Методическое пособие «Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

«Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

(Методическое пособие)

Содержание

Введение

І.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

1.1.О типах текстов

1.2.Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

1.3.Задания на грамотность чтения

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время мы все больше слышим сочетание «читательская грамотность». Почему появилось это понятие и с чем оно связано? Как можно оценить читательскую грамотность? В исследовании PISA «читательская грамотность— способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Данный методическое пособие является предметно-ориентированным и представляется актуальным, так как результаты PISA продемонстрировали, что 15-летним учащимся нелегко интегрировать, анализировать информацию, часть которой сообщается вербально, а часть – невербально. Увеличилось коммуникативное и жанровое разнообразие текстов, на материале которых наши учащиеся осваивают основные читательские умения. Сама тестовая форма оценки этих умений стала привычной для большинства учеников и для многих учителей. Но самое главное – на наших занятиях по грамотности чтения мы провели параллель между уровнями PISA, ожидаемыми результатами и учебной программой по русскому языку. Вывод, к которому мы пришли – функциональную грамотность чтения учащихся возможно развить, для этого достаточно отрабатывать цели обучения, заявленные в учебной программе. Среди первостепенных- сбалансировать развитие трех основных читательских умений, составляющих читательскую грамотность. Представляется целесообразным с этой точки зрения проанализировать все материалы длячтения.

Цель обучения: создание с помощью инновационной деятельности высокоэффективного читательского пространства, направленного на формирование у обучающихся читательской грамотности как фактора высокого качества образовательных результатов, успешной социализации в современном обществе.

Задачи:

-Определить основные направления развития читательской грамотности на всех этапах обучения.

-Читательской грамотностью считать способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Форма вопроса.

Открытые вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы учащихся на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки,они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор одного верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых вопросов предполагают, например, расположить события повествования во временной последовательности (поставить нужные цифры взаданном списке событий). В эту же категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на вопрос).

Формат текста.

І.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Читательская грамотность – способность человека понимать и интерпретировать, использовать и оценивать содержательную информацию. Эти четыреключевыечитательскиекомпетенции школьника определяютегокоммуникативные навыки. Тест PISAпредусматриваетдва основных параметраоценки грамотностичтения.

Термин «грамотность чтения» в широком смысле определяется способностью определять данные, а не элементарной учебной квалификацией. Овладение детьми школьного возраста только техникой чтения в настоящее время не считается способностью. Понятие грамотности чтения основано на понимании обучающимися текстов, представленных в различных форматах, осмыслении их сущности и содержания и оценке деятельности обучающихся во внеурочное время, в деятельности по использованию прочитанного при решении различных жизненных ситуаций. Если уточнить слова, то грамотность чтения-это способность понимать письменные тексты, использовать их содержание для достижения своей цели, развивать знания и возможности для активного участия в жизни общества. Структура оценки грамотности чтения 15-летних обучающихся включает три основных аспекта. Это способность понимать событие, находить и извлекать необходимую информацию из общего контекста, использовать ее и обосновывать свое мышление и свой ответ.

В PISA есть три основных параметра для раскрытия значения информации и интерпретации при определении грамотности чтения учащихся. Это: текст, ситуация (ситуация), вопрос. Структура этих перечисленных параметров задается следующим образом.

Первый-текст, представленный различными способами (книги, листовки, интернет-форумы и новостные ленты), объектами (художественная литература, научно-популярные тексты, официальные документы, информация о общественно значимых событиях, таблицы, графики, диаграммы, карты).

Особенности текстов PISA заключаются в искренности их изложения, в том, что они являются примерами из жизни. В тестовых заданиях, составленных по грамотности чтения исследования PISA, встречаются 4 вида текста. Это «целостные тексты», «дискретные тексты» или «плащевые тексты», «смешанные тексты», «составные тексты».

Грамотностью чтения являются «целые тексты», состоящие из художественных текстов, содержащих значительные единицы текста. Целостные тексты состоят из взаимосвязанных предложений, которые группируются по разделам, главам, вводным и книгам. Содержательные абзацы выстроены ступенчато и обозначены заголовком, подзаголовком, который помогает читателю понять логическую структуру текста. К целостным текстам относятся описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, доклад, репортаж), интерпретация (отзыв, Заключение, анализ).

Поскольку «дискретные тексты» или плащевые тексты состоят из информационных единиц текста, таких как таблицы, графики, диаграммы, они требуют действий других навыков чтения.

«Смешанные тексты» сочетают в себе черты «целых» и «дискретных текстов». Вербальные и невербальные элементы смешанного текста выделяются словами, дополняющими друг друга, и безоговорочно выраженными элементами. На сегодняшний день многие информационные тексты разрабатываются в презентационном формате (веб-страницы, журналы и др.).

«Составные тексты» составляются из разных /нескольких/ текстов, каждый из которых независим друг от друга не только по смыслу, но и по формату. При этом такие тексты связаны со своей смысловой стороной и полностью завершают мысль и определяют диагностическое назначение текста.

Тексты тестовых заданий на грамотность чтения в международном исследовании PISA составляются в следующих форматах: сплошные тексты-39%, дискретные тексты (плащи) – 30%, Смешанные тексты – 23%, составные тексты – 8%.

Второй-ситуация. Тестовые задания PISA моделируют условия реальной ситуации, с которой может столкнуться в жизни 15-летний обучающийся. Обучающийся должен продемонстрировать умение искать и комментировать информацию в заданном тексте, не излагая прочитанное.

При оценке читательской грамотности учитываются самостоятельные подходы к обучению, встречающиеся в различных ситуациях (ситуациях) социальных, образовательных, взаимоотношений людей с текстом:

к текстам, предоставленным для чтения в личных, т. е. собственных целях, относятся самостоятельные письма, художественная литература, автобиографии, информационные письма, сообщения в электронном формате, ежедневные новостные блоки и научно-популярные тексты и др.;тексты, переданные для чтения для публичных/ общественных / целей, включают официальные документы, различные сведения, имеющие общественное значение, газетные новости, форумы в интернете и т. д;

к текстам, переданным на профессиональное чтение / деловое / чтение, относятся отчеты, объявления, инструкции и т.д.;

чтение, т. е. тексты, предоставленные для чтения для получения знаний, включают классическую литературу и тексты, используемые для чтения и т. д.

Обучение для личных, т. е. собственных целей. К этой категории относятся тексты, состоящие из блогов в виде информационных текстов, биографий, художественной литературы, личных писем, сообщений, сайтов социальных сетей и дневников, предназначенных для удовлетворения не только практических, но и интеллектуальных интересов личности.

