Практические инструменты для формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания

Введение

Вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования является одной из приоритетных целей развития нашего государства на ближайшие несколько лет. Это инициатива, направленная на достижение двух ключевых целей:

• обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования

• воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.

Существенную роль в оценке качества российского образования играют международные сравнительные исследования. Показателями результатов обучения выступают не степень освоения учебных программ, а способность применять предметные знания и умения в ситуациях, требующих умения обобщать, размышлять, делать выводы, принимать решения и продуктивно действовать, то есть сформированность основных (базовых) компетенций, названных грамотностями.

Задача формирования функциональной грамотности включена в обновлённый стандарт основного общего образования. Обратимся к выдержкам из ФГОС в редакции от 17 февраля 2023 года. «В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий». Мы видим, что в связи с внедрением обновленных ФГОС пристальное внимание уделено формированию функциональной грамотности обучающихся как одного из ключевых результатов обучения.

В отличие от простого понятия грамотности как способности личности к чтению, составлению простых коротких текстов и осуществлению элементарных арифметических действий, функциональная грамотность человека проявляется в его способности действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определённые знания, умения и навыки. Она должна обеспечивать нормальное функционирование личности в системе социальных отношений: жизнедеятельность в конкретной культурной среде, определяемой в том числе и особенностями развития государства, гражданином которого является человек.

Функциональная грамотность:

-является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;

-направлена на решение бытовых проблем;

-обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;

-связана с решением стандартных, стереотипных задач.

Перед школой и учителем стоит цель: подготовить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Значимое место среди школьных предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история, в рамках которой идет формирование отдельных элементов, составляющих структуру функциональной грамотности.

Так в курсе изучения истории и обществознания в новых стандартах обучения, указывается на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Важно сохранить преемственность от начальной школы к среднему звену.

Для создания системы направленной на формированиефункциональной понятийной грамотности необходимо было:

1) провести диагностику затруднений у учащихся;

2) Провести анализ учебников;

3) выработать методику, направленную на формирование и развитие у учащихся понятийного мышления и внедрять в практику своей работы.

Каждый из нас не раз задавался вопросами: «Почему мои ребята не могут сформулировать даже базовые определения?» Я для себя попыталась найти ответы на эти вопросы.

Формирование функциональной грамотности — это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Работу строю через создание атмосферы сотрудничества на уроках, организуя деятельность обучающихся в парах и группах, использование диалогового обучения и взаимообучения, создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей и организацию поддержки обучающимся с низкими учебными способностями.

Актуальность

Организуя деятельность по формированию функциональной грамотности, отметила, что в заданиях проверяется не столько выученное содержание предмета, сколько умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. К сожалению, заданий такого типа не так много в действующих учебниках. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью работать над формированием функциональной грамотности и недостаточностью у педагогов необходимых компетенций, а также учебных и методических материалов. Следовательно, возникает необходимость в создании системы методического сопровождения деятельности педагогов по формированию функциональной грамотности.

Практическая значимость работы

Автором разработаны конкретные рекомендации практического характера, которые могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности по формированию функциональной грамотности обучающихся.

Методы и приемы формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках истории и обществознания

Направлениями функциональной грамотности являются:

– Читательская грамотность;

– Математическая грамотность;

– Естественнонаучная грамотность;

– Финансовая грамотность;

– Глобальные компетенции;

– Креативное мышление.

Основной составляющей функциональной грамотности, которая может быть сформирована в процессе изучения истории и обществознания, является читательская грамотность.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать полученную информацию.

Во-первых, читательская грамотность может проходить через все этапы учебного занятия:

Во-вторых, работа по формированию и оцениванию читательской грамотности должна быть вписана в структуру учебного занятия. При изучении истории, обучающиеся работают с текстами, созданными современными историками (в том числе текстами учебников), письменными историческими источниками различных видов, а также несплошными текстами, которые являются составными частями исторических карт (схем), таблиц, диаграмм, графиков или дополнениями к изображениям. В последнем из перечисленных случаев в качестве изображений могут выступать исторические карты, плакаты, карикатуры, изображение монет, денежных купюр, почтовых марок и др.

– функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

Пример задания: при изучении темы «Правление князя Владимира» обучающиеся получили задание прочитать отрывок из «Повести временных лет» и заполнить таблицу, отвечая на вопросы.

«В год 987. Пошли русские к болгарам, к немцам и к грекам. Когда же они вернулись в землю свою, созвал князь Владимир бояр своих и старцев, и сказал им: «Вот пришли посланные нами мужи, послушаем же все, что было с ними», – обратился к послам: «Говорите перед дружиною». Они же сказали: «Ходили в Болгарию, смотрели, как они молятся в храме, то есть в мечети. Красиво у них, но стоят там без пояса; сделав поклон, сядет и глядит туда и сюда, как безумный, и нет в них веселья, только печаль и смрад великий. Не добр закон их. И пришли мы к немцам и видели в храмах их интересную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю (в Царьград), и ввел нас туда патриарх, где служат они богу своему, и не знали – на небе или на земле мы: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как и рассказать об этом, – знаем мы только, что пребывает там бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького; так и мы не можем уже здесь пребывать. Если бы плох был греческий закон, то не приняла бы бабка твоя Ольга, а она была мудрейшей. Да и купцы сказывали о своем крещении в их веру». И спросил Владимир: «Где примем крещение?» Они сказали: «Где тебе любо» ...»

Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с историческим источником.

Выбор веры князем Владимиром

– пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) – предоставление обучающемуся возможности, монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те или иные сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей.

– изучение нормативно-правовых документов, их подробный анализ, что позволяет обучающимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности, которые выработало человечество за всю свою историю.

Пример заданий: при изучении темы «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» пятиклассники дают оценку «Законам Хаммурапи»

Каким был основной принцип при вынесении наказания в Вавилонии по законам Хаммурапи? Соотнесите между собой преступления и наказания, отраженные в таблице.

При погружении в тему «Русское государство при Ярославе Мудром» обучающиеся 6 класса изучают выдержки из «Русской Правды», выясняют, какие пережитки родового строя сохранялись в Древнерусском государстве при Ярославе Мудром, сравнивают соотношение между преступлением и наказанием, существовавшее в законах Хаммурапи и «Русской правде»

«1. Если убьет человек человека, то мстить брату за брата, или сыну за отца, или отцу за сына, или сыну брата, или сыну сестры; если кто не будет мстить, то князю 40 гривен за убитого; если это будет русин, или гридин, или купец, или ябетник, или мечник, или изгой, или словенин, то назначить за него 40 гривен.

2. Или кто будет избит до крови или до синяков, то не искать этому человеку свидетеля; если на нем не будет никакого признака ударов, то пусть придет на суд свидетель; если же не сможет прийти, то тому делу конец; если кто за себя не может мстить, то взять за него князю за обиду 3 гривны и оплату врачу.

3. Если кто ударит мечом, не вынув его из ножен, или рукоятью, то 12 гривен за обиду.

4. Если же ударит мечом по руке, и рука отвалится или усохнет, то 40 гривен.

5. Если после удара по ноге будет нога цела или ударенный начнет хромать, тогда детей удерживать от мщения.

6. Если же по пальцу ударит какому-либо, то 3 гривны за обиду.

7. А за ус 12 гривен и за бороду 12 гривен.

8. Если кто вынет меч, а не ударит, то тот платит гривну».

– чтение вариативных источников, что позволяет обучающимся отказаться от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским позициям. Таким образом, обучающиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя разные роли, а с другой – входя в круг тех, кто эти роли оценивает;

– исследовательские работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов (обучающиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с ветеранами труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми знаниями, очередной раз, убеждаясь в том, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя осталось в истории).

– познавательные игры, викторины, уроки-дебаты, креативные сессии в рамках участия во Всероссийском проекте Росмолодёжи «Лига Будущего», в проекте Всероссийского общества «Знание» «Знание. Герои», «Поделись своим знанием», «Достижения России», развивают навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в дискуссиях (Благодарственные письма от руководителей проектов);

– диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует письменную грамотность учащихся.

О значимости работы свидетельствуют достижения обучающихся:

Очень часто ученик на уроке не понимает зачем ему нужны понятия, которые он в повседневной жизни не встречал. Наша задача объяснить, что без знания ключевых понятий ориентироваться в быстро развивающемся мире сегодня невозможно.

