Критическое мышление на уроке: от теории к практике с готовыми примерами

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.»

(Конфуций)

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения является личностно - ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а с другой стороны, доступным и интересным.

Хотелось бы отметить, что учителя нашей школы активно поддерживают в своей работе технологию развития критического мышления. Выйдя на работу, я начала внедрять данную технологию в свою деятельность. Посещала уроки своих коллег, семинары по этой теме, искала дополнительную информацию в сети Интернет и других источниках.

Поэтому сегодня я представлю вам свой опыт по внедрению технологии критического мышления в образовательный процесс.

Начну с того, что же такое критическое мышление.

Критическое мышление – это такой вид мышления, который развивается путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, актуализировать различные стороны явлений).

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры.

Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит их трёх этапов (стадий): вызов, осмысление и рефлексия.

I стадия – Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации

Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребёнок ставит перед собой вопрос «что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фикструются.

На этом этапе используются различные приёмы, такие как Парная мозговая атака, Групповая мозговая атака, таблица «З-Х-У», плюс – минус – вопрос и многие другие.

II стадия - осмысление - содержания - получение новой информации.

На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новх идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов : инсерт, ведение двойных дневников, ведение бортовых журналов, таблица «толстых и тонких вопросов», чтение с остановками, дерево предсказаний, 6 шляп мышления и другие.

IIIcтадия – рефлекия – соотношение собственных знаний до и после изучения темы.

На этой стадии работают все вышеперечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшее работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий, сиквейнов и т.д.

Рассмотрим некоторые приёмы. Для того, чтобы лучше вникнуть в суть каждого приёма, я перенесла их на довольно рядовые, простые и бытовые ситуации.

Внимание на экран.

1. Видеофрагмент «Полицейский»

(На экране сотрудник полиции рассуждает на тему поимки преступника, при этом все свои мысли выкладывает в своеобразную схему)

Примерно так происходит рассуждение сотрудника полиции при поимке преступника.

Данный приём называется «Кластер». И его можно с успехом использовать на уроках. Причём урок это может быть любой. Как окружающий мир. Так и русский язык. Рассмотрим на примере. Который можно было сделать с детьми.

Например, русский язык. Возьмём понятие «Имя существительное»

Обозначает отвечает имеет

Предмет кто? что? род, число, падеж, склонение

Так можно разобрать любое понятие, тем самым облегчить заучивание правила.

1. Видеофрагмент «Гадалка»

( На улице к человеку подходит гадалка и, увидев на руке девушки обручальное кольцо, услышав из разговора по телефону фразу «Пока, доча», делает свои выводы и стоит предположения)

Я думаю, что некоторые из вас попадали в похожие ситуации. Как вы могли наблюдать на видео, гадалка сделала вывод по фактам, которые она увидела – обручальное кольцо, улыбка и фраза «Пока, доча!». Исходя из уже имеющейся информации, она начала додумывать другие детали моей биографии.

Точно такой же приём можно использовать на уроках. Называется этот приём «Дерево предсказаний». Разберём его на примере предмета окружающий мир. Возьмём тему «Тундра».

Что мы точно знаем? Это природная зона, вечная мерзлота, особые приспособления растений и животных

Какие предположения можем высказать? О климатических условиях, (сильные ветра, низкие температуры), об обитателях этой ПЗ (лемминги, олени, песцы и др), точное географическое расположение (Тундра располагается в Северном полушарии Земли, находясь в северной части Евразийского континента, Северной Америки, островах, которые входят в субполярный географический пояс.Занимают почти 5% всей суши на планете. Границами являются Арктика – с юга, арктические пустыни – на севере.)

В конце урока данные предположения опровергаются, либо наоборот, подтверждаются.

Переходим к следующему приёму.

1. Видеофрагмент «Собрание собственников жилья».

(С появлением ТСЖ, люди часто собираются для решения каких-либо проблем в собственном доме. Как это бывает, у каждого своё мнение по разным вопросам. Кто-то все время чем-то недоволен, у кого-то безразличное отношение к происходящему, другим, наоборот, все нравится, обязательно есть человек, который берёт руководящую роль на себя и т.д.)

Думаю, многие из вас бывали на таких собраниях.

Как вы могли наблюдать, каждый выражает свое мнение, со своей точки зрения. Этот приём называется 6 шляп мышления. Ребятам предлагается показать своё отношение к какой-либо ситуации, исходя из различных позиций.

Синяя шляпа – организация мышления. Даёт установку.

Чёрная шляпа – критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать мнение о целесообразности. Привести аргументы «против».

Белая шляпа – излагаются только факты, без какой- либо личностной оценки.

Жёлтая шляпа – исследование возможных выгод и положительных сторон. Позитивная оценка данного события, факта, явления, привести аргументы «за».

Зелёная шляпа – фокусировка на творчестве, альтернативе, новых возможностях и идеях.

Красная шляпа – Эмоциональное восприятие, без обоснования причин.

Я люблю использовать этот приём на уроках литературного чтения.

Как это могут сделать дети, мы можем разобрать на примере сказки «Колобок».

Переходим к следующему приёму.

1. Видеофрагмент «Домохозяйка»

(Девушка занимается домашним хозяйством, выполняя свои дела, делает «план» дальнейшей работы)

Ситуация, знакомая прекрасной половине нашей аудитории. Планирование своих домашних дел, помогает сделать их быстрее. Но немного видоизменив список дел, мы можем получить приём ТРКМ, который называется « Знаю – Хочу узнать - Узнал» и с успехом применять его в учебной деятельности.

Рассмотрим его на примере технологии.

Представим, что тема прошлого урока была «Рыбка в технике оригами»

Что уже знают учащиеся?

Как сделать квадрат для основы и как изготовить рыбку в этой технике.

Тема этого урока « Кораблик в технике оригами»

Что можем узнать на этом уроке? Как изготовить изделие «Кораблик»

В конце урока? Узнал приёмы складывания в технике оригами.

1. Видеофрагмент «Разговор подружек»

(Две женщины введут диалог, но при этом одна все время перебивает другую, сама достраивает до конца мысль другого человека)

Я думаю, эта ситуация знакома многим. Когда хочешь что – то рассказать, а тебя перебивают, придумывая новые обстоятельства. Но это можно применять с пользой. Такой приём называется «Чтение с остановками». Конечно, лучше такой приём применять на уроках литературного чтения, делая, как бы шторку, между прочитанным и тем, что ещё предстоит прочитать. Но, я использую данный приём и на уроках математики. Например, прочитав условие задачи, закрыть вопрос. Как вы думаете, какой вопрос будет в этой задаче? Придумайте свой вопрос, сравните его с написанным.

Раскрывая приёмы ТРКМ, мне хотелось показать вам, что их внедрение в процесс обучения довольно затратный, но приносящий свои плоды. Работая в этой технологией второй год, могу с уверенностью сказать, что ребята стали осваивать большие объемы текста, научились структурировать текст, находить нестандартные решения поставленных задач, работают в парах и группах, то есть развиваются свое умение сотрудничать. Тем самым сплачивают свой коллектив, те дети, которые бояться отвечать перед классом, перестают стесняться, так как идеи высказывает каждый ученик класса и тем самым повышают свою самооценку. Повышается мотивация к обучению, дети учатся аргументировать свою точку зрения, также хотелось бы отметить, что данная технология не требует больших временных затрат (минимальное время подготовки учителя), а в современном мире - это очень важное качество.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629877-priemy-tehnologii-razvitija-kriticheskogo-mys