Фонетическая ритмика как средство ранней помощи и социализации глухих детей дошкольного возраста

Фонетическая ритмика как средство ранней помощи и социализации глухих детей дошкольного возраста

Автор: Корзоватых Екатерина Владимировна, учитель-дефектолог первой категории, сурдопедагог.

ГОГОБУ ШИ ОВЗ г. Кирова (дошкольное отделение), город Киров, Россия.

Аннотация: в статье рассматривается значение фонетической ритмики в системе ранней помощи детям с нарушением слуха. Раскрываются цели, задачи и методы использования фонетической ритмики в работе с детьми 2–3 лет, имеющими сенсоневральную тугоухость IIIvIV ст. и глухоту. Описана её роль в формировании слухоречевой активности, развитии речевого дыхания, артикуляционной моторики и эмоционально-двигательной выразительности. Представлены примеры игровых приёмов, позволяющих сделать занятия доступными, интересными и мотивирующими для детей.

Ключевые слова: фонетическая ритмика, ранняя помощь, дети с нарушением слуха,сурдопедагогика, социализация, слухоречевая активность, ранняя помощь.

Список литературы:

• Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. 240 с.

• Королева И.В. Помощь детям с нарушением слуха: Руководство для родителей и специалистов. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016. 304 с.

• Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. 191 с.

• Шматко, Н.Д., Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей (занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет). // Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Советский спорт, 2003, 68 с.

Современная система ранней помощи ставит перед нами чёткую цель: создать условия для полноценного развития ребёнка с ОВЗ с самых первых лет жизни. Особенно актуально это для детей с нарушениями слуха. Ведь именно своевременное формирование слухоречевой активности определяет их дальнейшую способность к общению, усвоению устной речи и, в конечном счёте — успешную интеграцию в общество.

Одной из центральных задач воспитания детей с нарушенным слухом в дошкольном периоде является развитие устной речи, включая как её восприятие (на слухозрительной и слуховой основе), так и её воспроизведение. Работа ведётся по аналитико-синтетическому принципу: от отдельного звука и слога к слову и фразе. И здесь на помощь приходит фонетическая ритмика — метод, который органично объединяет движение, слово и музыку в единый коррекционный процесс. Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего возраста, так и в развитии у них естественности движений.

Что такое фонетическая ритмика? По определению Антонины Николаевны Пфафенродт, фонетическая ритмика (ФР) — это система двигательных упражнений, в которых движения тела (рук, ног, головы, корпуса) сопровождаются произнесением речевого материала: звуков, слогов, слов и фраз. . Её применение позволяет соединить слово, движение и музыку в единый коррекционный процесс, обеспечивая естественное формирование предпосылок коммуникации.

Фонетическая ритмика направлена на решение целого ряда задач:

- развитие речевого дыхания и слитности речи;

- совершенствование артикуляционной моторики и мимики;

- формирование ритмико-интонационной стороны речи;

- обучение варьированию силы, высоты и длительности голоса;

- автоматизацию звуков в изолированном произношении и в речевом потоке;

- развитие умения воспроизводить речь в заданном темпе.

Все упражнения ФР выполняются под ритм или музыкальное сопровождение, что особенно важно для глухих детей, у которых чувство ритма становится опорой для развития речевой структуры.

ФР в контексте ранней помощи.

Для глухих детей раннего возраста фонетическая ритмика — это не просто коррекционный инструмент. Это ключевой элемент ранней помощи, который:

- активизирует слуховое внимание (даже при минимальных остаточных слуховых возможностях);

- формирует навыки речевого дыхания и артикуляционные уклады;

- развивает чувство ритма и моторную координацию;

- создаёт эмоционально позитивный фон для общения с педагогом и вовлекает ребёнка в последующую коррекционную работу.

В первые годы обучения работа над произношением ведется па слухо-зрительной основе; позже - с 4-4,5 лет при необходимости применяются и разнообразные специальные приемы. Занятия проводятся ежедневно, в первой половине дня, непосредственно перед основными коррекционно-развивающим процессом. Длительность — не более 7 минут, что соответствует возрастным особенностям внимания ребёнка раннего возраста.

ФР может проводиться как фронтальное занятие, быть включённой в музыкальные или физкультурные занятия, а при необходимости — и организовываться индивидуально. Упражнения выполняются стоя, сидя или даже лёжа — всё зависит от состояния ребёнка и целей занятия.