У учащихся вырабатывается житейски-бытовое представление о понятиях. Считая это нормальным, они не стремятся открыть словарь и найти научное определение ему.

Происходит смещение близких, либо сходных по внешнему звучанию, но далеких по смыслу терминов. Например: славяне - словене;

Зная наизусть определение понятий, учащиеся не всегда разбираются в их смысле и не могут выделить из заученного определения существенные признаки.

Сегодня происходит постоянное обогащение языка новыми терминами. Используются непонятные слова, которые употреблялись в древней и средней истории. Ребятам не только трудно запомнить эти слова но и объяснить их значение.

Проведя анализ учебников, были выявлены как положительные, так и отрицательные компоненты учебного материала. Я пришла к выводу о необходимости включения в работу на уроках дополнительных заданий, нацеленных на формирование функциональной понятийной грамотности.

Свою работу по данной проблеме на уроках и во внеурочной деятельности строю в рамках системно-деятельностного подхода. Особенно это важно для учеников 5 классов. Которые только начинают знакомиться со сложными терминами курса истории и обществознания. И от того, насколько эта система будет отработана и закреплена в 5 классе, зависит успех дальнейшего изучения предметов и подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Основные методы и приёмы формирования понятийного аппарата на разных этапах проектирования рассмотрим на примере урока по истории: «Откуда мы знаем, как жили наши предки»

На этапе постановки цели урока всегда ПОМНЮ: цели не рождаются по звонку! 

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Ребятам задаю вопросы для определения цели урока, используя иллюстрированный материал слайда. Рассуждая, дети выделяют новое значение понятия «истории – как науки», определяют цель урока «Понять - Что такое история? Какие знания нам дает эта наука.»

На этапе формирования проблемы, использую метод ассоциаций.

Рассказываю, что слово «история» имеет много значений. Задаю вопрос: а какие у вас возникают ассоциации с этим словом.

Учащиеся создают зрительный образ понятия, конструируют его. Из предложенных ассоциаций выделяем те, которые помогут нам дать правильное определение. В процессе срабатывает непроизвольное запоминание, используется и развивается творческое нестандартное мышление.

При изучение нового материала работаю с историческими документами. Именно на этом этапе так необходима читательская грамотность. Умение найти и извлечь, осмыслить информацию, сделать выводы, которые помогут дать определение новому понятию.

Использую прием: ВЫДЕЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ В ТЕКСТЕ.

Ребята читают текст, выделяют, что было обнаружено при раскопках. Делаем выводы, что все это исторические источники, классифицируем их на основе данного текста. Составляем кластер. Прием помогает отработать, систематизировать основные критерии терминов и понятий.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Только поработав с определением понятия, происходит активная фаза его усвоения. Для этого использую Прием подчёркивания понятия: Он ведёт к глубокому усвоению обществоведческих знаний, позволяет учащимся успешно справляться с заданиями базового и углубленного уровня.

Понятие «республика» в 5 классе рассматривается как на уроках истории, так и на уроках обществознания.

При работе с термином "республика" учащимся предлагается:

• подчеркнуть главные слова в определении.

• представить, данные слова в виде нескольких предложений, вопросов

Данный приём очень успешен и при работе над эссе, позволяет нам провести сравнительный анализ типов республики.

Использую метод нарисуй понятие. Для пятиклассников он не только увлекательный, но позволяет визуально запомнить новые термины.

На этапе рефлексии: могут быть использованы приемы:

• Составление кроссворда;

• Кластер;

• Синквейн;

• Карта понятий;

• Интеллект-карта

Большим подспорьем служит платформа learningapps (https://learningapps.org/myapps.php). Эта платформа может быть использованы непосредственно в процессе обучения понятиям, а также для самостоятельной работы на этапе рефлексии и в качестве Д/з.

Результаты применения данной системы важны как для учителя, так и для ученика.

Следующим элементом функциональной грамотности является - математическая.

Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах.

Ситуации, используемые на уроках, должны быть характерными для повседневной учебной и внеучебной жизни обучающихся (например, связаны с личными, школьными или общественными проблемами). Поставленная проблема должна быть интересной и актуальной для обучающихся того возраста, на который она рассчитана.

