Проектирование уроков математики в начальной школе с учетом особенностей детей с ОВЗ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Екатерина Николаевна Наумова,
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
г. Иркутска средняя общеобразовательная школа № 18

Одним из пунктов федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ), вступившего в силу с 1 сентября 2013 года, является требование создания «необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» [1]. Речь идет о создании условий для тех детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специально созданной среды обучения и воспитания.

В этой связи стоит отметить, что на сегодняшний день, несмотря на требования закона, еще не разработана целостная, эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь вообще и в процесс обучения в частности. Одна из сложностей в данном случае заключается в том, что группа учащихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, поскольку в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами эмоционально-волевой сферы и др. Именно поэтому процесс интеграции¹ детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников требует соблюдения определенных условий. К таким условиям Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко относят: а) нормативно-правовое обеспечение; б) создание развивающей среды; в)программно-методическое обеспечение; г) кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств; д) психолого-педагогическое сопровождение [2].

Таким образом, успешная интеграция зависит от комплексной работы многих специалистов, включая и учителей-предметников, особенно учителей начальных классов, которые проводят с такими детьми большую часть времени, отводимого на учебные занятия. Именно поэтому особого внимания требует рассмотрение вопросов, связанных с подготовкой и организацией уроков для начальных классов, в которых находятся дети с ОВЗ.

Сталкиваясь с ситуацией, когда наряду с обычными детьми приходится обучать и детей с ограниченными возможностями здоровья, многие учителя испытывают определенные трудности, в частности, это отсутствие необходимых знаний психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития младших школьников в условиях инклюзивной образовательной среды, умений реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством), а также отсутствие знаний методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса и умений их реализации на практике.

Целью нашего доклада является рассмотрение вопросов, связанных непосредственно с организацией учебного процесса в начальной школе на примере уроков математики.Такой выбор обусловлен тем, что математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности даже от обычных учащихся. Именно поэтому проектирование этих уроков с учетом особенностей детей с ОВЗ представляется для учителя наиболее сложным.

Организуя учебный процесс по любому предмету каждый учитель, как правило, самостоятельно планирует свою деятельность: выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; использует различные пособия, технические средства для достижения целей; организует разнообразную деятельность детей, в т.ч. проектную и творческую, экскурсии, дидактические игры и т.п. При этом, необходимо помнить и о наличии в классе детей с ОВЗ. Исходя из этого, ключевым моментом при организации процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является его (процесса) индивидуализация.

Индивидуальный подход на уроках математики в начальной школе предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого обучающегося с ОВЗ. Основываясь на результатах диагностики функционального состояния ребенка, учитель должен выработать индивидуальную стратегию развития конкретного ребенка. При этом индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам учащегося, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Индивидуальный подход необходим на каждом этапе урока. Так, на этапе изложения нового материала необходимо поэтапное разъяснение, обеспечение аудио-визуальными средствами обучения, близость к учащимся во время объяснения нового.

Для достижения наибольшего эффекта необходимо постоянно поддерживать интерес при усвоении темы. Этому будет способствовать использование разного рода дидактических игр, поскольку включение в урок игры или игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным. Так, детям, имеющим проблемы не только со зрением, слухом, опорно-двигательным аппаратом, но и с задержкой развития целесообразно предложить игру «Что катится, что не катится», основная цель которой состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатился только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели, которой, как правило достигают все учащиеся.

 Важным условием результативного использования дидактической игры в обучении детей с ОВЗ является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

На этапе контроля за подготовленностью учащихся с ОВЗ необходимо создать атмосферу доброжелательности при опросе, снизить темп опроса, предложить примерный план ответа. Кроме того, необходимо разрешить пользоваться наглядными пособиями. Любой ответ должен стимулироваться оценкой, похвалой. Детям с ОВЗ, как правило предоставляется возможность переделать задание, с которым он не справился на уроке, при этом оно тоже подлежит оценке. Здесь стоит отметить, что при оценивании учащихся с ОВЗ целесообразно использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями (рейтинговая система оценок).

В ходе самостоятельной работы на уроке необходимо разбивать задания на дозы, этапы. На этом этапе целесообразно использование разного рода памяток, в которых записаны предписания и образцы выполнения заданий. На этом этапе необходим более тщательный контроль за деятельностью учащихся с ОВЗ, указание на ошибки, проверка, исправления.

Важным этапом является предъявление домашнего задания. Здесь необходимо познакомить учащихся с текстом заданий, предложить задать вопросы. Желательно наметить план выполнения работы.

Кроме того, проектируя урок математики с учетом сложности предмета и особенностей детей с ОВЗ необходимо использование здоровьесберегающих технологий: чередование видов деятельности – выполнение заданий должно сменяться физкультурными паузами; использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, дополнение печатных материалов аудио и видеоматериалами, обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Таким образом, процесс проектирования урока математики в начальной школе с учетом особенностей детей с ОВЗ требует от учителя достаточного количества усилий, которые при грамотном подходе компенсируются достижением необходимых образовательных результатов.

Закончить доклад хочется словами Николая Рериха.

Ни один завоеватель
Не может изменить сущность масс
Ни один государственный деятель:
Но учитель… может совершить больше,
Нежели завоеватели и государственные главы,
Они, учителя, могут создать новое воображение
И освободить скрытые силы человечества.

Литература

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ) // http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=149753

Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М., 2001. – С. 8-13.

Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. – СПб., 1997. – Ч. 2. – С.152.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63124-proektirovanie-urokov-matematiki-v-nachalnoj-