивидуальных занятий, их соотношение определяет педагог-психолог, исходя из потребностей, особенностей интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы и поведения обучающихся каждого класса.

Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами. Длительность коррекционно-развивающих занятий 30минут.

Структурапсихокоррекционных занятий:

Вводная часть (3-5 мин): создание у обучающегося положительного эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

Основная часть (20 мин). Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.

Заключительная часть (3-5 мин) (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).

Продолжительностьреализациипрограммы.

Продолжительностьобученияпопрограмме4года.Объемпрограммысоставляет:1классы– 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы – 34 часа (1 час в неделю).

1. 1. Содержание программы коррекционной работы.

1класс

1класс(33часа)

Раздел1.Диагностическийблок(2часа)

Тема1.Вводноезанятие«Давайтезнакомиться!»Диагностикапознавательнойсферы

Знакомство.Диагностикапознавательнойсферы.Используемыеметодикидлядиагностикипознавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценкауровняразвитиякратковременнойидолговременнойслухоречевойпамятинаслова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольноговнимания);методика«Словесныесубтесты»Л.Ф.Чупрова,Л.И.Переслени(оценка словесно-логического мышления).

Тема2.Диагностикаэмоционально-волевойсферы(1 час)

Диагностикаэмоционально-волевойсферы.Используемыеметодикидлядиагностики эмоционально-волевойсферы:анкета«Оценкауровняшкольноймотивации»Н.Г.Лускановой;«Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

Раздел2.Развитиепознавательнойсферы(21час)

Тема3.Развитиезнанийобокружающеммире(1час)

Разминка. Упражнения и задания на развитие знаний об окружающем мире. Динамическая пауза. Графический диктант. Рефлексия.

Развитиезнанийобокружающеммире(Упражнения«Какоевремягода?»,«Когдаэто бывает?», «С какого дерева листок?», «В воде, воздухе, на земле»).

Развитиеобщейосведомленности(«Упражнения:«Птицы,рыбы,звери»,«Чтозаптица?»,«Природаичеловек», «Ктолетает,бегает,прыгает»).

Развитиеинтеллектуальныхспособностей(Упражнения«Отгадайзагадки»,«Ктоесть кто?», «Где это находится?», «Продолжи фразы»).

Тема4.Развитиемелкоймоторики(2часа)

Разминка.Упражнениянаразвитиемелкоймоторики.Динамическаяпауза.Графический диктант. Рефлексия.

Развитиемелкоймоторики(Упражнения:«Обведипотрафарету»,«Обведипошаблону», «Обведи поконтуру», «Проведи линииразной конфигурации», «Выполништриховку»,графические диктанты).

Развитиемелкоймоторикипосредствомпальчиковыхигр(Пальчиковыеигры:«Колечко,«Цепочка»,«Кубики»,«Мальчик-осьминожик»,«Горошина»,«Вертушка»).

Развитиемелкоймоторикипосредствомконструирования(Конструирование:«Собери пазл», «Собери фигуру из мелких деталей», «Построй домик из конструктора»). Развитиемелкоймоторикипосредствомпластилино-графии(Задания:«Слепиживотное»,«Пластилиноваякартина»,«Пластилиновыйтеатр»).

Тема5.Развитиепространственныхпредставлений(2часа)

Разминка.Упражнениянаразвитиепространственныхпредставлений.Динамическаяпауза.Графическийдиктант.Рефлексия.

Развитиепространственныхпредставлений(Упражнения:«Раскрасьправильно»,«Определи фигуру», «Что? Где?», «Куда указывают стрелки?», «Выполни правильно», «Где этот домик?»).

Развитие пространственных представлений посредством графических диктантов («Построй заборчики», графические диктанты). Развитиепространственныхпредставленийпосредствомдидактическихигр(Упражнения:«Перевернирисунок»,«Цветнойксилофон»,«Живыецепочки»,«Поставьзначки»,«Гдеспрятались игрушки?»).

Тема6.Развитиезрительно-моторнойкоординации(1 час)

Разминка.Упражнениянаразвитиезрительно-моторнойкоординации.Динамическаяпауза.Графическийдиктант.Рефлексия.

Развитиезрительно-моторной координации (Упражнения:«Восстановипорядок», «Нарисуйпоточкам»,«Найдислова»,графическийдиктант).

Тема7.Развитиевосприятия(2часа)

Разминка.Упражнениянаразвитиевосприятия.Динамическаяпауза.Графическийдиктант. Рефлексия. Развитиезрительного восприятия(Упражнения:«Путаница»,«Найдиодинаковые»,«Назови фигуры», «Перепутанные предметы», «Составь фигуру», «Загадочные контуры», «Найди контуры», «Перепутанные животные», «Цветные полоски», «Цветовая угадайка»).

Развитиеслуховоговосприятия(Упражнения:«Найдиошибкувуслышанномслове»,«Назови и проверь постукиванием», «Узнай по звуку», «Послушай звуки», «Шумящиекоробочки»).

Развитие основных свойств восприятия (Упражнения: «Фигура и фон», «Целостные предметы», «Предметность объекта», «К какому классу относится предмет?», «Константность образа»).

Тема8.Развитиевнимания(2часа)

Разминка.Упражнениянаразвитиевнимания.Динамическаяпауза.Графическийдиктант. Рефлексия. Развитиеконцентрациивнимания(Упражнения:«Выполникоманду»,«Слушайзвуки улицы», «Поиграем в индейцев», «Угадай, кто говорит»).