Занятие по фонетической ритмике проводит учитель-дефектолог, который должен уметь сам правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, ног, головы:

• ритмично и красиво двигаться как под музыку, так и без нее;

• уметь сочетать систему движений с музыкой в различ­ном темпе;

• видеть и уметь исправлять характер движений у уча­щихся;

• стремиться к максимальной естественности и раскован­ности движений, как своих собственных, так и учащихся;

• слышать недостатки в произношении учащихся и уметь их исправлять;

• пользоваться голосом нормальной высоты и силы как в инструкциях, так и при передаче речевого материала.

Во всех случаях речь учителя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформлен­ной, эмоционально окрашенной.

В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).

Как правило, произносительные возможности детей группы различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более сложный материал, другим - более легкий. В упражнениях применяются специальные приемы сопряженного и отраженного проговаривания звуков, слогов, слов, фраз, тактильного контроля, а по мере овладения дактильной азбуки – чтения. При проведении ФР с детьми раннего возраста используются в первую очередь упражнения, связанные с игровыми действиями, на помощь педагогу приходят различные игрушки, опорные предметы, музыкальные инструменты.

Методика и практические приёмы

Методика ФР строится на постепенном усложнении речевого и двигательного материала и охватывает все компоненты произносительной стороны речи:

- речевое дыхание;

- голос (сила, высота);

- звуки (вызывание, автоматизация, дифференциация);

- слоги (длительность, отделение, слитность);

- слово (ударение, орфоэпические правила);

- фраза (логическое ударение, темп речи, интонация).

Материал для занятий речевой ритмикой планируется, как правило, на неделю, в течение которой повторяются одни и те же упражнения, при этом речевой материал вводится постепенно от более легкого к более сложному. При этом крайне важно постоянно следить за тем, чтобы перед детьми была лишь одна произносительная трудность. Это означает, что при работе над темпом (или силой, высотой голоса, речевым дыханием, ритмами, интонацией) речевой материал должен быть доступен в звуковом отношении, т.е. данный слог (слово, словосочетание, фразу) каждый ребенок может произнести правильно. Именно такой речевой материал педагог учит детей воспроизводить с изменением темпа, силы и высоты голоса, на нем ведется работа над интонацией и ритмами.

При работе над звуками перед ребенком также должна быть лишь одна произносительная трудность. Поэтому педагогу следует подбирать такой речевой материал, в котором воспроизведение только одного звука вызывает трудности, а остальные звуки дети произносят правильно (точно, приближенно, допустимо). При этом важно при автоматизации и дифференциации звуков строго идти от более легких позиций к более трудным.

Как уже отмечалось, в специальном дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными (групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся в сурдологическом кабинете, группе кратковременного пребывания, дома.

В статье мы хотим показать на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики.

1. Речевое дыхание. Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определенную трудность для многих слабослышащих дошкольников, так как они еще плохо управляют работой дыхательных мышц.

Научить детей с недостатками слуха управлять своим ды­ханием удается в процессе специальной тренировки.

Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий фонетической ритмики, направлены на выработку продолжительного выдоха, что позволяет норма­лизовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

Для формирования навыка вдоха через нос у глухих детей используют ароматические опоры (цветы, палочки с корицей). Для выдоха — игровые приёмы: «согреть замёрзшие ручки», выдох на ладони), «растопить снежинку» — всё это делает процесс понятным и интересным даже для маленьких детей. Так же для развития правильного речевого выдоха в своей работе мы используем различные дыхательные тренажеры (аэробол, воздушный футбол и т.п.).

Дыхательные упражнения какое-то время проводят­ся без речи как под музыку, так и без нее. Они сочетаются с движениями рук: вверх-вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс; туловища: повороты вправо-влево, наклоны в сто­роны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты.

2. Работа над голосом. Главным требованием к навыкам пользования голосом в речи является соблюдение его нормальной силы и высоты без грубых отклонений от нормального тембра.

Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Особенно эффективен в работе с детьми с нарушением слуха тактильно-вибрационный метод — ребёнок ощущает вибрацию голоса педагога через прикосновение к горлу или грудной клетке. Если звук не получается в течение 1–2 недель — педагог переходит к другому, возвращаясь к «сложному» позже.

Упражнения на изменение силы голоса.

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии, пальцысжаты в кулаки.

- руки в стороны, затем — вверх. Изменение силы голо­са на гласном а (о, у) - с тихого звучания увеличивать силу звука по мере поднятия рук. Самое верхнее положение рук соответствует самому громкому звучанию:

па__А__А

по__О__О

пу__У__У

- руки вверх через стороны с одновременным изменени­ем силы голоса от тихого звучания к громкому и наоборот:

па__А__А__А__а

по__О__О__О__о

пу__У__У__У__у

-дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии, пальцы сжаты в кулаки. Легкий удар кулаками на уровне та­лии: па, сильно встряхнуть кулаками навер­ху: ПА.