Пример заданий: Что было раньше (подчеркните правильный ответ). Необходимо учитывать хронологию до нашей эры и нашей эры:

1) Правление царя Хаммурапи в Вавилоне (1792 - 1750 г.г. до н.э.) или правление Тутмоса Третьего (около 1500 г. до н.э.)?

2) Что было раньше (подчеркните правильный ответ): Марафонская (490 г.до н.э.) или битва при Каннах (216 г.до н.э.)?

Сколько лет назад проводились первые Олимпийские игры? Ответ: первые состоялись в 776 году до н.э.+2023=2799 лет назад.

Выполняя задания, ребята используют навык обращения с историческим временем, у них продолжает формироваться представление об истории, как об историческом процессе. Такие задания способствуют повышению интереса к изучению предмета.

У предмета «История» свои возможности для формирования финансовой грамотности обучающихся.

Финансовая грамотность – это способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.

История помогает понимать и грамотно использовать финансовый язык: понятия, термины, устойчивые и крылатые выражения, знаки, символы, содержит множество упражнений для формирования финансово грамотной речи и наполнения личного финансового словаря, что особенно важно в основном звене школы. Исторические материалы позволяют формировать навыки понимания финансовых документов не только в прямом смысле, но и через использование полученной информации в контексте (в нашем случае историческом).

Подтверждением может служить таблица, в которой приведены примеры использования элементов финансовой грамотности на уроках истории.

Формированию финансовой грамотности обучающихся на уроках обществознания посвящен раздел «Экономика», в рамках которого изучаются такие темы как: «Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги и др.»

Для закрепления изученного материала учащимся предлагаются задачи:

1)Мама с папой подарили тебе бессрочный сертификат на 3 000 руб. на посещение фитнес-зала. Сегодня, при цене за одно посещение фитнеса 300 руб. можно посетить 10 занятий. Сколько аттракционов удастся посетить через год, если инфляция составит 10 % в год?

2)Мама Оли открыла депозит в банке «Восток» на 1 год, положив 100 000 рублей под 7% годовых с начислением процентов в конце срока вклада. Через сколько лет мама Оли сможет накопить 35 000 рублей начисленных процентов при условии, что доход по вкладу ежегодно перечислялся в полном объеме на отдельную банковскую карту мамы?

3)Петров покупает в кредит холодильник, стоимостью 17 500 рублей, причем 20% платит сразу, а на остальную сумму оформляет кредит на 6 месяцев под 28% годовых. Какую сумму ежемесячно он должен выплачивать?

4)Страховая оценка объекта страхования – 1000 000 руб. Страховая сумма – 800 000 руб. Безусловная франшиза – 2,5% от страховой суммы. В результате страхового случая был причинен ущерб в размере 630 000 руб. Определить сумму страхового возмещения, которую страховщик выплатит страхователю.

Составить таблицу своих личных доходов и расходов, определить разницу между ними, а также рассчитать сумму возможного накопления.

 Задания по финансовой грамотности включены в контрольно-измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию, что также отражает возросшее значение формирования финансовой культуры среди членов общества. 

Проводить интересные уроки, включая в них элементы по формированию функциональной грамотности, помогают информационные технологии. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ЦОС в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся.

На любом уроке есть ученики, которые раньше всех остальных в классе осваивают материал и выполняют все задания, и есть ученики, которые не успевают сделать задания в отведенное время и отстают от класса. И в том, и в другом случае возникает риск снижения мотивации к изучению предмета. Поэтому в своей деятельности активно применяю образовательную платформу Библиотека цифрового образовательного контента https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lr7ydao8sh473447896.

Масштабная база знаний, создана по всем предметам и темам школьной программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и универсальным тематическим классификатором с использованием самых современных способов визуализации материала. В Библиотеке содержится более 50 типов электронных образовательных материалов: виртуальные лаборатории, интерактивные тренажеры, карты, видеоролики, инфографики, подкасты, кроссворды и другие виды образовательных материалов. Ресурсы Библиотеки помогают оптимизировать процесс обучения.