Категория публичная/ публичная / включает официальные документы, а также информацию о публичных мероприятиях. Он также включает новостные сайты, публичные сообщения, которые можно найти как в интернете, так и в печатном виде.

Профессиональное обучение /деловое/ задание предполагает выполнение ряда прямых заданий. К этой категории относятся либо поиск работы, либо тексты, ориентированные на правила на рабочем месте.

Обучение, то есть получение образования, согласно правилам, предназначено для специального обучения. Печатные материалы, учебники и интерактивная программная информация для обучения являются типовыми примерами материала, составленного для данного вида обучения.

Третье-вопросы.В международном исследовании PISA по направлению грамотности чтения используются следующие виды вопросов: открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы двух типов.

Открытые вопросы требуют от участников исследования разъяснения информации, выражения своей точки зрения, мышления, умения анализировать, экспертной оценки, предполагают более полный ответ.

Ответы участников исследования на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки, их можно оценить в автоматическом режиме. Закрытый вопрос имеет вид классических закрытых вопросов и сложных закрытых вопросов.

В то время как классические закрытые вопросы предполагают выбор одного правильного ответа из четырех-пяти вариантов, представленных в готовом виде, сложный закрытый вопрос требует четкого ответа. Например: размещение описываемого события в последовательности времени (постановка необходимых чисел с заданным перечнем событий). К данной категории вопросов, не требующих экспертной оценки, относятся также задания, в которых читателю приходится писать одно-два слова, копировать слово из текста (при этом внутри текста содержится только одно слово или словосочетание, правильно отвечающее на вопрос).

В вопросах обоих типов не требуется экспертная оценка, тип вопроса, на который можно ответить да или нет меняется «или» не меняется, согласен «или» не согласен, правильно «или» неправильно.

Структура тестовых заданий PISA требует трех читательских навыков и выполнения связанных с ними действий, ориентируясь на полное понимание текста. Первый-находить необходимую информацию, извлекать ее из контекста общего текста (навыки, связанные с подбором и сбором информации), второй-объединять и интерпретировать (обрабатывать прочитанное для понимания текста, сливать мысли читателя и идеи автора в одно русло), третий-понимать и оценивать (опираться на знания, идею, содержание текста, формулировать понимание и выражать свое личное отношение к содержанию и виду текстовой информации, делать предположения на основе предоставленной информации).

В PISA-2018 рамка теста читательской грамотности предусматривает оценивание следующих навыков, обучающихся: беглый просмотр и определение ключевой мысли, понимание содержания текста, поиск и выбор необходимой информации, синтез и навыки анализа, выявление и разрешение проблем, оценка качества и достоверности информации.

Таким образом, участники тестирования должны продемонстрировать умение работать с разными форматами текста, навыки интеграции и интерпретации информации, критического мышления.

1.1.О типах текстов

Традиционно под грамотностью понимают степень овладения навыками чтения и письма. В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Те сведения, которые человек получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

У развитого читателя сформированы 2 большие группы навыков:

• способность получать из текста информацию и строить на ее основе суждения;

• умение построения логических выводов и оценки на основе личных знаний.

Последний навык предполагает большую самостоятельность мышления и воображения.

Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов:

• беглое чтение;

• толкование текста в буквальном смысле;

• оценка языка и формы сообщения;

• поиск информации и ее извлечение;

• преобразование данных от частных явлений к обобщенным;

• формулирование основных идей и выводов;

• общее понимание текста;

• размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.

Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по читательской грамотности опирается не только на сам текст. Под ней подразумевают умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы, видеть «зазоры» между авторским изложением мыслей.

Типы текстов

Текст для проверки читательской грамотности может быть 2 типов: сплошной (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция) и не сплошной. В последнем случае включаются различные виды изображений (иллюстрации, таблицы, графики, карты, заполненные формы). Визуальные материалы могут быть предложены и отдельно.

По стилю применяют тексты следующих видов:

• научные;

• деловые;

• художественные;

• технические;

• публицистические и другие.

Чаще всего для диагностики читательской грамотности используются повествования, объяснения и описания. Наиболее важными качественными параметрами текстов являются их последовательность и связность.

Сложность текста и вопросов выбирается в зависимости от возрастной категории. Заданием для второклассников может быть короткий рассказ о лесном животном, в котором нужно:

• определить, о ком идет речь;

• найти причину какого-либо явления и подчеркнуть ее в тексте;

• отметить, в каком типе источников можно найти подобного рода текст (сборник сказок, книга рассказов о животных, энциклопедия).

Для учащихся четвертых классов предоставляется информационное описание из области естественных наук. Часть знаний из такого текста уже известна детям из школьной программы. Ученику для решения поставленной задачи может понадобиться соединить ранее полученные знания с новыми, которые неявным образом изложены в повествовании.

Цели чтения

При проведении исследования в заданиях также учитывается цель чтения. В соответствии с ней подбирается определенный вид текста. Таких целей насчитывают несколько:

• личные (письма, произведения художественной литературы, жизнеописания);

• общественные (официальные документы, новости);

• рабочие (инструкции, правила);

• образовательные (научно-популярные тексты, учебная литература).

Способы оценки

З адания для диагностики читательской грамотности предлагаются в 2 основных форматах – в виде тестов с готовыми ответами на выбор и свободно конструируемые, в которых нет ограничений по форме и содержанию ответов. Последние помогают лучше оценить когнитивную деятельность учащихся.

Задания со свободным изложением оцениваются по политомической системе. Итоговый балл зависит от того, насколько полно дан ответ. Читательская грамотность оценивается дифференцированно для верного, частично правильного и неверного решения.

Извлечение информации

Ч тобы получить определенную информацию из текста, необходимую для решения задания, необходима выработка следующих навыков:

• беглое чтение;

• выделение той части текста, где содержится ответ;

• установление взаимосвязи между деталями вопроса и текста.

Взаимосвязь между заданием и ответом может быть буквальная (дословная) и косвенная (синонимическая). Примером первого типа служит нахождение времени или места действия в тексте.

П оиск в синонимическом виде является более сложным, и такие задания предлагают учащимся в более старшем возрасте. Чтобы решить данную задачу, читатель должен уметь относить схожие явления к одной категории или, наоборот, выявлять различия между аналогичными понятиями. Сложность такого рода заданий определяется также объемом текста (количеством страниц) и размером сообщения, которое нужно найти.

Интегрирование и интерпретация

Одной из составляющих диагностической работы по читательской грамотности является оценка способности учащегося истолковывать прочитанное.Самым простым заданием данного типа служит выявление главной темы. Такая деятельность требует от читателя определения иерархии изложенных автором мыслей, отделение главного от второстепенного.

