Применение кейс-технологии для развития навыков обсуждения и группового принятия решений у старшеклассников

Удк: 373.091.3:005.53

Дудникова Полина Максимовна

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. студент 4 курса,

         2. направление подготовки

         3. 45.03.01 «Филология. Зарубежная филология.

         4. Английский язык»

         5. ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

      2. pollyrom1001@gmail.com

         1. Батальщикова Э.Ю.,

         2. канд. педагог. наук, доцент

         3. кафедры английской и

         4. восточной филологии

         5. ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

3. Применение кейс-технологии для развития навыков обсуждения и группового принятия решений у старшеклассников

В статье рассматриваются теоретические и практические возможности кейс-технологии как эффективного инструмента развития у старшеклассников навыков обсуждения и группового принятия решений. Подчеркивается её значимость для формирования коммуникативных и аналитических компетенций, необходимых в условиях современного образования.

Ключевые слова: кейс-технология, групповое принятие решений, навыки обсуждения, коммуникативные компетенции, старшеклассники.

Современное образование переживает период стремительных трансформаций, вызванных усложняющейся социальной динамикой, цифровизацией и растущими требованиями к функциональной грамотности учащихся. Умение взаимодействовать в группе, критически мыслить, анализировать информацию и принимать коллективные решения становится ключевым элементом успешной социализации старшеклассников. Эти компетенции невозможно сформировать исключительно методами традиционной педагогики, опирающимися на объяснение, репродукцию и индивидуализацию учебной деятельности. Поэтому растёт необходимость в эффективных интерактивных педагогических технологиях, позволяющих моделировать реальные ситуации, стимулировать дискуссии и организовывать продуктивную групповую работу. Кейс-технология открывает широкий спектр возможностей для организации учебного процесса, направленного на развитие у старшеклассников навыков обсуждения, аргументации и коллективного принятия решений.

Целью статьи является изучение возможностей использования кейс-технологии как эффективного инструмента развития у старшеклассников навыков обсуждения и группового принятия решений.

Научная новизна рассматриваемого подхода состоит в том, что кейс-технология анализируется не просто как интерактивный метод, но как инструмент целенаправленного формирования у старшеклассников умений обсуждения и группового принятия решений. В отличие от вузовской практики, где кейсы применяются давно и успешно, школьная педагогика находится на этапе активного освоения данного метода.

Современное образование переживает активный этап трансформации, вызванный необходимостью соответствовать динамичным изменениям общества, развитию цифровых технологий и новым требованиям к компетенциям выпускников. В этих условиях особенно важным становится использование таких методов обучения, которые обеспечивают включенность учащихся в активный интеллектуальный процесс, стимулируют самостоятельность, коммуникативную активность и умение работать в группе.

Проблематика внедрения кейс-технологии в образовательный процесс общеобразовательной школы получила широкое освещение в работах современных исследователей и практиков. Значительный вклад в развитие методики применения кейс-метода внесли А.С. Белоусов и Е.П. Радецкая, изучающие возможности использования кейсов на уроках иностранного языка в старшей школе. Существенные результаты представлены в исследованиях О.А. Гарифовой, сосредоточенных на развитии коммуникативных способностей, учащихся посредством кейс-технологии. Теоретические основы метода подробно раскрыты в трудах Е.Н. Лузан, рассматривающей кейс как современную образовательную технологию. Практико-ориентированные аспекты внедрения кейсов отражены в работах Ф.И. Нугмановой и М.А. Кульковой, а также Е.М. Торбик и Ю.М. Фокиной, анализирующих дидактический потенциал кейс-технологии в формировании метапредметных и коммуникативных компетенций старшеклассников.