На уроке применяется технология развития критического мышления и активных методов обучения, позволяющая научить ребенка работать с информацией, добывать необходимые сведения, обрабатывать, анализировать, сравнивать их, привить способность аргументировать собственное мнение. Форма обучения – фронтальная, в парах и индивидуальная работа обучающихся.

На мотивационном этапе уроке ребята выполнят Упражнение по развитию критического мышления «Вижу. Думаю. Удивляюсь». В процессе работы обогащается и расширяется словарный запас обучающихся, выстраивается описание с опорой на имеющийся опыт. Изображение, созданное искусственным интеллектом - нейросетью Kandinsky 3.0., способствует пробуждению интереса к теме и подводит обучающихся к выводу, что материалы, созданные нейросетью нужно анализировать, проверять, подходить к ним критически.

Есть уроки получения новых знаний, где происходит развитие читательской грамотности. .

Для развития читательской грамотности использую систему рабочих листов: приучает школьников к работе с информацией, позволяет сконцентрировать различные формы аналитической деятельности и контроля в рамках одной темы. Визуальная форма (схема) развивает образность и строгость мышления.

Историческая реконструкция дает возможность воссоздать исторические события, процессы, создает атмосферу глубокого погружения в исторические реалии конкретной эпохи, в интересующую историческую обстановку, помогает ощутить эмоциональную обстановку исторического времени.

Ну и наконец, самый важный этап – этап рефлексии. Где мы должны поделиться мнениями, которые у нас сформировались на основе работы с текстами, визуальными изображениями, погружением в эпоху с помощью исторической реконструкции.

Стараюсь, чтобы на каждом уроке работа обучающихся построена так, чтобы межпредметные связи связывали историю с другими предметами – географией, математикой, обществознанием, литературой.

Межпредметные результаты, для меня важно, чтобы дети научились критически мыслить, участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании.

И конечно, личностные результаты: ребята должны учиться осмысленно подходить к пониманию значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений.

Подобная система реализации опыта помогает формировать на уроках функциональную грамотность обучающихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию обучающихся.

Заключение:

Таким образом, развитие функциональной грамотности – это приоритетное направление в развитии современного образования. Следует отметить, что качество знаний по истории за последние два года составляет 89%, при этом стабильно количество обучающихся, занимающихся на «5» и «4». Ежегодно воспитанники участвуют на различного уровня научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах и достигают определенных результатов. Это свидетельствует о повышении интереса обучающихся к предметам социально- экономического профиля.

Я как учитель, работающий в выпускных классах, хочу отметить, что навык грамотного «функционального» чтения у выпускника – это половина успеха при сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Как ни прискорбно, одиннадцатиклассники «не умеют» читать. Они не могут вычленить необходимую информацию из задания. Невнимательность, подмена понятий, «домысливание» - вот чем страдают наши выпускники. Наша задача – помочь им. У девятиклассников дела с этим обстоят немного лучше (9-е классы – первая параллель, идущая по ФГОС).

Учим их читать задания ОГЭ и ЕГЭ. Это метапредметная задача. Что можно посоветовать учащимся? Какие же советы должен дать наставник?

1. Внимательно прочитать задание КИМ. Читать нужно то количество раз, которое необходимое ученику для понимания информации, содержащейся в задании. Нужно осознать и принять то, о чем спрашивают авторы КИМ.

2. Внимательно прочитать текст или предложения, с которыми придется работать.

3. Найти ключевые слова и понятия, обвести их в овал.

4. Понять, ЧТО именно «нужно найти», ЧТО «верно», ЧТО «неверно», ЧТО и с ЧЕМ «соотнести», ЧТО «сопоставить», а ЧТО «заменить».