Для понимания общего смысла текста учащийся должен также уметь связывать отдельную информацию (интегрировать ее) и понимать ее внутренний смысл, который не сообщается напрямую.

Интерпретациязаключается в способности выполнения следующих умственных действий:

• составление выводов;

• краткое формулирование главных мыслей автора;

• составление умозаключения о каких-либо событиях;

• определение причинно-следственных связей.

Все эти умения помогают выработать целостное понимание информации, заключающейся в тексте.

В практическом плане это может выражаться в следующих заданиях:

• написать вступление к тексту;

• придумать название;

• объяснить, для чего приложен рисунок, значение одного из эпизодов;

• восстановить данные в таблице по информации из текста;

• составить характеристику главному герою повествования и другие задачи.

Осмысливание и оценка

Оценка текста связана со знаниями и опытом, которые у учащегося были до его прочтения. Такая деятельность предполагает сравнение, противопоставление или составление предположений. В большинстве случаев ответы должны быть в произвольной форме, а задания заключаются в следующем:

• высказать свою точку зрения по какому-либо вопросу;

• согласиться или не согласиться с предлагаемым утверждением;

• определить задачи автора в тексте или его отношение к главному герою;

• оценить, достигнута ли автором цель при использовании данного типа построения повествования.

Выработка этих навыков способствует тому, что у учащегося вырабатывается критический анализ полученной информации и выявление предвзятого суждения автора текста.

Формирование читательской грамотности

Е е, как и другие умения, можно развивать. Так как часть вопросов предполагает логические умозаключения, то улучшение логического мышления и его скорости также способствует этому процессу. На основе международных тестов разработаны методические пособия, составленные для учеников различного возраста по отечественной художественной и естественно-научной литературе.

В качестве самостоятельных развивающих приемов в отношении любого текста, соответствующего возрастной группе, можно использовать следующие:

• определить, в каком месте учебника (или другой книги) словесно описывается объект, изображенный на рисунке;

• составить вопросы к повествованию;

• написать свое суждение по основной мысли автора текста;

• выделить ключевые фразы, расположить их в логической последовательности, сделать по ним рассказ;

• разработать план текста;

• сделать таблицу или схему по изученной информации;

• найти логическую ошибку в повествовании;

• упростить текст, сделать его короче без потери основного смысла;

• составить кроссворд по прочитанному.

Уровни

При диагностике умений выделяют 3 уровня читательской грамотности:

Низкий. Ученик не воспринимает чувства автора, изложенные письменно, мысли и знания. Отсутствует способность к самообразованию.

Средний. Для получения сообщений из текста и построения собственных суждений ученику требуется определенная помощь педагога. Особенно это касается той информации, которая противоречит предыдущему жизненному опыту. Данный уровень характерен для читателей, не до конца освоивших основы навыков чтения.

Высокий. Ученик может продолжить обучение на следующей образовательной ступени. Он может оценивать текст самостоятельно, без помощи со стороны.

Возрастные нормы

Н еобходимые навыки читательской грамотности в соответствии с возрастом ученика распределяются следующим образом:

1-6 классы – выделение главной мысли в тексте, способность найти в нем ответ на вопрос, пересказ прочитанного;

7-8 классы – разработка плана и воспроизведение по нему прочитанного текста, решение задач по предложенному образцу, способность запоминать формулы и термины;

9-11 классы – конспектирование и тезисное изложение изученного материала, применение новой теоретической информации в других учебных ситуациях, подтверждение научных фактов.

Начиная с пятого класса необходимо постепенно усложнять навыки самостоятельного чтения и понимания текста с помощью приемов, описанных выше. Чем раньше будет сформирована читательская грамотность, тем легче она получит свое развитие в старшем возрасте.

1.2.Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

Все мы знаем, что успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения.

Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Прием «Верите ли вы, что…?

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста или параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Итак, верите ли вы, что повзрослеть можно за несколько минут? Ответ на этот вопрос мы найдем после работы с текстом ВальтраупШелике «По дорогам войны и мира»

Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок».

Уже само название вызывает у ребят интерес и используется для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста. Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Это задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Подобное задание может быть дано в качестве домашней работы, как правило, по группам

Для примера возьмем текст ВальтраутШелике «По дорогам войны и мира»

Приём «Письмо с дырками (пробелами)».

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также для «работы над ошибками», если текст не был понят правильно ранее. В выпускных классах я использую этот прием для анализанаписанного сочинения и создания своего текста, помогающего испытать успех даже слабому ребенку.

9.3. Как вы понимаете значение слова ВЗРОСЛЕНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение – рассуждение на данную тему, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируйте свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

На мой взгляд, взросление - это (способность, умение человека)…. ……..Только ……………..люди смогут…………………………….. Докажу своё суждение примерами.

Обратимся к тексту В.Шелике, в котором говорится (рассказывается) о….. ……, которые………… Доказательством этому служат предложения …………………………. Ребята (подведи итог их поступкам)…………… Это и есть ……………………………….

(Продемонстрировать свое осмысление текста и сопоставить с собственным жизненным опытом требует вторая часть сочинения.И здесь можно использовать данный приём)

Своё суждение я могу подтвердить примером из жизненного опыта. ………….…………..Такой поступок свидетельствует о…………………………………Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что…….

Приём«Лови ошибку»

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Пример на слайде

Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. 

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать»

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

Позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки»

Можно использовать на уроках литературного чтения присоставлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ»

Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия», «фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.

Приём «Создание викторины»

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Прием «Мозаика».«Реконструкция текста»

Это приём эффективен при изучении, например, тем: «Предложение» “Текст”, “Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности).Текст разделяется на части (предложения, абзацы).Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

Приём «Логическая цепочка»

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроках.

Наш текст небольшой, поэтому лучше предложить составить план рассказа и определить его границы.

Приём - «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»

Кластер («гроздь»)

Суть этого приёма критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определённом порядке в виде грозди. Использовать этот приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» — графический приём систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр — это тема, от неё отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем обучающиеся получают при обычной письменной работе.

Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным.

Приём «Лингвистические сказки»

Благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.

Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся

Метод развивающей технологии «кроссенс» способствует на основе деятельностного подхода формированию сотрудничества, коммуникации, критического мышления обучающихся.

Слово "кроссенс" означает "пересечение смыслов" и этот метод разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом.

Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание.

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из 9 квадратиков, в которых помещены изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

Алгоритм создания кроссенса:

1. Определить тематику, общую идею.  