Кейс-технология в современной педагогике рассматривается как одна из наиболее эффективных форм активного обучения, позволяющая моделировать реальные ситуации, стимулировать аналитическое мышление и вовлекать обучающихся в процесс самостоятельного поиска решений. В трактовке А.С. Белоусова и Е.П. Радецкой, кейс-технология выступает средством повышения мотивации и наполнения учебного процесса содержательным материалом, опирающимся на личный опыт учащихся и их активную самостоятельную работу [1, с. 46]. Е.Н. Лузан понимает кейс-метод как образовательную технологию, ориентированную на анализ сложных практических ситуаций с целью выработки рациональных управленческих и социальных решений [5, с.137]. В свою очередь, О.А. Гарифова определяет кейс-технологию как инструмент моделирования аутентичных коммуникативных ситуаций, обеспечивающий развитие когнитивных, речевых и социокультурных навыков учащихся, особенно в процессе обучения иностранным языкам [2, с. 86]. Сопоставление данных подходов позволяет увидеть, что различные трактовки не противоречат друг другу, а взаимодополняют, формируя целостное представление о кейс-технологии как о гибком и многофункциональном методе обучения. Кейс-метод, сочетая практические навыки, аналитическое мышление и моделирование реальных диалогов, помогает студентам не только усвоить материал, но и развить комплексные навыки, важные для успешной жизни в обществе и карьере.

Среди ключевых характеристик кейс-технологии, определяющих её эффективность, следует отметить её особую роль в стимулировании активности учащихся. Прежде всего,применение кейс-технологии позволяет решить проблему наполнения процесса обучения, поддержания высокой мотивации учения, актуализировать личный опыт обучающихся, не игнорируя другие педагогические цели и задачи [7, с. 393]. Это объясняется тем, что учащиеся перестают быть пассивными слушателями, а становятся участниками исследовательской и коммуникативной деятельности.

Рассматривая теоретические основания кейс-технологии, необходимо учитывать его истоки и ключевые методологические принципы. Т.Г. Кликушина, Е.А. Красичкова отмечают, что определяя сущность кейс-технологии, необходимо обратиться к её истокам. Данная технология основана на применении ситуационно-тренинговых методов обучения (от английского case – случай, ситуация)» [4, с.87]. Кейс всегда представляет собой проблемную ситуацию, требующую анализа, оценки, обсуждения и выбора оптимального решения. В этом контексте становится особенно значимым понимание исследовательской природы данного метода: кейс-технология представляет метод исследования, целью которого является изучение конкретной ситуации, отдельного частного случая в условиях реальной действительности [6, с. 259]. Именно исследовательский и практический характер кейса позволяет старшеклассникам осваивать навыки, связанные с критическим осмыслением информации, выявлением причинно-следственных связей, построением логически обоснованных аргументов.

Исторический контекст развития метода также отражает его ориентированность на реальные практические ситуации. Е.Н. Лузан отмечает, что исторически данный метод зародился в начале XX века в Гарвардской школе, где студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации и бизнес-корпорации, и продумывали различные пути выхода из кризиса» [5, с. 138].

По замечанию О.А. Гарифовой, применение кейс-технологий в обучении иностранным языкам предоставляет неоспоримые преимущества для когнитивного и социокультурного развития учащихся. Оно позволяет студентам интегрировать иноязычные конструкции в реальные коммуникативные ситуации, формируя тем самым аутентичные языковые модели [2, с. 89].

Значительным преимуществом кейс-технологии является её гибкость и адаптивность. В частности, отмечается, что кейс-технология открывает широкие возможности для методического творчества педагога. Она может быть применена и для разработки и модификации учебных материалов, обеспечивая тем самым интеграцию новых технологических решений в процесс языкового образования» [3, с.7].

Существенное значение приобретает вопрос о классификации кейсов, так как разные их типы по-разному воздействуют на коммуникативную активность учащихся. Согласно классификации С. Брукфилда, выделяют несколько направлений их применения. Одни кейсы способствуют развитию личностных качеств – целеустремлённости, коммуникабельности, инициативности, способности работать в команде и логически решать сложные ситуации. Другие ориентированы на формирование умения отделять факты от предположений. Третьи помогают учащимся ставить цели, определять задачи и формулировать стратегии для решения проблемных ситуаций. Отдельное направление связано с приобретением опыта в аргументированном изложении своей позиции. Кроме того, применяются кейсы, направленные на использование теоретических знаний в практической деятельности [8, с. 20].