Развитиеустойчивостивнимания(Упражнения:«Перепутанныелинии»,«Крестики,точки», «Пишущая машинка», «Называй и считай», «Алфавит»).

Развитиепереключениявнимания(Упражнения:«Расставьслова»,«Зашифруйцифры»,«Зашифруйслова»,«Синхронныйсчет»).

Развитиераспределенияиобъемавнимания(Упражнения:«Соблюдайправило»,«Ктоточнее нарисует?», «Найди слоги», «Цветные слова»).

Тема9.Развитиепамяти(2часа)

Разминка.Тренировкапамяти.Упражнениянаразвитиепамяти.Динамическаяпауза.Графическийдиктант.Рефлексия.

Развитие зрительной памяти (Упражнения: «Найди картинку», «Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй», «Запомни порядок», «Найди образец»).

Развитие слуховой памяти (Упражнения: «Магнитофон», «У кого ряд длиннее?», «Повтори цифры», «Слова, начинающиеся с одной буквы», «Снежный ком», «Повтори и добавь», «Добавь слово»).

Развитие сенсомоторной памяти (Упражнения: «Посмотри, потрогай, нарисуй фигуру по памяти», «Нарисуй симметричные узоры», «Рисуй двумя руки: одной –круг, другой – квадрат»).

Тема9.Развитиепамяти(2часа)Разминка.

Тренировка памяти. Упражнения на развитие памяти. Динамическая пауза. Графический диктант. Рефлексия.

Развитие зрительной памяти (Упражнения: «Найди картинку», «Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй», «Запомни порядок», «Найди образец»).

Развитие слуховой памяти (Упражнения: «Магнитофон», «У кого ряд длиннее?», «Повтори цифры», «Слова, начинающиеся с одной буквы», «Снежный ком», «Повтори и добавь», «Добавь слово»).

Развитиеобразнойисловесно-логическойпамяти(Упражнения:«Запомникартинки»,«Чегонехватает?», «Дваколеса»;«Объединислова»,«Объединипосмыслуизапомни»).

Тема10.Развитиевоображения(1час)

Разминка. Упражнения на развитие воображения. Динамическая пауза. Совершенствование воображения. Рефлексия.

Развитиетворческоговоображения(Упражнения:«Закончирисунок»,«Чтоэто?»,«Волшебники»,«Закончирисунки»).

Развитие пространственного воображения (Упражнения: «Волшебный лес», «Составь изображения», «Тропинка», «Поворот фигур»,).

Тема11.Развитиемышления(8 часов)

Разминка. Развитие мышления. Динамическая пауза. Упражнения на совершенствование мыслительных операций. Рефлексия.

Развитиенаглядно-образного мышления (Упражнения: «Цветная сказка»,«Отгадайзагадки», «Собери картинку», «Что лишнее на картинке?», «Чего не хватает на фото?»).

Развитиесловесно-логического мышления (Упражнения: «Назови однимсловом»,«Конкретизацияпонятий»,«Вордбол»,«Анаграммы»,«Какоесловолишнее?»,«Аналогии»).

Развитиемыслительныхопераций(Упражнения:«Найдиодинаковые»,«Найдиотличия»,«Дорисуйнедостающиедетали»,«Сравнислова»,«Отгадайслова»,«Составьпредложения»,«Найдидевятый»,«Найдиотличающиеся»).

Развитиепонятийногомышления(Упражнения:«Найдиобщееназвание»,«Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам», «Замени одним словом»).

Развитиеуменияустанавливатьсвязимеждупонятиями(«Допишипоаналогии»,«Допиши«наоборот»,«Нарисуйтакуюжефигуру»,«Найдислововслове»).

Раздел3.Развитиеэмоционально-волевойсферы(8часов)

Тема12.Я -школьник(2часа)Разминка.

Упражнения, направленные на адаптацию к школьному обучению. Динамическая пауза. Рефлексия. «Я – ученик». «Мои переживания и желания». «Мой класс». Рефлексия. Теперь я –первоклассник!Упражнения: «Что такое школа?», «Что значит быть школьником», рисунок «Я – дошкольник,я–школьник»).Правилашкольнойжизни(Упражнения:Разминка.Обсуждение «Правилашкольнойжизни».СказкаМ.А.Панфиловой«Школьныеправила».Динамическаяпауза. Рисунок «Мое настроение в школе». Рефлексия.

Тема13.Освоениешкольныхнорм(1час)

Разминка.Обсуждение«Школьныеоценки».Упражнение«Собираемпортфель».Динамическаяпауза.Упражнение«Чтотакоехорошо?».Рефлексия.

Тема14.Зачемходитьвшколу?(1час)

Разминка.Обсуждение«Длячегоходятвшколу?».Упражнение«Закончипредложения».Динамическаяпауза.Рисунок«Портретпервоклассника».

Тема21.Моичувства(1час)

Разминка.«Моичувства».«Мненравится…».«Цветамоегонастроения».Рефлексия.

Тема22.Выражениеэмоций(1час)Разминка.«Какявыражаюсвоичувства».«Такиеразныечувства».«Радостьикакеедоставитьдругомучеловеку».Рефлексия.

Тема23.Мимикаижесты(1час)Разминка.

«Очемговорятмимикаижесты». «Отгадайэмоции». «Покажиэмоцию».Рефлексия.

