Дидактический потенциал использования мультимедийных ресурсов в преподавании английского языка

УДК 37.091.33:811.111-022.218-024.63

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ермоленко Екатерина Александровна,

студент IV курса,

направление подготовки «Филология.

Зарубежная филология.

Английский язык»

ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

kateermolenkoa@yandex.com

Научный руководитель: Гришак С. Н., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры английской и восточной филологии Института филологии и социальных коммуникаций ФГБОУ ВО «ЛГПУ».

В статье рассматривается дидактический потенциал использования мультимедийных технологий при обучении английскому языку как эффективного средства повышения качества обучения. Указываются конкретные примеры ресурсов, а также возможности их применения для активации всех видов речевой деятельности.

Ключевые слова: педагогика, английский язык, обучение иностранному языку, мультимедийные технологии, виды речевой деятельности.

В условиях глобальной цифровизации образования и ускоренного перехода к смешанным и дистанционным форматам обучения особую значимость приобретают мультимедийные технологии. Наиболее подходящую под образовательный контекст трактовку этого понятия предлагают Н.О. Ветлугина, М.В. Фоминых, а именно, как «средство обучения, основанное на применении компьютерных, аудио- и видео-, а также иных digital-устройств с целью наиболее эффективного вовлечения обучающихся в учебный процесс посредством стимулирования интерактивной деятельности» [1].

Актуальность исследования обусловлена активной ориентацией современной образовательной системы на цифровизацию учебного процесса.

Объектом настоящего исследования является процесс обучения английскому языку как иностранному. Предметом выступает дидактический потенциал использования мультимедийных технологий при обучении английскому языку.

Цель работы заключается в рассмотрении мультимедийных ресурсов, возможности их применения в совершенствовании всех видов речевой деятельности в преподавании английского языка.

Научная новизна исследования состоит в комплексном анализе дидактического потенциала мультимедийных технологий с одновременным охватом всех четырёх видов речевой деятельности.

Согласно исследованиям Ю.Ю. Котляренко и Е.А. Николаевой, мультимедийное обучение представляет собой самостоятельную педагогическую технологию, основанную на когнитивной теории и характеризующуюся синхронным использованием визуальных и вербальных средств для максимального задействия различных сенсорных каналов восприятия информации [5]. В этой связи О.В. Флёров подчеркивает, что интерактивные мультимедийные средства обучения позволяют «работать сразу над всеми видами речевой деятельности, а также создавать на занятии искусственную языковую среду», что имеет особое значение для реализации коммуникативного подхода [8]. Далее мы рассмотрим, какие именно мультимедийные платформы можно использовать для целенаправленного развития каждого вида речевой деятельности (аудирования, письма, чтения и говорения) в условиях школьного урока, в том числе в онлайн-формате.

Для отработки навыков аудирования, особенно на начальном уровне, доступна такая мультимедийная онлайн-платформа, какGamestoLearnEnglish (https://www.gamestolearnenglish.com/) — это бесплатный браузерный ресурс с коллекцией простых интерактивных игр. Игры короткие, с визуальной поддержкой, ярким дизайном и элементами соревнования (таймер, очки). Однако стоит учесть, что данный сайт требует интернет-соединения, поэтому, если такой возможности в школе нет, учитель может заранее скачать аудио-файлы или использовать аналогичные оффлайн-ресурсы (например, записать экран с играми через OBSStudio и воспроизвести без сети). Для учащихся с более продвинутым уровнем владения языка, веб-сайт ESL-LAB (https://www.esl-lab.com/) предлагает аутентичные аудиоматериалы, а также задания к ним в зависимости от использования аудиозаписей в онлайн-формате, оффлайн или для самостоятельного изучения. На сайте можно найти подборку аудиозаписей на разнообразные темы, которые также можно интегрировать в школьную программу, поскольку они универсальны.

Говоря о письме, стоит отметить, что предполагаемым результатом овладевания этим навыком является способность зафиксировать полученную информацию и передать новую письменно. Соответственно, при обучении этому виду речевой деятельности необходимо сделать упор на развитие умения структурировать текст, делать его логичным и связным. Для заучивания слов-связок и отработки уместного их применения подходят такие платформы, как Wordwall (https://wordwall.net/),Quizlet (https://quizlet.com/ru/),LearningApps (https://learningapps.org/).

Что касается чтения, здесь уместно использовать ресурсы с параллельным переводом текста, например, SmartBook (https://smart-book.net/) или Madbook (https://madbook.org/). После прочтения возможно использовать раннее упомянутые приложения (Quizlet,LearningApps) для проверки понимания прочитанного у учеников в виде теста или игры на сопоставление фактов из текста. Отдельно следует выделить платформу StudyEnglishWords (https://studyenglishwords.com/), используя которую можно отработать одновременно навыки аудирования и чтения. Сайт предоставляет в свободном доступе аудио- и видеоматериалы с параллельными субтитрами на английском и русском языках, а также тексты разной сложности, которые при необходимости можно скачать и использовать на уроке без подключения к сети Интернет.

