Доклад на тему: «Использование методов сенсорной интеграции в логопедической работе»

Доклад на тему: «Использование методов сенсорной интеграции в логопедической работе»

Почтаренко Денис Анатольевич,

Учитель-логопедI квалификационной категории

МДОУ «Детский сад «Берёзонька»

К сожалению, с каждым годом количество воспитанников с тяжелыми нарушениями речи увеличивается. Помимо непосредственно речевых нарушений у них наблюдается нарушение сенсомоторных, высших психических функций, затрудняющих социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции.

При этом, каждая сторона развития речи - звукопроизношение, лексико – грамматические категории, связность высказываний - основана на сенсорных связях и напрямую зависит от них. Сенсорные стимулы оказывают большое влияние на мотивацию к любой детской деятельности, в том числе на речь. Без сенсорики не развивается мышление. Успешность умственного, речевого, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В связи с этим одна из задач деятельности с детьми является развитие интереса к обучению через сенсорные стимулы. Необходимо организовать детей так, чтобы и захотелось что – то делать, чтобы появлялась мотивация к речи. Этот метод включения активного воздействия на все сенсорные раздражители при коррекции речи называется сенсорная интеграция.

В последние десятилетия во многих странах в коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ активно используется метод сенсорной интеграции. Он был разработан американским врачом-психотерапевтом Джин Айрес (1923-1988), работавшей в Калифорнии с детьми и взрослыми, имеющими неврологические нарушения.

Согласно её подходу, успешное развитие ребенка зависит от способности организма адекватно обрабатывать и интегрировать информацию, поступающую через сенсорные системы, такие как зрение, слух, осязание и вестибулярная система. Если сенсорные системы функционируют неправильно, это может привести к трудностям в координации движений, восприятии и когнитивной деятельности, что, в свою очередь, отражается на развитии речи.

В последние годы интерес к сенсорной интеграции как методу коррекционной работы с детьми с ОВЗ значительно возрос и в образовательных учрежлдениях. Сенсорная интеграция представляет собой процесс обработки и организации сенсорных сигналов от различных систем организма, который является необходимым для адекватного восприятия окружающей среды и последующего формирования поведения, навыков и речи. Нарушение сенсорной интеграции может приводить к разнообразным трудностям, включая речевые нарушения, проблемы в моторике и когнитивном развитии. В условиях логопедической работы методы сенсорной интеграции применяются для коррекции речевых расстройств через воздействие на сенсорные каналы, что помогает улучшить восприятие, внимание и общую координацию.

Логопедам, работающим с детьми с ОВЗ, приходится сталкиваться с множеством проблем, связанных с нарушениями речи, в том числе с ограниченной подвижностью артикуляционного аппарата, сниженной фонематической восприимчивостью и дефицитами в области внимания и восприятия. Методы сенсорной интеграции направлены на улучшение этих функций путем работы с различными сенсорными стимулами, такими как зрительные, слуховые, тактильные и вестибулярные сигналы. Коррекция этих дефицитов помогает детям лучше воспринимать информацию и улучшает их коммуникативные способности.

Известно, что для успешного развития ребенка важна его способность воспринимать и обрабатывать информацию, которая поступает извне, которую сообщает его тело, органы чувств. Главной составляющей полноценного развития детей является развитие сенсорной интеграции.

В первые 7 лет жизни дети развиваются в определенной последовательности. Данный возраст играет ключевую роль для сенсорной интеграции. В этот период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их обработке.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь.

Применение сенсорной интеграции в логопедической работе с детьми основывается на принципах коррекции этих нарушений через целенаправленное воздействие на сенсорные системы, что способствует нормализации нейронных связей в мозге. Дети с ОВЗ часто испытывают трудности в обработке сенсорной информации, что отрицательно сказывается на их речевом развитии. Например, недостаточная восприимчивость к слуховым или тактильным стимулам может затруднять артикуляцию звуков и правильное произношение. В таких случаях методы сенсорной интеграции помогают стимулировать соответствующие сенсорные системы, что способствует улучшению речи.