Также на ОГЭ и ЕГЭ проверяются навыки учащегося понимания глубинной информации, содержащейся в тексте. Понимание проблемы, позиции автора по этой проблеме – это и есть проверка того, насколько учащийся осмысленно прочитал и понял текст. Ведь осмысленное чтение - это залог успеха нашего ученика на других уроках, в жизни. Если подросток знает, зачем он это делает, как он может воспользоваться полученной информацией, умение разграничивать первостепенную и вторичную информацию, умение «обрабатывать» в голове как научный, публицистические тексты, так и тексты художественного стиля, то ему определенно легче ориентироваться в окружающей его среде. Следовательно, он чувствует себя комфортно, самооценка его повышается. Следовательно, он будет успешным не только на экзаменах, но и в дальнейшей жизни

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит "… извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.- Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное”

Таким образом, учебные предметы «История» и «Обществознание» обладают широчайшими возможностями для использования их в целях формирования функциональной грамотности учащихся. Необходимо регулярно заострять внимание учащихся на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать и синтезировать информацию, проводить аналогии с сегодняшним днем. Воспитание высоконравственного человека, способного адекватно адаптироваться в современной социальной среде – сложнейшая задача, но она вполне достижима, если за ее реализацию возьмутся профессиональные педагоги, способные воздействовать на личность с разных сторон.

Литература

1. Артасов И.А., Мельникова О.Н. Оценка читательской грамотности на уроках истории Оценка читательской грамотности в рамках предмета «История» // Педагогические измерения «Федеральный институт педагогических измерений» №2 2020 С.43-51

2. Вяземский Е. Е. Проектная деятельность как средство формирования исторического мышления школьников: метод. рекомендации / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М.: Просвещение, 2017. — 144 с. — ISBN 978-5-09-030637-9. https://catalog.prosv.ru/attachment/2c9e8fc4-614c-11e2-9840-0050569c0d55.pdf

3. Войченко Е.Д. Формирование функциональной грамотности на уроках истории // Вестник науки. 2022. № 12 (57). С. 133-136

2. Киселева Н. Ю. Формирование математической грамотности на уроках истории в 5 классе https://shkolaustlekchim-r11.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/funktsional_naya_gramotnost_/Metodicheskie_rossypi_rabota.pdf

3. Лебедев А.Г. «Формирование функциональной грамотности на уроках истории»

4. Метод проектов - один из способов активизации урочной и внеурочной деятельности школьников https://урок.рф/library/masterklass_po_teme_metod_proektov_odin_iz_spo_202550.html

5. Методический вестник №1 2022г. // Функциональная грамотность современный вызов для образования http://korablinorono.org.ru/wp-content/uploads/2022/02/metodicheskij-vestik-1-fg.pdf

6. Научно-методическое пособие «Наша новая профориентация» https://cposo.ru/images/2018/79/nnp.pdf

7. Никитина О.С. Методические рекомендации «Функциональная грамотность в контексте обновленных ФГОС ООО по истории» https://toipkro.ru/content/editor/krpm/MR-Istoriya.pdf?ysclid=lqz0zpa1wu366007995

8. Нурмуратова К. А. Функциональная грамотность как основа развития гармоничной личности в современных условиях. «Педагогическая наука и практика», 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnostkak-osnova-razvitiya-garmonichnoy-lichnosti-v-sovremennyh-usloviyah

9. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Редакция от 17 фев 2023 https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf

10. Султанова, Т.А. Проектное обучение: учебно-методическое пособие / Т.А. Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2019. – 111 с. ISBN 978-5-7410-2427-0 http://elib.osu.ru/bitstream/123456789/13039/1/119870_20200313.pdf?ysclid=lrjhhkrkaz542751007

11. Сырымбетова, Л. С., Садыкова, А. Е. Методы функциональной грамотности чтения: зарубежный опыт // Молодой ученый. – 2019. – №23. – С. 622-625. – URL https://moluch.ru/archive/261/60361

12. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204, в части формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся

13. Финансовая грамотность на уроках всеобщей истории и истории России. Методическое пособие / [Лёвушкин К. В., Любушкин Д. С.] . — М.: Изд-во Юрия Калашнова, АйТи Агентство ОС3, 2018. — ISBN 978-5-6040376-2-1 (эл.). https://fingram-history.oc3.ru/download/met_1.pdf?date=07-12-18&ysclid=lr5170vd4k74850865

2. Хоруженко, Е. Г. Проектная деятельность на уроках истории / Е. Г. Хоруженко. — Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 105-108. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11918/

3. Этапы проекта https://yandex.fr/images/search?from=tabbar&text=картинка%20метод%20

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631133-metodicheskaja-razrabotkaformirovanie-funkci