Совершенствуя навыки говорения, возможно обратиться к платформе ELSA (https://elsaspeak.com/en/), которая анализирует речь говорящего и предоставляет отчёт с рекомендациями по её улучшению. ELSA предлагает более 7000 уроков, которые охватывают различные аспекты произношения, включая интонацию, ритм и ударение. Ещё одна образовательная платформа Joyteka (https://joyteka.com/ru) позволяет проводить занятия как в очном, так и в дистанционном режиме. Для отработки навыков говорения учителю предлагается создать видео с добавлением интерактивных заданий, викторин и игр, направленных на активное обсуждение.

Однако нельзя не упомянуть, пожалуй, самый распространённый и по-настоящему универсальный мультимедийный инструмент – презентации PowerPoint, способный одновременно задействовать все виды речевой деятельности. Аудирование активируется через вставленные аудиофайлы, видеофрагменты и озвученные слайды; говорение – в процессе представления, защиты проекта и дискуссий по содержанию; чтение – при восприятии текстовых фрагментов; письмо – во время создания текста слайдов, заметок докладчика, комментариев и подписей.

Педагогический эксперимент отечественных учёных убедительно доказал, что раннее перечисленные мультимедийные технологии существенно повышают уровень владения всеми видами речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения и письма [3].

Использование аудиовизуальных материалов приводит к интенсификации учебного процесса, активизации познавательной деятельности, организации самостоятельной работы, а также эффективно моделирует речевые ситуации и компенсирует отсутствие непосредственного контакта с носителями языка [2]. При этом особенно высокую результативность демонстрирую аутентичные видеоматериалы, так как они не только активизируют практическое применение лексики и грамматики в ролевых играх и дискуссиях, но и способствуют формированию социокультурной компетенции, помогая учащимся лучше понимать естественную речь и культурные особенности англоязычного общения [3].

Переходя к анализу целесообразности использования мультимедийных технологий, можно говорить об их способности существенно повышать мотивацию учащихся к изучению английского языка [3]. Несмотря на то, что в современных условиях мотивация школьников к иностранному языку системно снижается под влиянием отвлекающих факторов, перегрузки программы, страха ошибок и учитель-центрированной модели, использование интерактивных элементов, визуально привлекательных материалов и игровых компонентов позволяет создать стимулирующую среду, поддерживать устойчивый интерес к предмету и обеспечивать индивидуализацию обучения [7]. Целенаправленное применение мультимедийных технологий даёт педагогу эффективный инструмент для формирования и поддержания положительной мотивации учащихся.

С другой стороны, несмотря на очевидные преимущества, использование мультимедийных технологий сопряжено с рядом недостатков, которые могут снижать их эффективность без адекватной подготовки. Во-первых, существует риск когнитивной перегрузки информацией. Обилие визуальных и аудиальных стимулов может рассеивать внимание. Как отмечает Ричард Майер в его когнитивной теории мультимедийного обучения, чрезмерная мультимедийная нагрузка снижает эффективность усвоения информации на 20-30% без структурированного сопровождения, а также при длительном воздействии видео и аудио [11].

Во-вторых, зависимость от цифровой грамотности педагогов. В России, где индекс цифровой грамотности учителей составляет 87 п.п. из 100, а доля прошедших специализированные курсы по ИКТ оценивается в 50-60%, многие сталкиваются с трудностями в интеграции технологий, что приводит к поверхностному применению и потере дидактической ценности [9].

Наконец, чрезмерная опора на готовые ресурсы может подавлять креативность. Как подчеркивают исследования, отмечается риск «когнитивной разгрузки» у молодых пользователей, приводящий к снижению самостоятельного анализа и творчества на 15-20% при чрезмерном использовании искусственного интеллекта и мультимедиа без баланса [10].

Поэтому мультимедийные средства должны рассматриваться как эффективное дополнение к традиционным методам обучения, а не как полная их замена, сохраняющее живую коммуникацию в центре урока. Кроме того, одни и те же мультимедийные средства не могут быть одинаково эффективными для всех учащихся, что требует от преподавателя индивидуального подхода и соответствующей методической поддержки.

Для эффективного внедрения мультимедийных технологий в процесс обучения английскому языку отечественные исследователи рекомендуют:

• Обеспечить системную подготовку педагогов и техническую оснащённость образовательных организаций;

• Создать методические рекомендации по интеграции различных типов мультимедийных материалов в учебный процесс;

• Интегрировать мультимедийные ресурсы в структуру урока, сочетая асинхронные и синхронные формы работы и соблюдая принципы минимизации когнитивной нагрузки;

• Активно вовлекать учащихся в создание контента для поддержания внутренней мотивации и развития творческого потенциала [6;4].