2. Выделить 8-9 элементов, имеющих отношение к теме.  

3. Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр).  

4. Выделить отличительные черты каждого элемента.  

5. Подобрать изображения, иллюстрирующие элементы.  

6. Замена прямых образов символическими.  

7. Построить ассоциативную связь между образами.  

8. Кроссенс готов

Разгадывая кроссенс, нужно пользоваться нормами русского языка, т.е. читать слева направо и сверху вниз. Картинки будут связаны следующим образом: 1 - 2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7,7-4, 4-5. Получается цепочка, завёрнутая «улиткой» ,Начать читать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. Серединная картинка может быть связана по смыслу с несколькими.

Применение кроссенса

Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока:

- проверка домашнего задания ( с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);

- формулировка темы урока, постановка цели урока ( найдите связь между изображениями и определите тему урока);

- раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего – либо в образах и символах);

- обобщение материала, закрепление (кроссенс может состоять из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, учащиеся по ним обобщают материал, делают вывод);

- организация групповой работы ( составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);

- творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему);

- построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

Кроссенс основывается на ассоциациях понятий, событий, явлений и процессов с образами. Этот прием позволяет организовать работу с текстом, рисунками, символами, картами, диаграммами.

Такой прием позволяет создать разноуровневые обучающие задачи и дает возможность продвигаться от одного уровня к другому. Например, на первой ступени учащиеся определяют заданную тему, на второй – решают кроссенс, находя ассоциации между соседними изображениями, на третьей ступени – находят не только соседние ассоциации, но и перекрёстные, на червёртой – определяют объединяющую все образы ассоциацию, на пятой – создают свой кроссенс.

Н а уроке литературы

П рименение кроссенса на уроках способствует:

1. Развитию логического, образного, ассоциативного мышления, воображения;

2. Проявлению креативности;

3. Развитию коммуникативных и регулятивных умений;

4. Формированию навыков работы с информацией;

5. Повышению интереса к предмету.

Таким образом, кроссенс – методический приём, который позволяет на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

1.3.Задания на грамотность чтения

«Нахождение и извлечение»

№1 Задание

«Быстрая еда»

Текст 1

Современный человек постоянно занят. У него не хватает времени не только на то, чтобы выспаться или сделать зарядку, но даже на приготовление еды. Кого-то выручают предприятия фаст-фуда. Другим приходится прибегать к помощи продуктов быстрого приготовления, которых сейчас на рынке продуктов питания великое множество. Но так ли безопасна для здоровья эта экономия времени? Быстрое питание завоевало свои позиции еще в Древнем Риме. Уже тогда в каждом городе существовала масса закусочных, где подавали всевозможные«быстропиты». В Китае на базарах торговали горячей лапшой быстрого приготовления.

Первые гамбургеры появились в 1920-е годы, но тогда для местных жителей они были в диковинку. Если говорить о fastfood, то в первую очередь это заведения типа «Макдональдс»,«пошедшие в тираж» с 1940 года: сейчас во всем мире насчитывается более 30000 ресторанов в 119 странах. Параллельно стройными рядами следуют шаурма, хот-доги, блины с различными начинками. Сюда же можно отнести сухарики, любые газированные напитки, чипсы ипрочие«мелочи», которыми мы обычно перекусываем на бегу.

Задание 1.

По результатам опроса российских школьников выяснилось, что большая часть – 70 % опрошенных – питаются едой быстрого приготовления реже одного раза в месяц. Когда учащимся задавали вопрос, что они подразумевают под быстрой едой, то они перечислили товары, которые продают в закусочных быстрого питания. Достоверна ли информация, полученная в ходе опроса?

Критерии оценивания:

2балла:нет,таккакк«быстрым»относятсяисухарики,газировка, чипсы, которые можно приобрести вмагазине.

0 баллов – другие ответы.

Текст 2

В США продолжается скандал в связи с документальным фильмом режиссера Моргана Спурлока «Самые толстые», в котором показано, как день за днем критически ухудшалось самочувствие Моргана в ходе, теперь уже можно сказать, смертельного эксперимента - месячного питания в ресторанах известного бренда. Сам Спурлок до сих пор полностью не восстановился, хотя снова, как и прежде, установил для себя сбалансированную диету, ходит пешком и много занимается спортом. Три доктора, согласившиеся в ходе съемок фильма следить за состоянием его здоровья, да и он сам не могли представить всей опасности замысла. Идея снять кино пришла ему в голову после того, как сеть быстрого питания триумфально выиграла судебное дело, в котором ее обвиняли в том, что две девочки-подростка заболели ожирением после питания в этих ресторанах. Адвокатам могущественной компании удалось доказать, что в данных закусочных самая здоровая, питательная и не способная принести никакого вреда клиентам еда. И тогда Спурлок решил, что если меню ресторанов быстрой еды так полезно, как говорят его защитники, то он сможет питаться здесь месяц без какого-либо ущерба для здоровья. В походах в эти закусочные его сопровождала съемочная группа, тщательно фиксировавшая все, что он ел. Спурлок перепробовал все блюда, стараясь как можно больше разнообразить свое меню. Онпосетил 100 ресторанов именно этого бренда по всей Америке. Одновременно он брал интервью у простых людей, выспрашивая об их отношении к тому, чем там кормят. Сами представители компании отказывались от контактов с киношником. Только впоследствии сеть обвинила его в безответственном отношении к своему здоровью и поглощении слишком большого объема калорий – 5 тысяч в день. Однако компания так и не сумела найти аргументов против того факта, что ее пища на удивление быстро изменила не только физическое состояние Спурлока, но и подействовала на его психику.

Вопрос 2.1

Прочти историю Моргана Спуллока, выскажи свое мнение, чью сторону ты занимаешь – адвокатов, утверждающих, что это самая здоровая и полезная еда, или Спуллока, который заболел в ходе эксперимента. Аргументируй ответ.

Вопрос 2.2

Новая идея Спуллока должна была быть связана с высоким процентом людей, заболевших от употребления быстрой еды. Какой была эта идея?

A Если бы люди пользовались услугами заведений быстрого питания не чаще одного раза в месяц, число заболевших было бы в разы меньше.

B Люди вообще не должны пользоваться быстрой едой, потому что она приводит к смерти.

C Быстрая еда позволяет человеку быстро насытить организм калориями, но так как в основном это легкоусвояемые углеводы, то аппетит разыгрывается снова очень скоро.

D Эксперимент был проведен с целью наглядной демонстрации результатов неправильного питания, которое предлагает сеть закусочных.

Критерии оценивания:

2 балла – ответ D.

0 баллов – другие ответы.