Тема28.Яучусьвладетьсобой(1час)

Разминка. «Как вести себя с детьми и взрослыми». «Нарисуй свои эмоции». Обучение навыкам социально-приемлемого поведения. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема29.Развиваемсамоконтроль(1час)

Разминка.Обучениеспособамвнутреннегосамоконтроля.«Нарисуйсвоиэмоции».

Медитативныетехники.Рефлексия.

Тема 20. Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Подведение итогов коррекционного курса (2 час)

Контрольнаядиагностикапознавательнойиэмоционально-волевойсферы.

Используемые методики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графическихобъектов);методика«Заучивание10слов»А.Р.Лурия(оценкауровняразвитиякратковременнойи долговременной слухоречевой памяти на слова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольного внимания); методика «Словесные субтесты» Л.Ф. Чупрова, Л.И. Переслени (оценка словесно-логического мышления).

Используемые методики для диагностики эмоционально-волевой сферы: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой; «Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

2класс(34часа)

Раздел1.Диагностическийблок(2часа)

Тема1.Вводноезанятие.Диагностикапознавательнойсферы(1час)

Знакомство. Диагностика познавательной сферы. Используемые методики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценка уровня развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти на слова); методика«Корректурнаяпроба»,буквенныйвариант(оценкаконцентрациииобъема произвольноговнимания);методика«Словесныесубтесты»Л.Ф.Чупрова,Л.И.Переслени(оценка словесно-логического мышления).

Тема2.Диагностикаэмоционально-волевойсферы(1час)

Диагностикаэмоционально-волевойсферы.Используемыеметодикидлядиагностики эмоционально-волевойсферы:анкета«Оценкауровняшкольноймотивации»Н.Г.Лускановой;

«Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

Раздел2.Развитиепознавательнойсферы(17 часов)

Тема3.Развитиеобщейосведомленности(2часа)

Развитиеобщейосведомленности(«Упражнения:«Пословицы»,«Способыприменения предметов», «Природа и человек», «Объясни, что это значит»).

Развитиезнанийобокружающеммире(Упражнения:«Отгадайзагадки»,«Когдаэто бывает?», «Где это находится?», «Продолжи фразы»).

Тема4.Развитиепространственныхпредставлений(2часа)

Развитиепространственныхпредставлений(Упражнения:«Раскрасьправильно»,«Определи фигуру», «Что? Где?», «Куда указывают стрелки?», «Выполни правильно», «Где этот домик?»).

Развитиепространственныхпредставленийпосредствомдидактическихигр(Упражнения:«Перевернирисунок», «Цветнойксилофон»,«Живыецепочки», «Поставьзначки»,«Гдеспрятались игрушки?»).

Тема5.Развитиемелкоймоторики(2часа)

Развитиемелкоймоторики(Упражнения:«Обведипотрафарету»,«Обведипошаблону», «Обведи поконтуру»,«Проведилинииразной конфигурации»,«Выполништриховку»,графические диктанты).

Развитиемелкоймоторикипосредствомпальчиковыхигр(Пальчиковыеигры:«Колечко,«Цепочка»,«Кубики»,«Мальчик-осьминожик»,«Горошина»,«Вертушка»).

Тема6.Развитиевосприятия(2часа)

Развитиеслуховоговосприятия(Упражнения:«Найдиошибкувуслышанномслове», «Назови ипроверьпостукиванием», «Узнай позвуку»,«Послушайзвуки»,«Шумящие коробочки»).

Развитиезрительноговосприятия(Упражнения:«Загадочныеконтуры», «Найди одинаковые», «Назови фигуры», «Перепутанные предметы», «Цветные полоски»,).

Тема7.Развитиевнимания(2часа)

Развитиеустойчивостивнимания(Упражнения:«Крестики,точки»,«Назовипопорядку»,«Перепутанныелинии»,«Пишущаямашинка»,«Называйисчитай», «Алфавит»). Развитиеконцентрациивнимания(Упражнения:«Выполникоманду»,«Слушайзвуки улицы», «Поиграем в индейцев», «Угадай, кто говорит»).

Тема8.Развитиепамяти(2часа)

Развитиеслуховойпамяти(Упражнения:«Повторицифры»,«Слова,начинающиесясодной буквы», «Повтори и добавь», «У кого ряд длиннее?», «Снежный ком», «Добавь слово»).

Развитиезрительнойпамяти(Упражнения:«Запомниинарисуй»,«Нарисуйпопамяти»,«Точнотакие»,«Найдиобразец»,«Подберикартинку»,«Запомниточно», «Запомниинайди»,«Запомнипорядок»,).

Тема9.Развитиемышления(5 часов)

Развитиенаглядно-образногомышления(Упражнения: «Найдипуть», «Полянки», «Раздели квадрат», «Ленточки», «Отгадай загадки», «Собери картинку», «Что лишнее на картинке?», «Чего не хватает на фото?»).

Развитиесловесно-логическогомышления(Упражнения:«Назовиоднимсловом»,«Конкретизацияпонятий»,«Вордбол»,«Анаграммы»,«Какоесловолишнее?»,«Аналогии»).

Развитиеаналитическихспособностей(Упражнения:«Найдифигуры»,«Поискобщего»,«Заселение дома», «Выбери главное», «Найди девятый», «Найди отличающиеся», «Одинаковое и разное», «Посмотри вокруг»).