Стоит отметить, что метод сенсорной интеграции подходит ребёнку, если родители или педагоги наблюдают в его развитии определённые особенности:

• Отсутствие или резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм, немотивированное нежелание говорить;

• Нарушение целенаправленности и концентрации внимания;

• Недостаточность зрительного и слухового восприятия;

• Трудности усвоения последовательности артикуляционных движений и воспроизведения артикуляционной позы;

• нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения;

• эмоциональная лабильность;

• невротические реакции;

Задачей учителя-логопеда становится помощь детям с нарушениями речи использовать различные сенсорные системы для использования как в учреждении, так и дома.

Использование методов сенсорной интеграции в логопедической работе позволяет решать задачи, связанные с коррекцией речевых нарушений, через комплексный подход, который включает как работу с речевым аппаратом, так и стимуляцию сенсорных систем. Сенсорная интеграция помогает детям с ОВЗ лучше воспринимать и анализировать информацию, что играет ключевую роль в формировании и развитии речи.

Например, работа с тактильными стимулами позволяет детям развивать ощущение своего тела и улучшать артикуляцию. При воздействии на тактильную систему ребенка происходит стимуляция участков мозга, отвечающих за обработку сенсорной информации и контроль движений. Это, в свою очередь, способствует улучшению работы артикуляционного аппарата и помогает в правильном произношении звуков и слов.

Важным аспектом использования сенсорной интеграции является работа с вестибулярной системой, которая отвечает за чувство равновесия и координацию движений. Дети с нарушениями в этой системе могут испытывать трудности не только в координации движений, но и в восприятии речевых сигналов. При работе над коррекцией речевых нарушений логопед может использовать техники сенсорной интеграции, направленные на активацию вестибулярной системы, что помогает улучшить общую координацию и способность контролировать движения артикуляционного аппарата.

Кроме того, методы сенсорной интеграции включают работу со зрительной и слуховой информацией. Например, упражнения, направленные на стимуляцию зрительных и слуховых каналов, помогают детям с ОВЗ лучше воспринимать звуки и слова, а также развивать навыки звукового анализа и синтеза. Это особенно актуально для детей с нарушениями слухового восприятия, у которых часто наблюдаются трудности в понимании речи и ее воспроизведении.

Логосенсорная интеграция – это использование элементов сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач. Логопед занимается не сенсорной интеграцией, а логопедией через сенсорную интеграцию, и решает в первую очередь, свои, речевые задачи.

В своей работе по коррекции речи детей я использую элементы логосенсорной интеграции, разработанных М. И. Лынской.

1. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Упражнения, направленные на развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме с опорой на базовые виды чувствительности.  Например: удерживать губами ватной палочки, сплёвывание с языка различных бусин, конфет, удерживание на языке воды.

облизывание кружка лимона (апельсина, ребристого печенья) по кругу;

• слизывание языком варенья с ложек, тарелок;

• слизывание мёда с верхней губы;

• слизывание крышечки от йогурта, сметаны;

• облизывание «чупа-чупса»;

• «лакание» молока (воды) без помощи рук;

• сбор ягод (конфет) губами со стола без помощи рук;

• перекатывание леденца (сухарика, ягоды) во рту от щеки к щеке;

• удерживание капелек сока (воды) в язычке-чашечке;

• снятие зубами (губами, языком) кусочков фруктов с зубочистки;

• сплевывание с губ (языка) круп, зелени;

• сдувание кокосовой стружки;

• просовывание языка в дырочку сушки, удержание маленькой сушки в «чашечке», удерживание сушки на широком языке;

• прижимание круглой конфетки к твердому небу с удерживанием;

• удерживание риса (гречихи, перловки) кончиком языка, придерживая внутри рта у нижних зубов;

• удерживание хлебной палочки между верхней губой и носом, кончиком языка на носогубной складке;

• сглатывание капелек сладкой воды, капнутой из пипетки на корень языка.