Текст 3

Через 3 недели ожиревший Морган почувствовал сильную депрессию и утомление, перестал радоваться жизни, уровень холестерина в его крови взлетел до предельных отметок, печень находилась на грани распада. А на 21-й день Морган ощутил в груди такие сильные боли, что решил закончить съемки фильма. Он был крайне перепуган. Фатальная концовка явно не входила в его планы. Все три врача потребовали от него остановиться. Морган рассказывает, что приступ тяжелой депрессии настиг его внезапно. Вдобавок он почувствовал, как трудно ему стало концентрировать внимание, возникли проблемы с памятью, он никак не мог запомнить необходимую информацию. Вот почему США намного обогнали прочие страны по потреблению другого препарата с опасным побочным эффектом - риталина. Им кормят американских детей как конфетами, чтобы помочь им сосредоточиться на школьных уроках. В результате возникает эффект зависимости от риталина. - таков американский образ жизни. Мы лечим только симптомы заболеваний, а не занимаемся искоренением их причин, - говорит Морган. Для фильма он провел интервью со 100 ведущими диетологами, и большинство из них говорили ему, что едой из ресторанов быстрого питания можно «лакомиться» не чаще одного раза в месяц. Только тогда вы обезопасите себя от ее негативного воздействия на организм.

Но все страдания окупились. Фильм принес ему славу, а главное – много денег. Спурлок потратил на съемки около 65 тысяч долларов, а заработал уже 12 миллионов, и его фильм вошел в списки самых популярных в США и Австралии. Ему присудили ряд премий на международных кинофестивалях. Кинокритики отмечают, что Спуллок внес неоценимый вклад в борьбу с врагами нашего здоровья.

Вопрос 3.

Спуллок преуспел в своих попытках уменьшить число заболевших, связанных с употреблением быстрой еды. Но ожирение даже сейчас остается заболеванием, от которого трудно избавиться. Объясните, почему здоровое питание способствует уменьшению риска заболевания ожирением.

Критерии оценивания:

Ответ принимается полностью и оценивается в

2балла, если:

• Говорится о том, что еда должна быть калорийной, ноздоровой;

• Говорится о том, что к полезным продуктам никак нельзя отнести сухарики, газировку,чипсы;

• Говорится о возможности потребления продуктов быстрого питания, но при этом необходимы занятия физическойкультурой;

• Говорится о полуфабрикатах, широко используемых в сетевых фастфудах, как и другой еде «фабричного» производства, могут содержаться различные пищевые добавки. Опасность фастфуда может заключаться в избыточном его употреблении, которое способствует накоплению избыточноговеса.

• Говорится о том, что быстрая еда нарушает иммунитетчеловека,увеличивает риск развития диабета, онкологических заболеваний.

Ответ не принимается – 0 баллов.

№2 Задание

Что за чудо

На вид они соблазнительны и выглядят аппетитнее «натуралов». Чистенькие, мало отличающиеся друг от друга клубни картофеля, помидоры правильной формы, попкорн из калиброванных кукурузных зерен, рис с повышенным содержанием витамина А. Мало того, новые суперпродукты часто оказываются дешевле обычных. Что же скрывается за пугающим названием "генетически модифицированные", или "трансгенные"? Это продукты, полученные из организмов, преимущественно растений, в ДНК которых введен особый, не данный им от природы ген. В процессе развития этот ген наделяет своего "хозяина" новыми свойствами. Например, выведен картофель, вредный для колорадского жука: поев его листьев, тот мгновенно подыхает. Томаты или огурцы, побывавшие в руках генных инженеров, дольше хранятся инепортятся. Коровы дают молоко повышенной жирности. Свиньи – больше мяса именьше жира. Суть генной инженерии сводится к тому, что берется ген, встраивается в клетку, которая потом размножается и распространяет внесенную информацию. Причем гены, которые вводятся в ДНК модифицируемых организмов, самые различные. Это могут быть геныдругихрастений, животных, бактерий, вирусов и даже человека. К примеру, нужно получить растение, устойчивое к вредителям или сорнякам. Для этого в его генотип внедряется ген, отвечающий за такую устойчивость.

Почтифантастика

Возможности генной инженерии практически безграничны. При желании можно создать совершенно фантастические продукты, начиная от внешнего вида, заканчивая самыми необычными свойствами. Например, молоко, дольше не прокисающее при повышенной температуре. Или помидоры кубической формы. Последнее уже, конечно, извращение, хотя, по слухам, и такие работы в некоторых лабораторияхведутся.

Время, в которое мы живем, – это пока только первый этап развития биотехнологии – век генетически модифицированных растений с улучшенными агрономическими характеристиками. Таким «продвинутым» культурам нипочем сорняки, вредители и неблагоприятные температуры, повышенная влажность или засуха, они успешнее сопротивляются болезням и инфекциям. Использование таких растений позволяет почти полностью отказаться от химических средств защиты и удобрений – пестицидов, нитратов и т. п. Кстати, считается, что Россия – самая засоренная сорняками страна, а потери картофеля от колорадского жука составляют 40%. Так что в этом плане трансгенные растения имеют бесспорные плюсы – они позволяют повысить урожайность. Продукты первого поколения – хлопчатник, зерновые, соя, картофель, сахарная свекла. Но уже надвигается вторая «волна» генно - модифицированных растений. Это продукция с улучшенной пищевой ценностью: масличные культуры с повышенным содержанием и измененным составоммасел,фруктыиовощи,содержащиебольшевитаминов, более питательные зерновые и т. д. Одно из таких достижений ученых – «золотой рис», который содержит бета- каротин (провитамин А). Этот продукт особенно полезен людям, страдающим от дефицита витамина А, например, в Юго- Восточной Азии, где рис – основная пища. Другие примеры – кукуруза с повышенным содержанием лизина, пшеница с большим количеством белка. Несколько более отдаленное, но не менее реальное, по мнению генетиков, будущее – создание растений-вакцин, растений-лекарств. В растение введут какой- либо вирус. Потребляя это растение в пищу, человек постепенно приобретет иммунитет к этому вирусу. Или представьте себе, например, курицу, несущую яйца с протеинами, которые способны убивать раковые клетки. Есть и первые результаты работы в этом направлении. Преимущества использования генетически модифицированных организмов очевидны. Отдаленные последствия – менее ясны. Поэтому дискуссии вокруг трансгенов не утихают.

Задание 1.

В названии статьи есть сочетание«трансгенные продукты». Отметьте слова или сочетания слов, которые обозначают то же самое.

1. 1. Генетически модифицированныепродукты.

   2. Суперпродукты.