Таким образом, можно утверждать, что мультимедийные технологии являются мощным инструментом для активации всех видов речевой деятельности на уроках английского языка, что подтверждается исследованиями ведущих методистов. Использование мультимедийных ресурсов повышает мотивацию, обеспечивает аутентичность и индивидуализацию обучения, хотя они и имеют свои недостатки – зависимость от техники, риск информационной перегрузки и возможное снижение живого общения. При сбалансированном использовании с учётом рекомендаций экспертов мультимедиа значительно повышает эффективность урока и способствует глубокому освоению языка.

Список литературы

1. Ветлугина, Н. О., Фоминых, М. В. Мультимедийные технологии в контексте проблемного моделирования как нового подхода к обучению / Н. О. Ветлугина, М. В. Фоминых // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4. – С. 35-43.

2. Калустян, С. А.Мультимедийные технологии в обучении английскому языку: методы и эффективность [Электронный ресурс] / С. А. Калустян // Актуальные исследования. – 2025. – № 34 (269), ч.П. – С. 50-53. – Режим доступа: https://apni.ru/article/12930-multimedijnye-tehnologii-v-obuchenii-anglijskomu-yazyku-metody-i-effektivnost (дата обращения: 25.09.2025).

3. Каримова, А. А., Хасанов, О. В. Загидуллина, Г. Ф, Мультимедийные образовательные программы в процессе обучения английскому языку: опыт внедрения в средней школе [Электронный ресурс] / А. А Каримова, О. В. Хасанов, Г. Ф. Загидуллина // Педагогика. Вопросы теории и практики. –2021. – С. 403-410. – Режим доступа: https://doi.org/10.30853/ ped210050 (дата обращения: 26.09.2025).

4. Князева, Г. В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях [Электронный ресурс] / Г. В. Князева // Вестник ВУиТ. – 2010. – № 16. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-multimediynyh-tehnologiy-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah (дата обращения: 25.11.2025).

5. Котляренко, Ю. Ю., Николаева, Е. А.Эффективность мультимедийных технологий в процессе преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей[Электронный ресурс] / Ю. Ю Котляренко, Е. А. Николаева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2022. – Т. 14, № 2. – С. 40-48. – Режим доступа: https:// doi.org/10.47370/2078-1024-2022-14-2-40-48 (дата обращения: 27.09.2025).

6. Назаров, В. Л., Долинер, Л. И. Анализ первых результатов цифровой трансформации школьного образования в период мировой пандемии COVID-19: опыт Свердловской области / В. Л. Назаров, Л. И. Долинер. /– Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та. – 2021. – 148 с. – 150 экз

7. Устинова, Е. Ю., Гришак, С. Н. Снижение мотивации к обучению иностранному языку у младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Е. Ю. Устинова, С. Н. Гришак // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). – Сургут. – 2024. – С. 245–247.

8. Флёров, О. В.Использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку студентов с высоким уровнем языковой подготовки [Электронный ресурс] / О. В. Флёров // Образовательные ресурсы и технологии. – 2014. – № 4 (7) . – С. 75–80. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-multimediynyh-tehnologiy-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-studentov-s-vysokim-urovnem-yazykovoy-podgotovki (дата обращения: 26.09.2025).

9. Цифровая грамотность российских педагогов[Электронный ресурс] // НАФИ. – Режим доступа: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-rossiyskikh-pedagogov/ (дата обращения: 25.11.2025).

2. Gerlich, M.AI Tools in Society: Impacts on Cognitive Offloading and the Future of Critical Thinking / M. Gerlich // Societies. – 2025. – Vol. 15, iss. 1, art. 6. – DOI: https://doi.org/10.3390/soc15010006 (датаобращения: 23.11.2025).

3. Mayer, R. E.Cognitive theory of multimedia learning / R. E. Mayer // Cambridge Handbook of Multimedia Learning / ed. R. E. Mayer. – New York : Cambridge University Press, 2010. – Pp. 31–48.

Ermolenko E. A.

Scientific supervisor: Grishak S. N.

THE DIDACTIC POTENTIAL OF USING MULTIMEDIA RESOURCES IN TEACHING ENGLISH

Thearticle examines the didactic potential of using multimedia technologies in teaching English as an effective means of improving the quality of education. Specific examples of resources are indicated, as well as the possibilities of their use to activate all types of speech activity.

Key words: pedagogy, English, foreign language teaching, multimedia technologies, types of speech activity.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631321-didakticheskij-potencial-ispolzovanija-multim