С учетом задач старшей школы наиболее полезными являются кейсы, направленные на развитие коллективной коммуникации и способности формировать согласованные решения. При этом важно упомянуть и национальную педагогическую традицию.В российской педагогике также существует собственная классификация, разработаннаяА.С. Белоусовым, Е.П. Радецкой, где выделяются иллюстрированные учебные ситуации, ситуации с заданной проблемой и ситуации без заранее сформулированной проблемы»[1, с.47].

Таким образом, кейс-технология представляет собой мощный педагогический инструмент, способный обеспечить старшеклассникам условия для активного участия в учебном процессе, развития исследовательских навыков и формирования умений коллективного принятия решений. Она сочетает в себе проблемно-ориентированный подход, практическую направленность и гибкость применения, позволяя создавать ситуации, требующие анализа, обсуждения и поиска оптимального решения в условиях взаимодействия учащихся.

Литература

1. Белоусов А. С. Метод кейсов на уроках иностранного языка в старшей школе / А.С. Белоусов, Е.П. Радецкая // Традиции и перспективы науки XXI века. – 2022. – С. 46-48.

2. Гарифова О. А. Развитие коммуникативных способностей студентов посредством кейс-технологии на уроках иностранного языка в России / О.А. Гарифова //Управление образованием: теория и практика. – 2024. – Т. 14. – №. 1-1. – С. 85-92.

3. Дальбергенова Л.Е. Проблема психологических трудностей в обучении иностранным языкам / Л.Е. Дальбергенова, А.Ж. Ахметова // Проблемы педагогики. – 2019. – Т. 3. – №42. – С. 5-9.

4. Кликушина Т.Г. Современные дистанционные образовательные технологии, применяемые на старшем этапе обучения иностранному языку в средней образовательной школе и в вузе / Т.Г. Кликушина, Е.А. Красичкова // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков в свете современных тенденций: мат. Всероссийской научнопрактической конференции (Таганрог, 26 октября 2020 г.) / отв. ред. О.В. Кравец. – Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ), 2021. – С. 85-95.

5. Лузан Е. Н. Кейс как образовательная технология / Е.Н. Лузан // Вестник Брянского государственного университета. – 2012. – №1. – С. 137-140.

6. Нугманова Ф.И. Разработка и применение кейс-технологии, ориентированной на развитие метапредметных навыков старшеклассников на уроке английского языка / Ф.И. Нугманова, М.А. Кулькова // Филология и культура. – 2021. – №. 2 (64). – С. 258-263.

7. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М.: Академия, 2008. – 176 с.

2. Торбик Е.М. Дидактический потенциал кейс-технологии для развития коммуникативной компетенции старших школьников на уроке иностранного языка / Е.М. Торбик, Ю.М. Фокина // Мир науки, культуры, образования. – 2025. – №. 1 (110). – С. 392-396.

3. Brookfield, S. The power of critical pedagogy for adult learning and teaching / S. Brookfield // Open University Press: McGraw- Hill Education, 2005. –Р.19-33.

1. 1. 1. 1. Dudnikova Polina,

         2. pollyrom1001@gmail.com

Application of Case Technology for Developing Discussion Skills and Group Decision-Making in High School Students

The article examines the theoretical and practical potential of case technology as an effective tool for developing discussion skills and group decision-making among high school students. Its significance for shaping communicative and analytical competencies relevant to modern education is highlighted. The study demonstrates that the use of the case method enhances students’ motivation, engagement, and ability to conduct collective analysis and argumentation.

Key words: case technology, group decision-making, discussion skills, communicative competencies, high school students.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631351-primenenie-kejs-tehnologii-dlja-razvitija-nav