Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках

Слайд 1

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

Слайд 2Эпиграф

Скажи мне – я забуду.
Покажи мне- я могу запомнить.
Позволь мне сделать самому и это станет моим навсегда.
ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ! ДАВАЙТЕ ДАДИМ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ЧТО ТАКОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Слайд 3

Самостоятельная  работа – вид мыслительной деятельности,  который организуется  и направляется  учителем 
и  в  процессе  которого учащиеся приобретают необходимые  устойчивые  знания, определенные умения  и  навыки,  что  немаловажно  для интеллектуального роста личности.

КАКИЕ ЗАДАЧИ СТАВИТ ПЕРЕД СОБОЙ УЧИТЕЛЬ ПЕРЕД ПРОВЕДЕНИЕМ ДАННОЙ РАБОТЫ

Слайд 4

Задачи самостоятельной работы:
- Выявление  уровня самостоятельной деятельности учащихся школы на уроках и проблем, связанных с ее организацией.
- Определение  условий успешной организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке.
- Обмен опытом организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе

ДАВАЙТЕ ПОПРОБУЕМ ДАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЛАГАЕМЫМ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТи

Слайд 5

Слагаемыми самостоятельности являются:

Общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий.

Общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы.

Предметные - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).

Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы.

Слайд6 ВЫДЕЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Принцип  обязательности  заключается  в  том,  что  каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы  одно  небольшое  задание; 

Принцип посильности утверждает:  задания  для самостоятельной  работы  должны  быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;

Принцип интересности  исходит  из  того,  что  для  разных учеников  привлекательны  разные  формы  и методы работы, здесь очень важно  разрешать  детям  преимущественно использовать   их  любимый  метод,  грамотно, направляя их;

Принцип постоянного  внедрения  новых  форм  и  методов обучения;

Принцип использования эмоций: ученики  должны  не  только

  самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы  над завершенным делом;

Принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их  необходимо  загружать 

дополнительными заданиями в качестве поощрения;

Принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как  для  разных  детей  значимы  разные виды поощрения.

Слайд 7

По цели применения самостоятельные работы бывают

• обучающими;

• тренировочными;

• закрепляющими;

• повторительными;

• развивающими;

• творческими;

• контрольными

Слайд 8

По дидактическим целям:

- текущие

а) для подготовки к восприятию новых знаний

б) для усвоения и осмысления нового материала

в) для систематизации знаний

г) для закрепления знаний и умений

- итоговые (диктант, сочинение, контрольная работа, зачет и т.п.),

Слайд9

типы самостоятельной работы

1.Воспроизводящая (репродуктивная) – предполагает знания и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации ,необходима для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирует прочное усвоение умений и навыков

2.Реконструктивная связана с использованием ранее полученных знаний и известного способа действия самостоятельно найти конкретные способы решения задач

3.Эвристическая(частично-поисковая) – заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; ученик сам выбирает путь решения задачи на основе уже известных ему знаний

4.Творческая– направлена на формирование знаний и способов исследовательской деятельности, позволяет получать принципиально новые знания, укрепить навыки самостоятельного поиска знаний

Слайд10 Особенности организации самостоятельной работы на уроке:

1.. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания.

Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной

содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Слайд 11 Домашняя работа

Домашняя работа стала неотъемлемым компонентом учебного процесса практически сразу после открытия первых учебных заведений: то, что дети не смогли выучить на уроке, им приходилось доучивать дома. Объемы домашней работы со времени увеличивались за счет введения новых учебных предметов, расширения содержания программ, появления новых средств обучения и увеличения объема доступной информации.

На основании исследования института стратегии развития образования министерства просвещения Российской Федерации

В 2023 году существенно снизилась доля заданных домашних заданий из печатной рабочей тетради (с 37,7% до 18,1%), однако вырос процент заданных педагогами заданий, размещенных на различных образовательных платформах (с 12,6% до 30,8%).

Слайд12

В соответствии с САНПинами и приказом Министерства Просвещения №704 от 09.октября 2024 года Нормативы времени выполнения домашних заданий отличаются только для 1 класса: разрешено как работать без домашних заданий, так и задавать их с учетом выполнения не более 1 часа. По сути, в гигиенических нормативах лишь закреплен тот факт, что в 1 классе домашние задания и так задавались.

хочется отметить такой вопрос как

объяснение выполнения домашних заданий.

Большинство учителей считают, что необходимо объяснять выполнение домашних заданий в течение урока для обучающихся основной школы только в тех случаях, когда задаются новые или сложные задания; треть считают, что такое объяснение должно быть обязательно всегда;

Еще одна проблема Проблема списывания ответов на учебные задания (готовые домашние задания (ГДЗ) и использование технологий искусственного интеллекта).