   3. Продукты первого поколения.

   4. Фантастические продукты.

   5. Растения-лекарства.

   6. ГМ-продукты.

Объясните, почему вы не выбрали другие ответы.

2 балла – ответы A и F (возможно, с указанием на то, что вариант В (суперпродукты) обозначает то же самое только в данной статье), илиответы A, B и F.

1 балл – ответы А и В, илиответ А, при этом в обосновании содержится указание нато, что вариант В обозначает то же самое только в данной статье, поэтому не отмечен.

0 баллов – любые сочетания, в которых хотя бы один ответ неверный (А и С, В и D идр.), или один ответ В.

Ответ на вопрос, почему вы не выбрали другие ответы, не оценивается.

Задание 2.

Перечислите растения, при выращивании которых применяются методы генной инженерии.

2 балла – упорядоченный список, в который входят все названия упомянутых в тексте групп растений, а также не меньше 6 видов растений.

1 балл – общий список, в который входит не менее 7 наименований, иливыписаны только названия групп растений, илитолько названия конкретных растений.

0 баллов – общий список, в который входит 6 и менее наименований.

Задание 3.

Выполните один из вариантов задания:

Вариант 1: Как вы думаете, все ли существующие сейчас генетически модифицированные растения перечислены в данной статье? Обоснуйте ответ.

Вариант 2: С. прочитал статью Ю. Борты в газете «АиФ-

Здоровье» и решил: помидоры, огурцы, картошку придется выращивать на своем огороде, а кабачки, капусту и морковь можно покупать в магазине – до них генная инженерия еще не добралась. Можно ли сделать такой вывод на основе прочитанной вами статьи? Ответ обоснуйте.

2 балла – нет, не все. Например, в статье говорится о фруктах и овощах, а названы из овощей только огурцы и помидоры, фрукты не названы совсем, отсюда понятно, что в статье не предложен полный список ГМ-продуктов. Аналогичная ситуация с зерновыми культурами: из текста неясно, существуют лигенетически модифицированные зерновые, кроме пшеницы и риса. Или возможны ссылки на следующие выражения из текста:

«одно из таких

достижений – золотой рис…», значит есть и другие; «другие примеры – кукуруза…,пшеница…»-- это именно примеры, а не полный список.

1 балл – ответ без обоснования.

0 баллов – да; не знаю; невозможно сказать по тексту; из текста неясно и подобные ответы.

№3 Задание

Текст задачи.

Перед вами две статьи, опубликованные в молодежной газете, их авторы – учащиеся школы. Прочитайте статьи и ответьте на вопросы.

Мое поколение. Смотрю я на нынешнее поколение со своей колокольни и думаю: куда я попала? Наверное, все-таки не туда, иначе не задумывалась бы. Что мне не нравится во взглядах сегодняшней молодежи? Да многое. Начать хотя бы с того, что интересы многих ребят и девчонок сводятся к тому, как бы такхорошо провести время: «потусить», «побухать», «обкуриться»... дальше продолжать даже не стоит — неприлично. Наверное, я все- таки чего-то не понимаю, наверное, это на самом деле очень увлекательно — забивать себе голову тем, что мне«нечего надеть на дискотеку», хотя шкаф полон тряпок; что же делала МашаИванова, когда ее бросил Вася Пупкин, и прочим хламом. А что слушаетнынешняя«продвинутая»молодежь?!Начинаяс«Тату»и«Руки вверх» и заканчивая «Фабрикой звезд» (зарубежные шедевры я в расчет не беру, т.к. в них не особо разбираюсь, но даже в русских хитах можно найти много забавного). Не понимаю, как можно слушать подобную чушь типа «Я шоколадный заяц, я ласковый мерзавец, я парень на все сто, о-о-о» (песенка мальчика- зайчика,страдающегошизофренией), «У-е, ты не слышишь меня, я не вижу тебя» (гимн слепо-глухо... но, к сожалению, не немых) или «Попробуй, м-ма, м- ма, попробуй, джага-джага» (что нам пытаются этим рекламировать, до сих пор не выяснено). Я молчу про элементарную рифму («ты целуй меня везде, восемнадцать мне уже»), что уже говорить про смысл... И ведь современнаямолодежь— это основной потребитель массовой культуры. И от этого никуда не денешься. Процентов 70 молодых людей пойдут вместо музея на дискотеку. И вместо того, чтобы послушать настоящую живую музыку на рок- или симфоническом концерте, они пойдут на шоу- представление фанерных записей каких-нибудь иванушек. Но каково разочарование других представителей молодежи(которые«не такие, как все»), когда из радиоколонок в автобусе слышится не голос Виктора Цоя, а противные завывания Витаса. И что тогда делать? Но говорил же дедушка Ленин: «Нет, мы пойдем не таким путем. Не таким путем надо идти». Не сегодняшнему ли дню адресованы эти слова?

Ксения Попова.

Нормальное поколение. Чего у нас только не говорят о современной молодежи! И почему-то все сводится к тому, что одевается она не так, учиться не хочет и вообще занимается всякой ерундой. Становится как-то не по себе. Начинаешь задумываться: неужели действительно все так запущено?! Или же это общераспространенный миф? Давайте попробуем разобраться. Не спорю, у нынешней молодежи есть свои минусы. Добрая частьмолодых людей порой просто не задумывается над собственными действиями и поступками. Их привлекают сиюминутные радости, а что-то серьезное остается «далеко за горизонтом». Но (!) есть и другая молодежь, которая занимается реальным делом. Чтобы не ходить далеко, возьмем, к примеру, Молодежный парламент, который появился в нашем крае в прошлом году (мы писали о нем в одном из наших прошлых номеров). Там молодые люди пытаются разрабатывать собственные проекты, организовывают дискуссионные клубы,гдеобсуждают актуальные общественные и образовательные проблемы. Немало у нас и творческой молодежи, которая ежегодно проявляет себя в различных конкурсах. Некоторые молодые люди уже к 17—18 годам становятся мастерами в том или ином виде спорта. А есть молодежь, которая сочетает учебу с работой (причем одно с другим сосуществует весьма успешно)! Еще одна проблема — это разные взгляды старших и младших. Как часто ворчат взрослые, что мы, мол, слушаем не ту музыку, смотрим не тепередачи по телевизору. Возможно, это на самом деле так. Но на то мы и молодежь! Пройдет время, и наши вкусы станут более зрелыми. Некоторым может показаться, что я несколько приукрашиваю ситуацию. Но ведь я сам являюсь представителем молодежи,имне идеализировать ее просто нет смысла. Мое поколение очень разное, но в целом оно нормальное! А отморозков везде хватает... Александр Мазур.

