Особенности мышления младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Мышлении младшего школьника с интеллектуальными нарушениями

Существует 3 вида мышления в онтогенезе ребенка:

1. Наглядно - действенное

2. Наглядно - образное

3. Словесно – логическое

Важно понимать, что в онтогенезе, виды мышления не меняются один за другим, а развиваются одновременно, сменяют друг друга.

1. Наглядно - действенное - это вид мышления, который сводится к практическим действиям с материальными предметами в практической ситуации. Этот тип мышления начинает развиваться с 6 месяца жизни до 3 лет.

2. Наглядно - образное. Начинает развиваться внутри наглядно - действенного и является следующей стадией развития. Здесь содержание мыслительной задачи, представлено в наглядной форме, например картинка, а ее решение осуществляется путем оперирования в уме образами - представлениями предметов или их изображений с помощью преобразования этих образов или их частей. Этот тип мышления развивается с 3 до 7 лет.

3. Словесно - логическое - оно проявляется в форме отвлеченных понятий. символов, цифр. Этот вид мышления наиболее поздний. Предпосылка к развитию словесно - логического мышления - внутренняя речь. Формируется от 7 до 12 лет.

У младших школьников с интеллектуальными нарушениями развиваются такие же виды мышления, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Однако есть и особенности, например: 

• Наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.

• Наглядно-образное мышление характерно для решения мыслительных задач в результате умственных действий с образами. Однако у младших школьников с интеллектуальными нарушениями недоразвиты мыслительные действия, направленные на установление двусторонних обратимых связей между словом и образом.

Особенности

Некоторые особенности мышления у младших школьников с интеллектуальными нарушениями:

• Слабость обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным и пространственным раздражителям признаки (например, стол и стул, колготки и ботинки, чашка и блюдце). Обобщения широкие, недостаточно дифференцированные. 

• Неполноценность других мыслительных процессов — анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения. Например:

  • Дети затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявить составляющие их элементы.

  • Несформированность операции абстрагирования выражается в неумении отделить существенные признаки от несущественных. 

• • При сравнении младшие школьники часто соотносят между собой несопоставимые признаки предметов. 

• Косность, тугоподвижность. Школьники не могут перенести свои знания в новые условия. Например, запомнив результаты табличного умножения на уроках математики, ученики затрудняются их использовать на уроках труда.

• Затруднения в понимании смысловой стороны различных явлений. Школьники не всегда осознают сущность того или иного задания, думают медленно и с большим трудом переключаются с одного вида умственной деятельности на другой. 

Методы развития

Для развития мышления у младших школьников с интеллектуальными нарушениями используются, например:

• Обучение предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета. Целесообразно проводить занятия по подбору предметов по образцу, группировке предметов по образцу и по разным свойствам. 

• Формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности. Дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета, ориентироваться в пространстве с помощью простого плана-схемы, «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов. 

• Развитие словесно-логического мышления с помощью адаптированных заданий, которые нужно включать в урок. Например, задания на формирование логических операций: сравнения, обобщения, классификации, систематизации. 

• Использование дидактических игр для развития мыслительной деятельности. Они активизируют деятельность ученика, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, а также с формированием способности сопоставлять, делать выводы и обобщать

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630653-osobennosti-myshlenija-mladshih-shkolnikov-s-