Квест- технология - инновационная форма развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 367 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

Квест- технология - инновационная форма

развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Выполнила:

Швецова Валерия Сергеевна

учитель-логопед

2026

Тема: Квест«Юные экологи» 

Авторы работы: педагог МОУ Детского сада № 367 –

Швецова Валерия Сергеевна учитель-логопед.

Участники деятельности: воспитанники старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи), педагоги и родители (законные представители) воспитанников; 

Место реализации: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 367 Красноармейского района Волгограда»; 

Актуальность:

 Речь играет огромную роль в жизни человека. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо успешно овладеть всеми сторонами речевой системы родного языка.

Проблема речевого развития детей в настоящем не остается без внимания педагогов, поскольку язык – неиссякаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Под влиянием языка совершенствуются ощущения и восприятия, обогащаются знания об окружающем мире. С помощью хорошо развитой речи ребенок учится четко и ясно мыслить, легко устанавливает контакт с окружающими, инициирует собственные идеи, участвует в различных видах детского творчества. Началом формирования экологической направленности личности можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Природа является частью окружающего мира, с которым ребенок ежедневно взаимодействует. Поэтому актуальным является изучение условий обеспечения эффективного речевого развития ребенка через природу.В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Актуальность квест-технологии определяется следующими показателями:

 Квест- технология - это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОО, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач.  Дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды; происходит интеграция различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Интегрируется содержание различных образовательных технологий. У квестов можно выделить большое количество достоинств для детей дошкольного возраста, которые по многим направлениям полностью соответствуют ФГОС ДО: квестыестественным образом осуществляют интеграцию образовательных областей, комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы с детьми. Такие игры позволяют объединить всех участников образовательного процесса (детей, родителей (законных представителей), воспитанников и педагогов) в решении образовательных задач в игровой сюжетной и занимательной форме.    

    В настоящее время проблема речевого развития детей дошкольного возраста особенно актуальна, происходит обеднение живого общения. Просмотр мультфильмов, компьютерные игры, неконтролируемые по времени, минимальное общение со сверстниками и взрослыми приводят к снижению речевой культуры ребенка. Как следствие этого у дошкольника развивается односложная речь.

     Находясь в постоянном поиске эффективных средств, облегчающих процесс усвоения и закрепления с детьми нового материала, пришли к выводу, что игра-приключение наиболее подходящая для этих целей форма работы.  Квест-игра дает детям возможность экспериментировать, получать и синтезировать новые знания, мотивирует и создает условия для углубленного развития речи, развития творческих способностей и коммуникативных навыков. Для того чтобы добиться цели, дети должны последовательно решать определенные задачи или загадки, выполнять упражнения. Главное условие для успешного использования квеста–это четкое выстраивание содержания, заданий, условий организации игры в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями ребенка. Коллективно решая задания, каждый ребенок чувствует свою значимость, становится увереннее в себе, самостоятельней. Педагог же является только проводником и партнером для него.

Научная обоснованность проекта:

Тяжелые нарушения речи (ТНР) представляют собой системное проявление речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Как отмечают Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина, у детей с ТНР трудности общения связаны с задержкой формирования коммуникативной и обобщающей функцией речи. Л. Г.Соловьева считает, что особенности речевого развития детей с ТНР препятствуют полноценному общению, выражающемуся в снижении потребности в нем, несформированности коммуникативных навыков, особенностями поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ, член-корреспондент АН СССР С.Л. Рубинштейн (1889—1960) в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам».

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Всё это можно развивать, обогащая знания об окружающем мире.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований позволяет выделить основные направления коррекционно-логопедической работы: развитие культуры речи; развитие общей и мелкой моторики; развитие связной речи и речевой деятельности, развитие артикуляционного аппарата и воздушной струи.

Цель: Использование инновационной технологииквест – игры по ознакомлению с природным окружением, для речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1. Расширять и обогащать словарный запас детей через дидактические упражнения и игры по ознакомлению с природой, воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений.

2. Расширять и систематизировать знания детей о природе родного края;  

3. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь и монологическая речь (рассказывание).

4. Развитие коммуникативных навыков и навыков работы в команде.

5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.

6. Совершенствовать навыки коммуникативного общения

7. Сенсорное развитие: видеть и понимать красоту природы.

Принципы, которые легли в основу проекта:

Очень важен креативный принцип образования, то есть максимальная ориентация на творчество детей, на развитие их психофизических ощущений, раскрепощение личности. Квест-игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника.

Необходимо учитывать психологическую комфортность, которая предполагает:

1. снятие по возможности всех стресообразующих факторов,

2. раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

3. развитие реальных мотивов:

4. использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста;

5. доступность - задания не должны быть сложными для ребенка;

6. системность - задания должны быть логически связаны друг с другом;

2. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким   образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.

В работе используется следующий видквест-игр:

форма организации: путешествие;

по числу участников: групповая;

по продолжительности: кратковременная;

по содержанию: сюжетная;

по структуре сюжетов: линейная (основное содержание квеста построено по цепочке).

