Консультация для педагогов «Игротерапия в коррекции межличностных отношений детей с ОВЗ»

Консультация для педагогов «Игротерапия в коррекции межличностных отношений детей с ОВЗ»

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения», «детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Современное образование нацелено на создание специальных условий обучения и воспитания для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Игровая деятельность — комплекс социально-культурных реабилитационных технологий, в основе которых лежит использование игровых методик, форм, средств, ситуаций, направленных на развитие личности ребенка с ограниченными возможностями. Игра помогает выработать необходимые эмоциональные и социальные навыки: умение общаться с другими детьми, организовывать игру, устанавливать правила игры, следовать уже установленным правилам в игре, помогать товарищу в игре для достижения общей победы, оказываться в положении то лидера, то подчиненного. В организации игры с детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются ситуации, обеспечивающие целенаправленное развитие качеств, которые либо особенно важны данному ребёнку или группе детей в их практической деятельности, либо оказались слабо развитыми.

Игры имеют большое значение в психическом развитии детей с ограниченными возможностями, развивая произвольное внимание, память. Являясь уникальным средством реабилитации, игротерапия может выполнять функции социализации, коррекции и развития, воспитания, адаптации, релаксации. По сравнению с другими формами обучения и воспитания преимущество игры заключается в том, что она незаметно для ребёнка развивает воображение и творчество, не принуждая его к каким-либо непонятным действиям. В любой коррекционной, развивающей деятельности очень важен эмоциональный контакт ребёнка и педагога. Ребенок должен увидеть в педагоге доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера. Только в этом случае, ребёнок будет готов принять рекомендации, подсказки педагога в игре со сверстниками. Прежде чем применить полученные навыки в общении со сверстниками, педагог должен проиграть ту или иную ситуацию в специально-организованных занятиях, которые помогают сформировать игровую активность.

Игровую деятельность можно условно разделить на различные виды. К одним из таких видов стала сюжетно-ролевая игра. В её процессе происходит усваивание восприятия различных сюжетов игры, ребёнок примеряет на себя различные роли. В игре часто дети используют различные маски, декорации. Данный вид игры помогает детям научится эмоционально переживать тот или иной сюжет, происходит формирование воображаемого образа и оценочного отношения к нему.

Еще один вид игровой деятельности – групповая подвижная игра. Она включает в себя игровые действия, свод правил и материал, а зачастую, так же, роли и сюжет. Правила, при проведении игр этой категории, сформулированы и известны до начала игрового процесса. С подчинением правилам связано развитие произвольных движений, например, когда необходимо сдержать побуждение (не убегать от «медведя» до заданного сигнала), затормозить действия (как, например, в игре «День и ночь»), или же изменить действия по сигналу ведущего, как, например, в игре «Море волнуется».

В играх-эстафетах, играх-соревнованиях ребёнок обучается придерживаться цели деятельности, осуществлять свои действия по инструкции взрослого наставника, держать под контролем свои действия и поведение.

В связи с тем, что игровой процесс для детей дошкольного возраста является наиболее естественным способом времяпрепровождения, сочетает в себе как развлекательную, так и воспитательную, обучающую составляющую, игровая деятельность помогает сформировать навыки межличностного общения у детей. Поскольку, в процессах, выстраиваемых в ходе большинства игр дети, так или иначе, вынуждены выстраивать коммуникационные связи друг с другом, можно отметить, что практически любые игры влияют на формирование межличностных отношений среди сверстников. В игре дети утверждают свои деловые и волевые качества, с радостью переживают успехи и горько страдают в случае неудач. В процессе общения детей друг с другом появляются цели, которых непременно следует достигать. Этого требуют сами условия игры. Обучение ребенка происходит благодаря включению в игру, сосредоточению на предметах, присутствующих в игровой ситуации, на сюжете разыгрываемых действий. Если эмоционально ребенок не готов или не желает быть внимательным к требованиям игровой ситуации, если не готов считаться с условиями игры, он изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в эмоциональном поощрении с их стороны, вынуждает ребенка к целенаправленному запоминанию и сосредоточению. Целенаправленность, способность к усилию воли - необходимые для развития личности качества. В это время закладывается опыт как игровых, так и реальных взаимоотношений в основу особого свойства мышления, которое будет позволять рассматривать ситуацию с позиции другого человека, предвидеть его возможное поведение и на этой основе выстраивать собственные действия. В данном случае, речь идет о рефлексивном мышлении. В игре создаются возможности для контролирования осуществления коммуникативных связей, что положительно влияет на развитие рефлексии дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630483-konsultacija-dlja-pedagogov-igroterapija-v-ko