Развитиемыслительныхопераций(Упражнения:«Чтоздесьизображено?»,«Разделина части»,«Отгадайслова»,«Какой?Какая?Какие?»,«Раскрашиваниефигур»,«Заполнирисунок»,«Найдиподходящийтреугольник»,«Дорисуйрисунок»,«Найдифутболистовводинаковой форме», «Цирк», «Найди одинаковые»).

Развитиеуменияустанавливатьсвязимеждупонятиями(Упражнения:«Допишипо аналогии», «Допиши «наоборот». «Нарисуй такую же фигуру», «Соедини половинки слов»).

Раздел3.Развитиеэмоционально-волевойсферы(13часов)

Тема10. Я иЯ (1 час)

Тема11.Моиувлечения(1час)

Разминка.«Моиувлечения».«Моипереживанияижелания».«Зачемяхожувшколу?».«Моиуспехившколе».Рефлексия.

Тема12.Яимоичувства(1 час)

Разминка.«Моичувства».«Мненравится…».«Какявыражаюсвоичувства».«Очем говорят мимика и жесты». Рефлексия.

Тема13.Такиеразныечувства(1 час)

Разминка. «Такие разные чувства». «Цвета моего настроения». «Радость и как ее доставить другому человеку». «Отгадай эмоции». Рефлексия.

Тема14.Яидругие(1 час)

Разминка.«Ребятаизмоегокласса».«Чтотакоедружба».«Моидрузья».«Моиучителя».

Рефлексия.

Тема15.Языкжестов(1 час)

Разминка.«Языкжестов».«Чтотакоессораикаконавозникает?».«Какможно помириться». «Портрет моего друга». «Спасибо, что помог». Рефлексия.

Тема16.Правиладружбы(1час)

Разминка.«Правиладружбы».«Правилаобщения».«Мывсетакиеразные».«Вспомним хорошие поступки». Рефлексия.

Тема17.Моисильныеэмоцииикакимиуправлять(1час)

Разминка. «Управление эмоциями». «Мое поведение в школе, дома и на улице». «Нарисуй свои эмоции». Рефлексия.

Тема18.Яучусьвладетьсобой(1час)

Разминка. «Как вести себя с детьми и взрослыми». Обучение навыкам социально- приемлемого поведения, формирование адекватных способов эмоционального реагирования. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема19.Вгармонииссамимсобой(1час)

Разминка. Формирование адекватных способов эмоционального реагирования, обучение способам внутреннего самоконтроля. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема20.Яимоичертыхарактера(1час)

Разминка. «Какой я?». «Хорошие и плохие черты характера человека». «Мои черты характера». «Какие черты характера важны для общения?». Рефлексия.

Тема21.Япознаюсебя (1час)

Разминка. «Я познаю себя». «Мой портрет в лучах солнца». «Я в себе уверен!». «Мои лучшие черты характера». Выработка навыков уверенного поведения. Рефлексия.

Тема22.Яобщаюсь(1час)

Разминка. «Значение общения в жизни человека». «Как я общаюсь с друзьями и взрослыми?». «Правила общения». «Барьеры в общении и как их преодолеть». Рефлексия.

Раздел4.Диагностическийблок(2часа)

Тема23.Контрольнаядиагностикапознавательнойсферы(1час)

Контрольная диагностикапознавательной сферы. Используемыеметодики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценка уровня развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти на слова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольного внимания); методика «Словесные субтесты» Л.Ф. Чупрова, Л.И. Переслени (оценкасловесно-логического мышления).

Тема 24. Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Подведение итогов коррекционного курса (1 час)

Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Используемые методики для диагностики эмоционально-волевой сферы: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой; «Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

3класс(34часа)

Раздел1.Диагностическийблок(2часа)

Тема1.Вводноезанятие.Диагностикапознавательнойсферы(1час)

Знакомство. Диагностика познавательной сферы. Используемые методики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценка уровня развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти на слова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольного внимания); «Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 - 6классах» Л.А. Ясюковой (оценка словесно-логического мышления).

Тема2.Диагностикаэмоционально-волевойсферы(1час)

Диагностика эмоционально-волевой сферы. Используемые методики для диагностики эмоционально-волевойсферы:анкета«Оценкауровняшкольноймотивации»Н.Г.Лускановой;

«Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

Раздел2.Развитиепознавательнойсферы(21час)

Тема3.Развитиеобщейосведомленности(2часа)

Развитиеобщейосведомленности(«Упражнения: «Фразеологизмы»,«Способыприменения предметов», «Природа и человек», «Объясни, что это значит»),

Развитие знаний об окружающем мире (Упражнения «Отгадай загадки», «Когда это бывает?», «Где это находится?», «Продолжи пословицы»).

Тема4.Развитиепространственныхпредставлений(2часа)

Развитиепространственныхпредставлений(Упражнения:«Раскрасьправильно»,«Определи фигуру», «Что? Где?», «Куда указывают стрелки?», «Выполни правильно», «Где этот домик?»).

Развитие пространственных представлений посредством графических диктантов («Построй заборчики», графические диктанты). Развитие пространственных представлений посредством дидактических игр (Упражнения: «Переверни рисунок», «Цветной ксилофон», «Живые цепочки», «Поставьзначки»,«Гдеспряталисьигрушки?»).

Тема5.Развитиемелкоймоторики(2часа)

Развитиемелкоймоторики(Упражнения:«Обведипотрафарету»,«Обведипошаблону»,«Обведи по контуру», «Проведи линии разной конфигурации», «Выполни штриховку», графические диктанты).

