Технология «Учебное сопровождаемое проживание воспитанников с выраженной интеллектуальной недостаточностью»

Краевое государственное бюджетное

учреждение социального обслуживания

«Екатериновский детский психоневрологический

дом- интернат »

ДОКЛАД

Технология «учебное сопровождаемое проживание воспитанников с выраженной интеллектуальной недостаточностью».

Н.П. Журавель

старший воспитатель

с.Екатериновка

октябрь 2023 г.

Технология «учебное сопровождаемое проживание воспитанников с выраженной интеллектуальной недостаточностью» .

Сегодня сопровождаемое проживание — это главная альтернатива закрытым учреждениям — психоневрологическим интернатам.

Особенно важно учебное сопровождаемое проживание для воспитанников организаций для детей-сирот с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Оно направлено на развитие у них максимально возможного уровня автономности, максимально возможной независимости при решении различных жизненных задач (бытовых, коммуникативных, досуговых и др.).

Это сложная для специалистов задача, что связано с одной стороны с социальным статусом (ребенок, оставшийся без попечения родителей), а с другой стороны – со статусом здоровья (ребенок с выраженной интеллектуальной недостаточностью). Выраженные интеллектуальные нарушения у детей – стойкие, необратимые нарушения познавательной деятельности, вызванные органическими повреждениями коры головного мозга – ограничивают возможность приобретать новые представления и навыки, а также использовать их в ходе жизнедеятельности. Помимо позднего развития и значительного снижения интеллекта характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы.

Учебное сопровождаемое проживание в тренировочной квартире готовит воспитанников к проживанию в новых условиях после выпуска из учреждения и снижает риск резкого ухудшения качества их жизни и личностной деградации. В первую очередь необходимо сформировать у воспитанников навыки самообслуживания и заботы о себе, умение обращаться с бытовыми приборами, представление о режиме дня. Все эти задачи, по сути, сводятся к овладению воспитанниками собственным поведением. Учитывая особенности воспитанников, неслучайно теоретической основой решения поставленных задач стала концепция Л.С. Выготского о формировании высших психических функций. Проблема особенного ребенка, по мнению Льва Семёновича состоит в «…неумении овладеть собственными процессами поведения, в неумении их использовать».

Для учебного сопровождаемого проживания в учреждении создана особая формирующая среда, которая способствует появлению у воспитанников успешной адаптационной модели и достижению максимально возможной самостоятельности. Специфика формирующей среды – в наличии вызовов и задач, решив которые (самостоятельно или с помощью других людей), ребенок продвигается вперед в развитии.

Формирующая среда тренировочной квартиры предполагает:

1) создание условий для реализации имеющихся у воспитанников возможностей и способностей, расширения зоны их актуального развития для достижения максимально возможного уровня автономности, как в самом учреждении, так и после выпуска из него;

2) индивидуально ориентированную помощь, которая означает, с одной стороны, особую позицию педагога, направленную на создание условий для

роста самостоятельности воспитанника, а с другой стороны, применение специальных обучающих средств и инструментов, в первую очередь, связанных с альтернативной коммуникацией.

Наличие тренировочной квартиры позволяет решать проблему дефицитарности подготовки воспитанников к дальнейшей жизни за счет педагогической деятельности, содержание которой определяет вектор индивидуализации. А также за счет создания условий не только для формирования навыков базовой повседневной активности, коммуникации, ведения домашнего хозяйства, но и для их применения в ситуациях с разными требованиями к уровню самостоятельности воспитанников.

Важно правильно определить сферу развития ребенка, в которой осуществляется взаимодействие и создать возможности для совершения воспитанником инициативных ответственных действий и постепенной передачи ответственности за развитие в данной сфере самому ребенку.

Позиция педагогов характеризуется: принятием ребенка со всеми присущими ему особенностями, внимательным отношением к его чувствам и

потребностям, предоставлением возможности свободного выбора и личной самостоятельности; развитием собственной активности ребенка,

стимулированием проявлений инициативы и участия в осуществлении ежедневной деятельности, расширением границ самостоятельности.

Ключевым фактором, позволяющим добиться желаемых изменений в поведении воспитанников, является особым образом организованное

взаимодействие взрослых с ними.

Во-первых, необходимо предоставить ребенку максимально возможную степень самостоятельности, с учетом его статуса. Позиция взрослого не должна предполагать выполнения действий «за ребенка». В отношении любых действий (уборка постели, гигиенические процедуры, подготовка одежды и др.) сначала ребенку должна быть предоставлена возможность выполнить их самостоятельно. В тех случаях, когда ребенок не выполняет необходимые действия, взрослый использует скрытые подсказки: «Ты ничего не забыл(а)?», «Ты все сделал(а)?». Необходимо минимизировать прямые директивы, типа «Заправь постель». Оказание помощи ребенку со стороны педагога идет в направлении от слов к действию.