Упражнения на изменение высоты голоса.

-поднять руки до уровня лба, локти развести в стороны, одновременно с движением сказать звук А___ в высокой тесситуре,

- из предыдущего положе­ния опустить кисти рук до
уровня подбородка, одновременно с движением сказать звук: О___в средней тесситуре,

- опустить кисти рук до уровня груди, одновременно с движением сказать звук: У__ в низ­кой тесситуре.

-чередование низкой и высокой тесситуры.

3. Звуки и слоги:

- Гласные сопровождаются плавными, протяжными движениями, согласные — резкими, чёткими.

- Используются игровые ассоциации: «самолёт — у-у», «баюкаем куклу — а-а», а также с использованием опорных предметов (звук у – воронка, звук и – резинка-пружинка и т.д.).

- длительное и краткое произнесение изолированного гласного: а./ а____;

- произнесение звука с различной громкостью. аАААа.

- произнесение звука с различной высотой (высокие звуки - ассоциация с зайкой или птичкой, низкие звуки – с медведем или котом)

- резкие движения (как удары) в стороны то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, при одновре­менном произнесении сло­тов па, па, та, та

- резким сильным движением прижать к туло­вищу одновременно правый и левый локти, произнося при этом слоги ка, ка.

Слоги (отделение, слитность);

Обучение отделения одного слога от ряда слогов проводится в начальный период обучения. Работа проводится на материале звуков, которые уже поставлены и автоматизированы изолировано, например слоги МА, ПА, ТА. По мере появления в речи детей других звуков, в упражнения включается новый речевой материал.

•МА – гладить щечке или по руке, ПА - «стучать» кулаком по воздуху или мячом о пол – ПАПАПА.)

•вытянуть вперед одну руку – ПУ, выбрасывать вперед поочередно кисти рук, сжатые в кулак - ПУПУПУ,

•топнуть ногой – ТА, шаги на месте –ТАТАТА,

• ладони поднять ко рту (движение на звук с), плавно развести руки вверх в стороны (движение на звук а), повто­рить два раза, затем повторить дважды движения на звуки с и у, затем резко выбрасывать кулаки вверх в стороны: тата,так же резко вперед: туту.Весь ряд слогов выпол­нять на одном выдохе.

• ладони поднять ко рту, плавно развести руки в сторо­ны: с__о__, повторить два раза; повторить два раза дви­жения как на звуки си у; затем резкие удары кулаками в стороны (удар — слог): тото; удары кулаками вперед: туту.

• движения как на звуки си о и с и и повторить по два раза, резкие удары кулаками в стороны: тото,вверх:тити.

Так же проводится работа над громкостью звучаний и изменением силы голоса. Шагать на месте или ходить по кругу под звучания музыкальных инструментов. Тихие звуки - обычный шаг папапа, громкие звуки - ноги поднимаем высоко - ПАПАПА.

4. Слово.

• Соединение слогов (Мама – поглаживание по рукам друг за другом; папа – быстрое постукивание кулаками; там – резко топнуть ногой с одновременным ударом кулака та + дотронуться до щеки м).

• Логическое ударение. ТАМ МАМА. Где мама? Там мама. Где? Там. ТАМ МАМА. Кто там? Там мама. Кто? Мама. Через интонацию ребёнок учится выражать вопрос и ответ

Отметим, что работа над произносительной стороной речи ведется не только на специальных занятиях (индивидуальных, фронтальных, речевой ритмикой), но и в процессе всего коррекционного обучения, в ходе повседневного, ежеминутного общения с ребенком. Дошкольника постоянно побуждают к устному общению, поощряют вначале любую попытку воспроизведения слова, фразы, а затем - самые удачные, т.е. те, в которых наиболее полно реализуются произносительные возможности ребенка. При этом устная речь взрослых является образцом для подражания.

Фонетическая ритмика — это не просто метод. Это целостная система, в которой каждое движение, каждый звук и каждый ритм работают на формирование предпосылок речи и общения. Она позволяет одновременно развивать слуховое восприятие, речевое дыхание, артикуляционную моторику и эмоционально-волевую сферу ребёнка.

Но главное — Фонетическая ритмика делает процесс обучения живым, радостным и доступным. И именно это — путь к тому, чтобы глухой ребёнок не просто «научился говорить», а захотел говорить, начал искать контакт и поверил в себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630184-foneticheskaja-ritmika-kak-sredstvo-rannej-po