Развитиемелкоймоторикипосредствомпальчиковыхигр(Пальчиковыеигры:«Колечко,«Цепочка»,«Кубики»,«Мальчик-осьминожик»,«Горошина»,«Вертушка»).

Тема6.Развитиемышления(5 часов)

Развитие наглядно-образного мышления (Упражнения: «Преврати в квадрат», «Раздели квадрат», «Ленточки», «Собери картинку», «Чего не хватает на фото?»).

Развитиесловесно-логическогомышления(Упражнения:«Расположицвета»,«Назови слова»,«Подбериобщеепонятие»,«Пословицы»,«Логическийквадрат»,«Разделинагруппы»,«Объяснизначениеслов»,«Выбериглавное»,«Назовиоднимсловом»,«Вордбол»,«Анаграммы», «Аналогии»),

Развитие способности к классификации и абстрагированию (Упражнения: «Проведи аналогию». «Найди общее название». «Получи новое слово». «Составь анаграмму». «Дорисуй по клеточкам». «Найди слова в слове»)

Развитиемыслительныхопераций(Упражнения:«Форма-цвет»,«Найдирасположенное слово»,«Целое-часть»,«Назовипричину»,«Подберислово,противоположноепосмыслу»,«Поезд»,«Четвертыйлишний»,«Объединипословицы»,«Отгадайслова»,«Цирк»,«Найдиодинаковые»).

Развитиеаналитическихспособностей(Упражнения:«Подберипословицу»,«Найдипричинуиследствие»,«Объяснипословицы»,«Толькоодносвойство»,«Разгадайребусы»,«Назовичетвертоеслово»,«Расположислова»,«Поискобщего»,«Найдидевятый»,«Найди отличающиеся», «Одинаковое и разное»).

Тема7.Развитиевосприятия(2часа)

Развитиеслуховоговосприятия(Упражнения:«Найдиошибкувуслышанномслове»,«Назовиипроверьпостукиванием»,«Послушайзвуки»,«Шумящиекоробочки»), Развитиезрительноговосприятия(Упражнения:«Загадочныеконтуры»,«Найдиодинаковые», «Составь фигуру», «Перепутанные животные», «Цветовая угадайка»),

Тема8.Развитиевнимания(4часа)

Развитиеконцентрациивнимания(Упражнения:«Корректурныепробы»,«ТестМюнстерберга», «Тест Пьерона-Рузера», «Выполни команду», «Угадай, кто говорит»), Развитиепереключениявнимания(Упражнения:«Отыщичисла»,«Расставьслова»,«Зашифруйцифры»,«Зашифруйслова»,«Синхронныйсчет»), Развитие устойчивости внимания (Упражнения: «Пишущая машинка», «Назовипопорядку»,«Стенографы»,«Крестики,точки»,«Перепутанныелинии»,«Называйисчитай», «Алфавит»), Развитие распределения иобъема внимания (Упражнения:«Посчитайправильно»,«Вычеркивай буквы и слушай», «Сколько знаков?», «Делаем вместе», «Соблюдай правило», «Кто точнее нарисует?», «Найди слоги», «Цветные слова»).

Тема9.Развитиепамяти(4часа)

Развитиеслуховойпамяти(Упражнения:«Добавьслово»,«Запомнислова»,«Повторицифры», «Слова, начинающиеся с одной буквы», «Повтори и добавь», «Снежный ком»), Развитиезрительнойпамяти(Упражнения:«Запомнифигуры»,«Письмоинопланетянина»,«Какойцвет?»,«Запомнисочетанияфигур»,«Нарисуйпопамяти»,«Найдиобразец»,«Подбери картинку», «Запомни точно», «Запомни порядок»), Развитиеобразнойпамяти(Упражнения:«Запомникартинки»,«Чегонехватает?»,«Два колеса», «Нарисуй фигуры по памяти»),

Развитиесловесно-логической памяти (Упражнения: «Найди правило изапомни»,«Объединислова»,«Объединипосмыслуизапомни»,«Подбериподходящееслово,«Вспомни фразу, подходящую к картинке»).

Раздел3.Развитиеэмоционально-волевойсферы(9часов)

Тема10.Развитиеучебноймотивации(2часа)

Для чего я учусь? (Упражнения: «Я - ученик», «Зачем я хожу в школу?», «Мои успехи в школе»). Мои цели и мотивы учения (Упражнения: «Для чего нужно хорошо учиться?», «Кем я хочу стать, когда вырасту», «Мои школьные достижения»), Эмоциональное отношение к школе (Упражнения: «В школе мне нравится...», «Что мне не нравиться в школе», «Мои любимые и нелюбимые предметы»), Развитие школьной мотивации (Упражнения: «Мой класс», «Мои одноклассники», «Мои учителя»).

Тема13.Вмиреэмоций(3часа)

Яимоичувства(Упражнения:«Такиеразныечувства»,«Моиэмоции»,«Мненравится...»,«Нарисуйсвоенастроение»).