Задание 1.

В чем совпадают взгляды авторов на современную молодежь?

1балл:интересы многих молодых людей довольно примитивны, лишены серьезного содержания

0баллов:другиеответы

Задание 2.

Какие два взгляда на современную молодежь представлены в статье Александра? Кому они принадлежат?

1балл– в статье Александра представлены два взгляда: один - отрицательный, принадлежит тем, кто недоволен современной молодежью, его Александр приписывает старшему поколению, другой – положительный, принадлежит самомуавтору.

0баллов– другиеответы.

Задание 3.

Опираясь на статью Ксении, дайте характеристику тем представителям молодежи, которых Ксения называет «не такие, как все».

1балл– «Не такие как все» – это те, кто слушает симфоническую музыку, песни Виктора Цоя, ходит в музеи, чьи интересы не исчерпываются празднымвремяпрепровождением.

0 баллов – другой ответ.

«Интеграция и интерпретация»

№1 Задание

Текст задачи

В античной мифологии есть несколько сюжетов, связанных с похищением красавиц. Ни один из них художники и скульпторы не обошли своим вниманием, но «мода» на истории с похищениями менялась. Прочитайте три отрывка из энциклопедии иответьтенавопросы.

Как украли Персефону?

Сами древние греки любили сюжет «Похищение Персефоны» (римляне звали эту богиню Прозерпиной). Они запечатлели его на вазах, монетах, рельефах, украшавших храмы. Персефона, дочь Зевса и богини плодородия Деметры, - самая, пожалуй, несамостоятельнаяизантичныхбогинь.Однаждыонасобиралана лугу цветы. Там красавицу увидел Аид, богподземного мира, в котором пребывают тени умерших. Он захотел взять Персефону в жены, и Зевс, втайне от Деметры, согласился. И пока девушка рвала фиалки, ирисы и розы, налугувырос дивный цветок, какого еще не видали ни смертные, ни боги. Персефона, конечно же, протянула к нему руку. Тотчас разверзлась земля, появился на золотой колеснице Аид, схватил несчастную и умчал в свои владения. Единственным свидетелем похищения был проезжавшийпо небу бог солнца Гелиос. Девушка успела закричать, и ее услышала Деметра. Она поспешила на крик, но Персефона исчезла бесследно, и никто не мог сказать богине, где искать дочь. Только на десятый день поисков она догадалась прийти к Гелиосу, и он поведал ей правду. Разгневавшись на Зевса, Деметра больше не появилась на Олимпе, а приняла вид простой смертной и долго скиталась по городам и весям. Жизнь замерла. Все цветы завяли, листья облетели с деревьев. Виноградники засохли, в садах не стало плодов, не вызревали колосья, начался голод. Но Деметре было не до того. Поскольку люди на земле голодали, они больше не воздавали почести богам. Зевс забеспокоился и стал звать Деметру на Олимп. Но она наотрез отказалась возвращаться, пока ей не вернут дочь. Аид согласился отпустить Персефону к матери, но заставил ее проглотить зернышко граната, символ брака. И с тех пор красавице пришлось третью часть года проводить с ним, царствуя помимо своей воли в царстветеней.

Задание 1.

У древних греков богов было очень много, и у каждого была своя «сфера деятельности». Выпишите из текстов, «за что отвечали» упомянутые в них боги и богини.

Деметра –

Зевс –

Аид –

Гелиос –

Эрот–

1 балл – правильно указана «сфера деятельности» не менее, чем четырех богов.

0 баллов – правильно указана «сфера деятельности» менее трех богов.

Задание 2.

В энциклопедии, из которой взяты эти тексты, после слов «в царстве теней» следует фраза: «В общем, судьбой девушки в мифе распоряжается кто угодно, только не она сама» («Как украли Персефону»). Можно ли сделатьтакойвывод?Свойответаргументируйте.

2 балла – ученик подтверждает возможность подобного вывода и приводит не менее двух аргументов: Зевс, отец девушки, дает согласие на брак, не спросив ее согласия; Деметра, матьПерсефоны, всеми силами стремится вернуть дочь; Аид решает, где и сколько она будет жить.

1 балл – приведен только один аргумент.

0 баллов – дан неверный или недостаточный ответ (Можно; Нельзя).

№2 Задание

Трансгенные продукты: есть или не есть? (в сокращении)

Юлия Борта

Когда речь заходит о генетически модифицированных продуктах, воображение тут же рисует грозных мутантов. Легенды об агрессивных, вытесняющих из природы своих сородичей трансгенных растениях, неискоренимы. Но, может быть, нам просто не хватает информации?

Что за чудо

На вид они соблазнительны и выглядят аппетитнее «натуралов». Чистенькие, мало отличающиеся друг от друга клубни картофеля, помидоры правильной формы, попкорн из калиброванных кукурузных зерен, рис с повышенным содержанием витамина А. Мало того, новые суперпродуктычасто оказываются дешевле обычных. Что же скрывается за пугающим названием "генетически модифицированные", или "трансгенные"? Это продукты, полученные из организмов, преимущественно растений, в ДНК которых введен особый, не данный им от природы ген. В процессе развития этот ген наделяет своего "хозяина" новыми свойствами. Например, выведен картофель, вредный для колорадского жука: поев его листьев, тот мгновенно подыхает. Томаты или огурцы, побывавшие в руках генных инженеров, дольше хранятся и непортятся. Коровы дают молоко повышенной жирности. Свиньи – больше мясаименьше жира. Суть генной инженерии сводится к тому, что берется ген, встраивается в клетку, которая потом размножается и распространяет внесенную информацию. Причем гены, которые вводятся в ДНК модифицируемых организмов, самые различные. Это могут быть гены других растений, животных, бактерий, вирусов и даже человека. К примеру, нужно получить растение, устойчивое к вредителям или сорнякам. Для этого в его генотип внедряется ген, отвечающий за такуюустойчивость.

Почтифантастика

Возможности генной инженерии практически безграничны. При желании можно создать совершенно фантастические продукты, начиная от внешнего вида, заканчивая самыми необычными свойствами. Например, молоко, дольше не прокисающее при повышенной температуре. Или помидоры кубической формы. Последнее уже, конечно, извращение, хотя, по слухам, и такие работы в некоторых лабораторияхведутся.