Педагоги отмечают, что существует проблема списывания ответов на учебные задания школьниками, но решить ее можно только задавая разработанные самостоятельно учебные задания, но это не всегда возможно;

В век развития информационных технологий нельзя не отметить вопрос, который был связан с использованием искусственного интеллекта. Уверены ли педагоги в том, что при выполнении самостоятельной работы (особенно связаннойссозданиемтекстов)обучающиесянеиспользуюттехнологии искусственного интеллекта .

Итак, обобщим полученные данные. Какова организация домашней работы

1.Домашняя работа ежедневна. Каждый день, приходя из школы, ребенок выполняет домашнее задание на протяжении одиннадцати лет обучения.

2.Домашние задания к сожалению, однообразны. Ежедневно школьники выполняют практически одинаковые упражнения в основном из учебника.

3.Целью домашней работы является повторение и закрепление изученного.

4.Перегруженность домашними заданиями. Факт перегрузки домашними заданиями подтверждается современными исследованиями.

5.Недостаточность внимания к организации процесса выполнения домашних заданий. Отсутствие инструктажа выполнения, особенно заданий в интернет-пространстве.

6.Недостаточная реализация дифференцированного и индивидуального подходов при организации домашней работы.

7.Недостаточное внимание к реализации межпредметных связей к организации домашней учебной работы.

Слайд 13

Наиболее часто встречающиеся недостатки в организации самостоятельной работы
- Нет системы, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме.
- Уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика, слабо выражен индивидуальный подход.
- Отсутствие четких инструкций перед самостоятельной работой.
- Сообщения, готовятся детьми не самостоятельно, а с подачи готового материала учителем, непосредственно перед уроком.
- Непродуманное домашнее задание.
Слайд 14

Учить детей умению работать самостоятельно над приобретением знаний, т.к. навыки самостоятельной работы, привитые в школе, сохраняются обычно на всю жизнь.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Но, традиционно, организация самостоятельной работы является одним из трудных моментов урока. Всегда находится в классе несколько учеников, которые с заданием не справились, а ждать их – значит терять время урока. Дети с высоким темпом работы начинают «скучать», теряют интерес к учению. А та группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой, привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить всех учеников работать самостоятельно и полностью справляться с заданием?

Использование дифференцированного подхода в обучении.

Есть три способа дифференциации.

1 способ – по объѐму. В тренировочной самостоятельной работе по теме «Умножение на однозначное число», одной группе ребят дано задание решить 6 примеров, а другой группе – 10 примеров.

2способ – по сложности. В таком случае класс можно разделить на группы и дать разноуровневые задания.

3способ – по мере помощи. Это самая результативная, истинная дифференциация. Задание даѐтся одно на всех, а помощь оказывается учителем разная с учѐтом подготовленности учащихся к данной конкретной работе. Пример такой работы приведу чуть ниже.

Приведу несколько примеров из практики, когда, используя перечисленные приёмы, можно добиться самостоятельного выполнения заданий всеми учащимися.

Слайд15

Приём 1.

Урок математики по теме «Задача». После того, как первоклассники научатся выделять части задачи и этапы её решения, учитель предлагает самостоятельно решить задачу и записать ее решение.

Витя смастерил из бумаги 5 корабликов. 2 он подарил Лизе. Сколько корабликов осталось у Вити?

Слайд 16

Ocoбoe внимaниe зacлyживaют ycтныe yпpaжнeния. Oни эффeктивны кaжyщeйcя лeгкocтью, эмoциoнaльнocтью, дeйcтвyют нa yчaщиxcя мoбилизyющe, cвoeй пpocтoтoй yвлeкaют и cлaбыx шкoльникoв, coздaют в клacce oбcтaнoвкy copeвнoвaтeльнocти. К данному приёму относится игра «Молчанка». Учитель читает примеры, задачи, а первоклассники, молча, показывают ответ с помощью карточек из приложения к учебнику

Слайд17

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

Слайд 18

Самостоятельное чтение"

Первоклассникам предлагаются карточки: хорошо читающим ученикам с текстами, остальным - со словами или предложениями. Можно также использовать материал учебников, распределяя по возможностям каждого первоклассника.

Слайд19

Использование игровых ситуаций . Прочные знания, умения и навыки учащиеся  приобретают в процессе активной познавательной деятельности. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал: дидактические игры,

Слайд 20

Игра «Шифровка»

Первоклассники решают примеры, вписывают ответы в таблицу, затем получают шифр, в котором каждому числу соответствует определённая буква, из букв складываются слова.

Слайд 21со 2 класса и далее в среднем звене и старших классах вводятся более сложные самостоятельные задания

Заключение

Итак, при правильной и систематически организованной самостоятельной работе учащихся повышается качество и прочность усваиваемых знаний и умений. Такая работа способствует формированию умения самостоятельно приобретать новые знания, учит детей пользоваться приобретѐнными знаниями, способствует развитию познавательных способностей, прививает культуру умственного труда, готовит к самообразовательной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629322-organizacija-samostojatelnoj-raboty-obuchajus