Негативные эмоции и способы их выражения (Упражнения: «Отгадай эмоции», «Передай эмоцию», «Негативные эмоции и их проявления в различных условиях», «Побеждаем негативные эмоции силой мысли»), Адекватноевыражениесвоих эмоций (Упражнения: «Как явыражаю свои чувства», «Цвета моего настроения», «Нарисуй свой страх», «Путевая карта моих эмоций»),

Тема14.Яучусьвладетьсобой(4часа)

Способы эмоционального реагирования в различных ситуациях (Упражнения: «Ситуация - эмоция - реакция», «Мое настроение в школе и дома», «Нарисуй свои эмоции», «Цвета моего настроения»),Учимсяснижатьволнениеитревогу(Упражнения:«Побеждаемволнениеитревогу»,«Проигрываниеролевыхситуаций»,«Способыснижениятревоги»,релаксация).

Способы снижения эмоционального напряжения (Обучение упражнениям, направленнымна саморегуляцию своего эмоционального состояния: дыхательные упражнения, релаксационные упражнения, визуализация, медитация).

Управление своими эмоциями (Упражнения: «Отреагирование негативных эмоциональных реакций (гнева, агрессии, обиды, страхов и т.п)», «Возьми эмоции под контроль», «Сначала подумай, потом действуй», «Трансформация эмоций»).

Раздел4.Диагностическийблок(2часа)

Тема18.Контрольнаядиагностикапознавательнойсферы(1час)

Контрольная диагностикапознавательной сферы. Используемыеметодики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценка уровня развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти на слова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольного внимания); «Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 - 6классах» Л.А. Ясюковой (оценка словесно-логического мышления).

Тема 19. Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Подведение итогов коррекционного курса (1 час)

Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Используемые методики для диагностики эмоционально-волевой сферы: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой; «Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик)

4класс(34часа)

Раздел1.Диагностическийблок(2часа)

Тема1.Вводноезанятие.Диагностикапознавательнойсферы(1час)

Знакомство. Диагностика познавательной сферы. Используемые методики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятияиузнавания «Гармоничноевзаимодействие»(Упражнения:«Правиладружбы», «Взаимопонимание»,«Гармоничноеобщение»,«Я-высказывание»,«Мыпонимаемдругдруга»).

Тема2.Диагностикаэмоционально-волевойсферы(1час)

Диагностика эмоционально-волевой сферы. Используемые методики для диагностики эмоционально-волевойсферы:анкета«Оценкауровняшкольноймотивации»Н.Г.Лускановой; «Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

Раздел2.Развитиепознавательнойсферы(17 часов)

Тема3.Развитиеобщейосведомленности(2часа)

Развитие общей осведомленности («Упражнения: «Пословицы», «Способы применения предметов», «Природа и человек», «Объясни, что это значит»).

Развитие знаний об окружающем мире (Упражнения: «Отгадай загадки», «Когда это бывает?», «Где это находится?», «Продолжи фразы»). Развитие интеллектуальных способностей (Упражнения: «Птицы, рыбы, звери», «Кто есть кто?», «В воде, воздухе, на земле», «Продолжи пословицы»).

Тема4.Развитиепространственныхпредставлений(2часа)

Совершенствованиепространственныхпредставлений(Упражнения:«Обезьянки»,«Путаница», «Что где находится?», «Колокольчик»). Развитие пространственных представлений посредством графических диктантов («Построй заборчики», графические диктанты).

Развитиепространственныхпредставленийпосредствомдидактическихигр(Упражнения:«Переверни рисунок», «Цветной ксилофон», «Живые цепочки», «Поставь значки», «Где спрятались игрушки?»).

Тема5.Развитиемелкоймоторики(2часа)

Развитие мелкой моторики посредством аппликации (Задания: «Аппликация из природных материалов», «Создай картину из мелких кусочков», «Аппликация из салфеток»).

Развитие мелкой моторики посредством пластилинографии (Задания: «Пластилиновая картина», «Слепи животное», «Пластилиновый театр»).

Тема6.Развитиевосприятия(2часа)

Развитиеслуховоговосприятия(Упражнения:«Найдиошибкувуслышанномслове»,«Назови и проверь постукиванием», «Узнай по звуку», «Послушай звуки», «Шумящиекоробочки»).

Совершенствованиевосприятия(Упражнения:«Цветныеполоски»,«Назовифигуры»,«Перепутанныепредметы»,«Найдиконтуры»).

Тема7.Развитиепамяти(2часа)

Развитие слуховой памяти (Упражнения: «Повтори цифры», «Слова, начинающиеся содной буквы», «Повтори и добавь», «У кого ряд длиннее?», «Снежный ком», «Добавь слово»).

Развитие словесно-логической памяти (Упражнения: «Объедини слова», «Объедини по смыслу и запомни», «Подбери подходящее слово, «Вспомни фразу, подходящую к картинке»).

Тема8.Развитиевнимания(2часа)

Развитиераспределенияиобъемавнимания(Упражнения:«Посчитайправильно»,«Вычеркивай буквы и слушай», «Сколько знаков?», «Делаем вместе», «Соблюдай правило», «Кто точнее нарисует?», «Найди слоги», «Цветные слова»). Развитие устойчивости внимания (Упражнения: «Крестики, точки», «Назови по порядку», «Перепутанные линии», «Пишущая машинка», «Называй и считай», «Алфавит»).

Развитиепереключениявнимания(Упражнения:«Расставьслова»,«Зашифруйцифры»,«Зашифруйслова»,«Синхронныйсчет»).Развитиеконцентрациивнимания(Упражнения:«Выполникоманду»,«Слушайзвукиулицы»,«Поиграемвиндейцев», «Угадай,ктоговорит»).