Во-вторых, давать ребенку возможность выбора, как предметов, например, одежды на следующий день или домашних дел, которые ребенок

будет выполнять, так и возможности организовать свое время, например, через выбор домашних дел, которые он будет выполнять, или досуговых занятий. Взрослый обязательно спрашивает ребенка, что он хочет.

Необходимо реагировать на проявления желаний или нежеланий воспитанника, помогать ему рефлексировать собственные желания, озвучивая их или используя жесты. Ребенок должен научиться самостоятельно понимать свои желания. Педагог регулярно в течение дня спрашивает ребенка, понравилось ему то, что он сделал, и использует этот вопрос для маркировки завершенного действия. Мнение ребенка не должно игнорироваться. Не нужно заставлять ребенка делать то, что он не хочет, за исключением обязательных действий, например, если речь идет о приеме лекарств. При этом необходимо объяснить, почему нельзя не выполнить это действие, а после его выполнения – похвалить ребенка.

В-третьих, визуализируются действия, совершаемые ребенком, используются карточки с изображением соответствующих действий

(одеваемся, рисуем, завтракаем и т.д.). Карточки нужно применять для сопровождения действий воспитанников: давать им возможность выбирать действия из набора (каталога) карточек, напоминать с помощью карточек о необходимости выполнения каких-либо действий. Процесс формирования саморегулируемого поведения, очевидно, должен протекать через опосредование поведения знаками. По словам Л.С. Выготского «…функция знака заключается… в том, чтобы изменить нечто … в поведении самого человека» . В качестве такого знака в нашем случае выступают карточки.

В-четвертых, учитывать и использовать эмоциональную составляющую взаимодействия с ребенком. Взрослый обязательно должен проявлять эмпатию в общении с воспитанниками, т.е. обозначать и «отражать» эмоции ребенка. «Тебе радостно, ты грустишь, тебе интересно?» – обращение к неговорящим детям.

Для говорящих детей можно использовать более сложные конструкции: «Похоже, ты расстроен?» и т.д. Очень важно в процессе общения с ребенком, чтобы он видел лицо и движения рук взрослого, тем самым, через подражание, обучаясь выражению собственных эмоций и «считыванию» эмоций других людей. После выполнения ребенком желаемого действия, взрослый должен похвалить его, описав это действие, например: «Ты молодец, что заправила постель».

В-пятых, регулярно совместно с детьми проводится рефлексия дня. В ходе рефлексии необходимо восстановить события дня, и попросить воспитанников «оценить свой день». Чтобы упростить для детей процедуру оценки используются смайлики (улыбающийся, нейтральный и

грустный).

В-шестых, необходимо формировать у детей способность к планированию. С этой целью можно использовать визуальное расписание дня с пиктограммами. Сначала ребенок по просьбе взрослого учится отвечать на вопросы о том, что уже было, что происходит сейчас, что будет происходить сегодня, опираясь на пиктограммы. Затем с применением пиктограмм ребенок сам обозначает события и дела завтрашнего дня. Важно, чтобы ребенок не только сам планировал свои дела, но и самостоятельно переходил к их выполнению в определенный момент времени. На первом этапе планирование может осуществляться только в одной сфере, например бытовые дела. Выбор осуществляется из набора (каталога) карточек с бытовыми делами и выбранная ребенком карточка фиксируется на визуальном расписании. Первоначально воспитатель обращает внимание ребенка на эту карточку в соответствующий момент времени с целью инициировать выполнение запланированного дела. Постепенно, ребенок учится соотносить свою занятость с визуальным расписанием и следовать ему. Нам очень пригодился опыт работы по проекту «Жить как все», в процессе реализации которого воспитателями проводились занятия по формированию навыков предметной и картинно-символьной коммуникации, развитие общения неговорящих детей с помощью средств альтернативной и дополнительной коммуникации, который реализовался в детском доме в 2020 г.

В-седьмых, важно формировать не только самостоятельное выполнение того или иного действия, но и самостоятельное принятие решения о

необходимости его выполнения и качестве полученного результата. Другими словами, важно, чтобы ребенок действовал не по прямому указанию взрослого, а по объективным или субъективным причинам. Таким образом, от воспитателя требуется изменение его привычной позиции в работе с воспитанниками с выраженной интеллектуальной недостаточностью. А именно, ориентация не столько на наличный уровень самостоятельности ребенка, сколько на максимально потенциально возможный для него уровень.

Работа педагога учебной квартиры проходит в тесном взаимодействии с узкими специалистами: воспитателем группы, учителем класса, педагогом – психологом, педагогом дополнительного образования. Воспитанники, проходящие курс обучения в учебной квартире не выпадают из общей жизни – дома – интерната. Полученные воспитанниками навыки отрабатываются воспитателями на группах на занятиях по самообслуживанию и ХБТ, инструкторами трудового обучения в мастерских.

Мы надеемся, что дети, прошедшие курс обучения в учебной квартире, более легко адаптируются к условиям жизни во взрослых психоневрологических интернатах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630563-tehnologija-uchebnoe-soprovozhdaemoe-prozhiva