Важным принципом проведения артикуляционной гимнастики является опора на «базовые» виды чувствительности, а не на зрительный анализатор (упражнения перед зеркалом, как в традиционной системе).

Таким образом, выполняя упражнения, решаются следующие задачи:

- активизируется небно-глоточное смыкание;

- растягивается подъязычная уздечка;

- дифференцируется носовой и ротовой выдохи;

- улучшаются показатели координации, точности, темпо-ритмические характеристики артикуляционных движений;

- повышается качество обратной связи от артикуляционных органов.

2. Логопедический массаж, основанный на использовании мультисенсорных инструментов. Например, щётками аметиста, камнями булыжника, массаж ракушкой, похлопывание цветами  по щекам.

3. Игры с сыпучими (песок, галька и т. п.) и пластичными (пластилин, тесто, также очень полезны для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами. Детям полезно трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ребёнок отказывается играть с пластилином и подобными массами важно подобрать текстуру, приятную для ребёнка.

Виды пластичных и сыпучих материалов:

• пластилин (шариковый, плавающий, восковой);

• глина (природная, полимерная);

• паста для моделирования;

• масса для лепки («холодный фарфор»);

• слайм (лизун, флаффи, жвачка для рук);

• пена для бритья;

• кинетический песок;

• бобовые и крупы.

4.Ароматерапия.

Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции:

• запах корицы, цитрусовых бодрит;

• лаванда улучшает память, расслабляет;

• запах апельсина расслабляет, успокаивает и восстанавливает жизненные силы организма;

• запах ладана успокаивает тело, расслабляет, снимает перенапряжение;

• запах тмина борется с проявлениями перенапряжения.

5. Сенсорные коробки

Сенсорные коробки - это емкости с наполнителем, главное назначение которых - дать ребенку возможность потрогать, пересыпать, переливать, исследовать и изучать то, что находится внутри. Сенсорная коробка развивает в детях воображение, любопытство, способствует нормализации психического и эмоционального состояния, снижению агрессивности и беспокойства, снятию нервного возбуждения и тревожности, а также активизирует мозговую деятельность. Параллельно решаются речевые задачи, обогащается словарный запас и совершенствуется грамматический строй.

Например: нужно доставать из сенсорной коробки предметы с признаками качества (деревянные, стеклянные, цвета, формы, сопровождать пересыпания или переливания приставочными глаголами, падежно-предложными конструкциями).

Сенсорная коробка является универсальным дидактическим пособием для детей в разные возрастные периоды. На логопедическом занятии наполнение зависит от возраста детей и лексической темы занятия (овощи, фрукты, сад-огород, времена года, пляж, подводный мир, ферма, космос,  и.т.д.).

Помимо общих методов сенсорной интеграции, используемых на практике, можно выделить игры и упражнения, активизирующие один из анализаторов.

При развитии тактильных ощущений подходят разные варианты сенсорных игр, цель которых: дать ребенку новые чувственные ощущения: «Назови фрукты круглой (овальной, треугольной) формы», «Узнай овощ (фрукт) по форме (по цвету)», «Чудесный мешочек», «Узнай предмет по контуру», «Угадай что я рисую у тебя на спине», «Что в ладошке?». 

При развитии вестибулярной системы использую игры с мячом, прыжки, перешагивание через предметы, выполнение движений со словами потешек, стихов. Все эти игры проводятся во время организационных моментов, физминуток.

Так же развиваем зрительные и слуховые процессы. В дошкольном возрасте огромное внимание уделяется развитию пяти основных чувств - это зрение, обоняние, осязание, слух и вкус.

 Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Игры, тренирующие зрительное восприятие развивают наблюдательность, внимание, память, формируют представление о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов, увеличивают словарный запас, например «Найди сходства и различия», «Найди такой же», «Что лишнее?», «Что изменилось?», «Продолжи ряд», «Зверюшки на дорожке», «Графические диктанты», «Найди предмет» (наложенные изображения), «Почини буквы».