Тема9.Развитиемышления(5 часов)

Развитиенаглядно-образногомышления(Упражнения: «Найдипуть», «Полянки», «Раздели квадрат», «Ленточки», «Отгадай загадки», «Собери картинку», «Что лишнее на картинке?», «Чего не хватает на фото?»).

Развитиесловесно-логическогомышления(Упражнения:«Назовиоднимсловом»,«Конкретизацияпонятий»,«Вордбол»,«Анаграммы»,«Какоесловолишнее?»,«Аналогии»).

Развитие мыслительных операций (Упражнения: «Что здесь изображено?», «Раздели на части»,«Отгадай слова»,«Какой? Какая? Какие?», «Раскрашивание фигур»,«Заполни рисунок»,

«Найди подходящий треугольник», «Дорисуй рисунок», «Найди футболистов в одинаковой форме», «Цирк», «Найди одинаковые»).

Развитиеаналитическихспособностей(Упражнения:«Найдифигуры»,«Поискобщего»,«Заселение дома», «Выбери главное», «Найди девятый», «Найди отличающиеся», «Одинаковое и разное», «Посмотри вокруг»).

Развитие ассоциативного мышления (Упражнения: «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду»).

Раздел3.Развитиеэмоционально-волевойсферы(13часов)

Тема10.Познайсебя(1час)

Разминка.«Ктоя?». «Какойя?». «Я– ученик».«Зачемяхожувшколу?».Рефлексия.

Тема11.Вмиреэмоций(1час)

Разминка.«Моичувстваиэмоции».«Яимойкласс».«Моиуспехившколе».Рефлексия.

Тема12.Моипереживанияижелания(1час)

Разминка.«Моипереживанияижелания».«Моиувлечения».«Чегояхочу?».Рефлексия.

Тема13.Такиеразныеэмоции(1час)

Разминка.«Моичувства».«Мненравится…».«Такиеразныечувства».«Отгадайэмоции». Рефлексия.

Тема14.Какявыражаюсвоичувства(1час)

Разминка. «Какявыражаюсвоичувства». «О чемговорят мимикаижесты». «Радостьикак ее доставить другому человеку». «Нарисуй эмоции». Рефлексия.

Тема15.Цветамоегонастроения(1 час)

Разминка. «Такие разные чувства». «Цвета моего настроения». «Радость и как ее доставить другому человеку». «Изобрази эмоции». Рефлексия.

Тема16.Ясредилюдей(1час)

Разминка.«Чтотакоедружба».«Моидрузья».«Правиладружбы».«Портретмоегодруга». Рефлексия.

Тема17.Яимоиодноклассники(1час)

Разминка. «Ребята из моего класса». «Что такое ссора и как она возникает?». «Как можнопомириться». «Правила общения». «Спасибо, что помог». Рефлексия.

Тема18.Мывсеразные(1 час)

Разминка.«Языкжестов».«Мывсетакиеразные».«Вспомнимхорошиепоступки».«Неоконченныепредложения».Рефлексия.

Тема19.Яучусьвладетьсобой(1час)

Разминка.«Моисильныеэмоцииикакимиуправлять».Обучениенавыкамсоциально- приемлемого поведения. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема20.Развиваемсамоконтроль(1час)

Разминка.«Каквестисебясдетьмиивзрослыми».«Нарисуйсвоиэмоции».Обучение способам внутреннего самоконтроля. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема21.Вгармонииссамимсобой(1час)

Разминка. «Моеповедениев школе, дома и на улице». Формирование адекватных способов эмоционального реагирования. Медитативные техники. Рефлексия.

Тема22.Барьерывобщенииипутиихпреодоления(1час)

Разминка.«Значениеобщениявжизничеловека».«Барьерывобщенииикаких преодолеть». Рефлексия.

Раздел4.Диагностическийблок(2часа)

Тема23.Контрольнаядиагностикапознавательнойсферы(1час)

Контрольная диагностика познавательной сферы. Используемые методики для диагностики познавательной сферы: методика «Узнавание фигур» А.Н. Бернштейна (исследование процессов восприятия и узнавания графических объектов); методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (оценка уровня развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти на слова); методика «Корректурная проба», буквенный вариант (оценка концентрации и объема произвольного внимания); «Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 – 6 классах» Л.А. Ясюковой (оценка словесно-логического мышления).

Тема 24. Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Подведение итогов коррекционного курса (1 час)

Контрольная диагностика эмоционально-волевой сферы. Используемые методики для диагностики эмоционально-волевой сферы: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой; «Методика исследования самооценки младших школьников» Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), метод цветовых выборов М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик)

2.3. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения рабочей программы.

Личностныерезультаты:

• Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом жизнеобеспечении;

• Овладениенавыкамикоммуникацииипринятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способностькосмыслениюидифференциациикартинымира,еепространственно- временной организации;

• способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• способностькнаблюдательности,умениезамечатьновое;

• умениеставитьи удерживатьцельдеятельности;

• планироватьдействия;

• определятьисохранятьспособ действий;

• использоватьсамоконтрольнавсехэтапах деятельности.

Метапредметными результатами изучения курсаявляютсяформированиеследующихуниверсальных учебных действий (УУД).

РегулятивныеУУД:

• определятьиформулироватьцельдеятельностиспомощьюучителя;

• проговариватьпоследовательностьдействий;

• учитьсявысказыватьсвоёпредположениенаосновеработысиллюстрациейрабочейтетради;

• учитьсяработатьпопредложенномупедагогомплану

ПознавательныеУУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое отуже известного с помощьюучителя;

• перерабатыватьполученнуюинформацию:делатьвыводыврезультатесовместной работы группы.