Планируемые результаты:

1. ребенок высказывается простыми распространенными предложениями, способен грамматически правильно строить сложные предложения;

2. составлять предложения о природе из 3-4 слов;

3. использовать обобщающие слова, антонимы, синонимы;

4. построить связный рассказ о природном явлении, по сюжетной картине, набору картин;

5. вступать в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, новых знаниях о природе, переживаниях; задает вопросы; побуждает партнера по общению к совместной деятельности, действию;

6. выражает свои чувства с помощью речевых и неречевых средств;

7. различать понятия «звук», «слог», «слово»; называть в последовательности звуки и слоги в словах.

8. сенсорное развитие: развитие мелкой моторики рук;

9. формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Характеристика деятельности:

Игровые события квеста  разворачивались в определённой последовательности. Квест -игра начиналась с того, что дети получили послание от Эколошки, который хотел открыть им свою главную тайну природы  с помощью волшебной книги. Но оказалось, что её страницы развеял по ветру злой волшебник. Ребята отправляются на поиски страничек.

Маршрут состоял из девяти этапов, на которых воспитанники встретились с игровыми персонажами. Там их ждали интересные испытания (задания). Выполнив правильно задания, дети получали страничку волшебной книги и переходили к следующему испытанию. Такой способ организации игры способствует мотивации познавательной  активности  маленьких участников.

С успехом выполнив все задания, дети собрали все страницы книги и узнали главный закон природы  —  «природу нужно беречь и охранять».

В завершении игры дети поделились своими впечатлениями об игре: что вызвало наибольший интерес, что узнали нового, что показалось трудным, довольны ли своими результатами.

Для решения этих задач нами была пополнена развивающая предметно –пространственная среда для квест – игр с детьми: книга по экологическому воспитанию и ознакомлению с природой, в которую вошли: артикуляционная гимнастика «Яблочки для ёжика», дыхательная гимнастика «Явления природы»,дидактические игры «Угадай, кто, где живёт?»,«Сортируем мусор – бережём природу»,«Лесник»,серия дидактических игр с прищепками: «Кто, что ест», «Чей хвостик?»,«Чья шкурка?»,«Чей листок?».

Авторские разработки

Артикуляционная гимнастика «Яблочки для ёжика». (Приложение 1)

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Описание.

Артикуляционная гимнастика в картинках. В набор входит изображение ёжика, 20 яблочек и 4 листочка с символами артикуляционных упражнений. («Лошадка», «Грибочек», «Иголочка», «Барабан», «Парус», «Змейка», «Блинчик», «Качели», «Чашечка», «Заборчик», «Чистим зубки», «Конфета», «Окошко», «Мышка», «Часики», «Маляр», «Кошечка», «Хомячок», «Трубочка», «Варенье», «Месим тесто», «Гармошка», «Ступеньки», «Расческа»)

Дыхательная гимнастика «Явления природы» (Приложение 2)

Цель: развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, вырабатывать правильное ритмичное дыхание.

Ход игры.Педагог раздает детям картинки с изображением солнца, зимнего пейзажа, зонтиков, дерева и предлагает сделать плавный бесшумный вдох и подуть на облака, снежинки, капельки, листья. Важно, чтобы дети не надували щеки, не напрягались, дули легко и спокойно.

Дидактическая игра «Угадай, кто, где живёт?»  (Приложение 3)

Цель: - познакомить учащихся с дикими и домашними животными, насекомыми;

- формировать умение детей соотносить изображение животных с его местом обитания, правильно называя животное;

- развивать память, мышление, воображение, мелкую моторику рук. 

Подготовительный этап: беседы о животных. 

Используемый материал: панно с изображением места обитания животных; картинки с изображением животных. 

Ход игры: Логопед обращает внимание детей на панно. Предлагает детям рассмотреть и сказать, что они видят. После высказываний детей поясняет, что у всех животных есть свой дом. То место, где ему лучше всего. В другом месте ему будет плохо, неуютно. Дети по очереди называют животных на картинках, затем прикрепляет картинку к панно с местом его обитания.

В конце, когда все животные будут названы и расставлены соответственно их местам обитания, логопед делает обобщение: «не смотря на то, что у каждого животного есть свой дом, все животные живут в общем доме под названием Земля». 

Серия дидактических игр с прищепками.

Дидактическая игра «Кто, что ест». (Приложение 4)

Цель:

• Закрепить знания детей о том, чем питаются разные домашние и дикие животные;

• Развивать мышление, внимание; речь, а также развивать мелкую моторику рук;

• Воспитывать бережное отношение к диким и домашним животным.

Необходимый инвентарь: Вырезанные из картона изображения животных (мордочки, приклеенные на прищепки, картонный круг с изображением еды животных (поделенный по секторам).

Ход игры. Логопед выдает детям прищепки с мордочками животных и круг с различными видами пищи. Ребенку необходимо прикрепить прищепку с картинкой животного на круг около пищи, которую употребляет данное животное.

Дидактическая игра «Чей хвостик?» (Приложение 5)

Цель: Закрепление знаний детей о животных, умение различать и находить нужного животного, развивать память, мышление, внимание и мелкую моторику рук.