При автоматизации звуков мы используем игры «Пчелы и соты» (автоматизация звука Ш), ребенок соотносит предмет с тенью; в игре «Тройки» (автоматизация звуков Р, Ш), ребенок собирает картинки - предмет, его тень и контур.

Слуховое восприятие начинается с акустического (слухового) внимания и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Специально подобранные дидактические игры дают возможность действовать по звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы окружающей среды по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами и т.д., а значит - корректировать недостатки слухового восприятия.

Например, при развитии фонематических процессов мы играем в игры «Послушай что звучит? (звуки которые издают предметы)», «Угадай, на чем играет Незнайка (звуки музыкальных инструментов), «Кто позвал?», «Звучащие баночки», «Кто как голос подает (слушают голоса животных и угадывают)».

Для развития воздушной струи мы используем емкость с водой – запускаем кораблики, пособия «Бабочки на лугу», «Футбол». Например, во время постановки звука [Ш] ребенок подставляя ладонь ко рту узнает, что воздушная струя теплая, а при произнесении звука [С] – воздушная струя идет холодная. Далее эти знания помогают нам при дифференциации этих звуков.

Также наряду с сенсорными развивающими пособиями, в своей работе я использую наглядный материал и компьютерные игры, презентации по лексическим темам, различные дидактические игры и упражнения, направленные на расширение кругозора, развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины предметов, их пространственного расположения, активизации познавательной и речевой активности. Например: Мультимедийный дидактические комплексы: «В том краю, где мы живем», «Весна красна», «Зимушка – зима». Презентации по лексическим темам, например: «Деревья», «Ягоды и грибы», «Профессии». Компьютерные игры на портале Мерсибо https://mersibo.ru

На практике методы сенсорной интеграции доказывают свою эффективность в коррекционной работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Эта методика способствует улучшению как общей моторики, так и артикуляционных навыков, что особенно важно для детей с комплексными речевыми расстройствами. Работа с сенсорными стимулами помогает детям лучше осознавать собственные движения, управлять артикуляцией и контролировать речевое поведение. Повышение сенсорной восприимчивости позволяет ребенку лучше воспринимать и анализировать речевую информацию, что способствует более эффективной коррекции речевых нарушений.

Кроме того, сенсорная интеграция помогает снизить уровень тревожности у детей с ОВЗ, которые могут испытывать страх или дискомфорт в процессе обучения. С помощью сенсорных методов дети учатся лучше понимать свое тело и окружающую среду, что помогает им чувствовать себя более уверенно на занятиях и активнее участвовать в процессе коррекции речи. Повышенная сенсорная активность способствует снижению гиперактивности и улучшению концентрации внимания, что является важным фактором для успешного обучения.

Можно сделать вывод, что использование методов сенсорной интеграции в логопедической работе с детьми с ОВЗ является эффективным средством для коррекции речевых нарушений и улучшения когнитивных функций. Эти методы позволяют развивать артикуляционные навыки, улучшать восприятие сенсорной информации и способствуют общему развитию ребенка. Сенсорная интеграция способствует не только коррекции речи, но и улучшению общего самочувствия и психологического состояния детей, что делает ее важным инструментом в работе логопедов. Интеграция сенсорных методов в логопедическую практику открывает новые возможности для коррекции речевых расстройств у детей с ОВЗ и способствует успешной социализации этих детей в обществе.

Список литературы:

1. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими рекомендациями для специалистов и родителей. М.:  «Теревинф», 2019.

2. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1988..

3. Кислинг, Улла.  Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. - М.: Теревинф, 2010. .

4. Крановиц Кэрол Сток «Разбалансированный ребенок» Редактор, 2012. –

5. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. — М.: Парадигма, 2016.

6. Марченко Н. В. Методы сенсорного развития младших школьников с ОВЗ / Н. В. Марченко // Молодой ученый. — 2019. — № 18 (256).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628909-doklad-na-temu-ispolzovanie-metodov-sensornoj