КоммуникативныеУУД:

• донести свою позициюдо других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

• слушатьипониматьречь других;

• учитьсявыполнятьразличныероливгруппе(лидера,исполнителя,критика).

Предметнымирезультатамиизучениякурсаявляютсяформированиеследующихумений:

1. 1. • описыватьпризнакипредметовиузнаватьпредметыпоихпризнакам;

      • выделятьсущественныепризнакипредметов;

      • даватьопределениятемилиинымпонятиям;

      • выявлятьфункциональныеотношениямеждупонятиями;

      • выявлятьзакономерностиипроводитьаналогии.

1. Организационныйраздел.

3.1. Система специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.

Дляповышенияэффективностикоррекции учащихсясЗПРсоздаютсяспециальные условия:

1. Дополнительныемногократныеупражнениядлязакрепленияматериала.

2. Болеечастоеиспользованиенаглядныхдидактическихпособийииндивидуальныхкарточек.

Вариативныеприемыобучения:

Поэлементнаяинструкция. Повтор инструкции.

Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные). Альтернативныйвыбор(изпредложенныхвариантовправильный). Речевой образец.

Демонстрациядействий.

Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

Вариативныевопросы(подсказывающие,альтернативные,наводящие,уточняющиеипроблемные).

Подборпоаналогии.Подборпопротивопоставлению. Чередование легких и трудных заданий (вопросов).

Совместныеилиимитационныедействия.

Сопряженнаяилиотраженнаяречь.Описаниеианализситуацийсисключение1детали («молния без грома»).

Описаниеианализситуаций,включающихпрямо противоположныедетали(этоправдаили нет, что зимою черен снег).

Разведениесоединенныхобъектовинахождениепоследствийэтого(рыбабезводы).

Сведениенесоединимыхобъектов,нахождениеновойфункции(ручкаитравинка). Создание проблемных ситуаций.

Работасословарямина время.

Сравнение(чемпохожиичем отличаются).

Наблюдениеианализ(чтоизменилосьипочему?). Найди ошибку.

Шифровка(применениесимволикидляшифровкибукв,слов,заданий). Группировка по общности признаков. Исключениелишнего.

Образецвыполнениязаданиясподробнымпоэлементныманализомкаждогоизпроизводимых действий.

1. 1. Особенности организации педагога-психолога.

Коррекционнаяработаосуществляетсяврамкахцелостногоподходаквоспитаниюи развитию ребенка.

Вработеврамках программыприменяютсяследующиеприемыи методы:

• использованиедозированнойпедагогическойпомощи(обучающей,стимулирующей,организующей, направляющей);

• пошаговостьпредъявленияматериала,

• использованиезаданийвнаглядно-действенноминаглядно-образномплане,речевоепроговариваниедействийнакаждомэтапеобучения,

• учетиндивидуально-психологическихивозрастныхособенностей,

• эмоциональноокрашеннаяподачаматериала.

1. 1. Программно-методическое обеспечение.

Списоклитературы

1. 1. 1. БелинскаяЕ.В. «Сказочныетренингидлядошкольниковимладшихшкольников».-СПб.: Речь, 2006г.

      2. ГлозманЖ.М.Нейропсихологическоеобследование:качественнаяиколичественная оценка данных. – М.: смысл, 2012. – 264 с.

      3. ГлозманЖ.М.,СоболеваА.Е.нейропсихологическаядиагностика детейшкольноговоз- раста. М.: Смысл, 2013. - 166 с.

      4. Зинкевич–ЕвстигнееваТ.Д.Практикумпосказкотерапии. –СПб., 2001г.

      5. ЛокаловаН.П.Какпомочьслабоуспевающемушкольнику.-М.,«Академия развития», 2002

      6. ЛокаловаН.П.120 уроковпсихологическогоразвитиямладшихшкольников(психологическаяпрограммадляразвитиякогнитивнойсферыучащихся1-4классов). -М., «Академияразви- тия», 2008.

      7. МикадзеЮ.В.Нейропсихологиядетскоговозраста:Учебноепособие. –СПб.:Пи- тер,2013. – 288 с.

      8. МетиеваЛ.А.Сенсорноевоспитаниедетейсотклонениямивразвитии:сб.игриигровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007.

      9. СиротюкА.Л.Обучениедетейсучётомпсихофихиологии:Практическоеруководство для учителей родителей. – М., 2001.

      10. СиротюкА.Л.,СиротюкА.С.Коррекционно–развивающаятехнологиядлядетейпе- риода интенсивного роста. – Тверь, 2012.

      11. ХухлаеваО.В.«ТропинкаксвоемуЯ:урокипсихологиивначальнойшколе(1–4).М.,2015.

Материально-техническоеобеспечение

Для проведения психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении. Необходимы: индивидуальный раздаточный стимульный материал для диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации и пр.); демонстрационный материал; доска с магнитными держателями; мультимедиапроектор и экран; наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета); плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика); расходныйматериалдляизобразительнойдеятельности(гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины), цветныекарандашиифломастеры;мягкиеигрушки,пальчиковые куклы;аксессуарыдлясозданияигровогообраза;материал для лепки; защитные клеенки на столы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628875-rabochaja-programma-psihokorrekcionnyh-zanjat