Ход игры. Логопед рассматривает с детьми изображения животных. Беседует с детьми, уточняет, каких животных они видят, отмечают их особенности. Затем предлагает детям подобрать каждому животному свой хвост. После того, как все хвосты прикреплены в соответствии с животными, дети вместе с логопедом проверяют, нет ли ошибки.

Советы педагогам.

Во время игры педагогу необходимо называть наиболее характерные признаки животного (лиса – рыжая плутовка с большим, пушистым хвостом, заяц – серенький, длинные ушки, маленький хвост и т. п.).

Усложнение.

Оставить хвост, а изображение нужного животного убрать. Например, оставить хвост петушка, а самого петушка убрать. Это даст ребёнку возможность логически мыслить, понять, что хвост петуха никому не подходит значит, не хватает изображения петуха.

(По аналогии проводится игра «Чья шкурка?») (Приложение 6)

Дидактическая игра «Чей листок?» (Приложение 7)

Цель: формировать представления детей о различных видах деревьев, их особенностях, пользе для человека. Развивать познавательный интерес детей, внимание, наблюдательность, умение описывать; активизировать словарный запас детей; воспитывать любознательность, добрые чувства к природе.

Ход игры. Логопед беседует с детьми о деревьях, рассматривают вместе картинки. Затем выдает детям прищепки, на которых наклеены листья различных деревьев. Дети прикрепляют прищепку с листочком к картинке с деревом, к которому он относится. (Береза, дуб, осина, сосна, тополь, липа, клен, ива, каштан, ель

Дидактическая игра «Сортируем мусор – бережём природу» (Приложение 8)

Цель:упражняться в образовании и употреблении относительных прилагательных, в согласовании прилагательных с существительными; познакомить с новыми понятиями «мусор», «отходы», закрепить умение делить их на группы; способствовать формированию экологической культуры,развивать у детей мелкую моторику и координацию движений пальцев рук; воспитывать познавательный интерес и усидчивость, развивать словарный запас, память, речь.

Для проведения игры: имеются пять контейнеров с надписью того материала, который нужно в него бросать: стекло, пластмасса, бумага, металл, пищевые отходы.

Ход игры. Предложите детям одну из экологических ситуаций.

Вариант 1.

Люди приехали в лес на пикник и оставили после себя мусор. Что сделать, чтобы сберечь окружающую природу? Нужно собрать мусор и правильно разложить его по контейнерам.

На игровом поле изображены контейнеры для мусора (для бумаги, стекла, органики, пластика и электроники), к ним прилагаются картинки с изображением мусора. Дети должны определить материал, из которого изготовлена ненужная вещь. Затем назвать её и положить в соответствующий контейнер, где нарисованы такие же по материалам предметы.

Вариант 2.

Эколошка просит о помощи. С поляной случилась беда (на поляне мусор, банки, бумажки). На ней побывали дети-неряхи. Они не умели вести себя в лесу и оставили много мусора на траве. Необходимо собрать мусор и правильно рассортировать по контейнерам.

Задача детей: определить материал, из которого сделан предмет и разложить предметы по нужным контейнерам.

Дидактическая игра «Лесник» (Приложение 9)

Цель: развитие связной речи, мышления; закрепление знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков.

Материал: набор предупреждающих экологических знаков с изображением лесных объектов (муравейник, ягоды, ландыш, гриб съедобный и несъедобный, паутина, бабочка, скворечник, птичье гнездо, костер, еж и др.). 

Ход игры. Дети поочередно выполняют роль лесника, который выбирает один из экологических знаков, лежащих в перевернутом состоянии на столе, и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляют; рассказывает, как следует вести себя в лесу, находясь рядом с данными объектами.

Список литературы:

1. Гавришова Е.В., Миленко В.М. Квест-приключенческая игра для детей//Cправочник старшего воспитателя.2015. № 10

2.Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М.. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

3. Поздникова А.В., Шевченко М.В., Казакова А.С.,Крапивкина О.А. Игра как метод коррекционной деятельности с детьми ОВЗ//Молодой учёный. 2016 №17.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка детей с общим недоразвитием речи к школе в условиях специального детского сада: В 2ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Изд.-во «Альфа», 2005.

5. Щелина Т. Т. Потенциал квеста как педагогической технологии формирования у подростков установки ведения здорового образа жизни./ Т. Т. Щелина, А. О. Чудакова // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 146-149.

Приложение 1

Артикуляционная гимнастика «Яблочки для ёжика»

Приложение 2

Дыхательная гимнастика «Явления природы»

Дыхательная гимнастика «Явления природы»

Приложение 3

Дидактическая игра «Угадай, кто, где живёт?»

Дидактическая игра «Угадай, кто, где живёт?»

Приложение 4

Дидактическая игра «Кто, что ест»

Дидактическая игра «Чей листок?»

Приложение 5

Приложение 6

Дидактическая игра «Чей хвостик ?»

Дидактическая игра «Чья шкурка?»

Приложение 7

Дидактическая игра «Сортируем мусор – бережём природу»

Приложение 8

Дидактическая игра «Сортируем мусор – бережём природу»

Приложение 9

Дидактическая игра «Лесник»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630974-kvesttehnologijainnovacionnaja-forma-razvit