Время, в которое мы живем, – это пока только первый этап развития биотехнологии – век генетически модифицированных растений с улучшенными агрономическими характеристиками. Таким «продвинутым» культурам нипочем сорняки, вредители и неблагоприятные температуры, повышенная влажность или засуха, они успешнее сопротивляются болезням и инфекциям. Использование таких растений позволяет почти полностью отказаться от химических средств защиты и удобрений – пестицидов, нитратов и т. п. Кстати, считается, что Россия – самая засоренная сорняками страна, а потери картофеляотколорадского жука составляют 40%. Так что в этом плане трансгенные растения имеют бесспорные плюсы – они позволяют повысить урожайность. Продукты первого поколения – хлопчатник, зерновые, соя, картофель, сахарная свекла. Но уже надвигается вторая «волна»генно - модифицированных растений. Это продукция с улучшенной пищевой ценностью: масличные культуры с повышенным содержанием и измененным составом масел, фрукты и овощи, содержащие больше витаминов, более питательные зерновые и т. д. Одно из таких достижений ученых –«золотой рис», который содержит бета-каротин (провитамин А). Этот продукт особенно полезен людям, страдающим от дефицита витамина А, например, в Юго-Восточной Азии, где рис – основная пища. Другие примеры – кукуруза с повышенным содержанием лизина, пшеница с большим количеством белка. Несколько более отдаленное, но не менее реальное, по мнению генетиков, будущее – создание растений-вакцин, растений- лекарств. В растение введут какой-либо вирус. Потребляя это растение в пищу, человек постепенно приобретет иммунитет к этому вирусу. Или представьте себе, например, курицу, несущую яйца с протеинами, которые способны убивать раковые клетки. Есть и первые результаты работы в этом направлении. Преимущества использования генетически модифицированных организмов очевидны. Отдаленные последствия – менее ясны. Поэтому дискуссии вокруг трансгенов не утихают.

Задание 1.

В статье говорится о нескольких этапах развития биотехнологии. Какие названия вы могли бы дать этим этапам, если

1)вы готовите сообщение для урокабиологии;

2)вамнужноподготовитькороткийрекламныйтекстогенетическимодифицированныхпродуктах.

2 балла – если в названиях для сообщения по биологии отражена суть каждого этапа, а в названиях для рекламного проспекта выделены факты, которые могут привлечь читателя. Форма (стиль) и названия выбраны в соответствии с адресатом. Например, в названиях этапов для сообщения по биологии упоминается об улучшении агрономических характеристик или повышении урожайности; улучшении пищевой ценности продуктов; создании ГМ-продуктов с лекарственными свойствами. Названия для рекламного проспекта выглядят приблизительно так: А нам сорняк нипочем!; Пестициды не нужны;

Больше витаминов; Нет авитаминозу!; Растения-лекарства; Продукты против болезней; Будем есть и лечиться и т.п.

1 балл – в названиях для сообщения по биологии отражены частности, но названия для разных адресатов отличаются друг от друга по форме, или выбрана недостаточно адекватная форма

0 баллов – названия для разных адресатов не различаются междусобой.

Задание 2.

Статья называется «Трансгенные продукты: есть или не есть?». Достаточно ли в приведенном тексте информации, чтобы ответить на этот вопрос? Выберите вариант ответа и закончите фразу.

А)Ядумаю,достаточно,потомучто

Б)Ядумаю,недостаточно,потомучто

2 балла – вариант В и объяснение, в котором указывается на то, что в статье в основном говорится о преимуществах ГМ-продуктов и совсем не приводятся аргументы, способные насторожить читателя, заставить его ответить на вопрос статьи отрицательно; или Вариант А и объяснение, в котором содержатся указания на предпоследнюю фразустатьи:

«Отдаленные последствия – менее ясны».

1балл– вариант В без аргументации.

0баллов– вариант А с указанием на преимуществаГМ-продуктов.

Задание 3.

В разных статьях встречаются разные определения генетически модифицированных продуктов: «суперпродукты», «трансгенные продукты», «пища Франкенштейна», «еда XXIвека», «продукты-мутанты», «ГМ-продукты», «дьявольская еда»,«генетически измененные продукты». Можно ли по названиям, которые употребляют авторы статей, определить к сторонникам или к противникам генетически модифицированных продуктов они относятся? Обоснуйте свой ответ.

1балл– да, можно. В объяснении содержится указание на положительную или отрицательную оценку взначениинекоторых слов из списка. Например, «супер» – сверх, очень хорошо, высшая оценка в современном молодежномсленге;«ХХI века» – т.е. будущего, а будущее чаще всего связывается с чем-то хорошим; «мутанты», «Франкенштейн» – вызывают ассоциации с фильмами ужасов, это страшно, «дьявольская», т.е. связанная со злом, если бы хотели сказать что-то хорошее, сказали бы «пища богов» и т.п. Делается вывод о том, что сторонники, скорее всего, используют слова с положительной оценкой, а противники – с отрицательной. При этом, говорится о том, что «ГМ-продукты», «трансгенные продукты»и«генетически измененные продукты» – не содержат в себе никакой оценки, нейтральны, поэтому по использованию этих выражений трудно определить, к сторонникам или к противникам относится человек. В ответе содержится указание на оценочность слов, но говорится о том, что этого недостаточно, что слова могут быть взяты в кавычки, употреблены с иронией, процитированы с целью опровергнуть ит.п.

0 баллов: Неразвернутый, неясный ответ.

№3 Задание

В течение 14 лет Центр спортивной медицины в Лионе (Франция) исследует проблемы травматизма молодых спортсменов. В результате исследований было установлено, что лучшее средство от травм – это их предупреждение … и хорошая обувь.

Удары, падения, износ и разрывы...

Восемнадцатьпроцентовспортсменовввозрастеот8до12 лет уже имеют повреждения в пятках. Хрящ в лодыжке футболиста уже не реагирует на удары, и 25 %профессионаловпонимают, что это действительно их самое слабое место. Хрящ хрупкого коленного сустава может быть также сильно поврежден, и если не принимать никаких мер еще в детстве (когда ребенку 1012 лет), то это может стать причиной преждевременного остеоартрита. Бедро тоже может не избежать повреждений, особенно когда игрок устал, он рискует получить перелом в результате падений илистолкновений.

Согласно тому же исследованию, у футболистов, играющих уже более 10 лет, появляются костные наросты на голени или пятке. Эти костные изменения получили название «нога футболиста», то есть деформация, вызванная подвижностью ступни и лодыжки в спортивной обуви.

Защита, поддержка, устойчивость, амортизация. Если спортивная обувь слишком жесткая, то она часто ограничивает ваше движение. Если она слишом подвижна, то она увеличивает риск получения травм и растяжения суставов. Хорошая спортивная обувь должна соответствовать четырем критериям:

во-первых, она должна способствовать защите извне: защищать от ударов мяча или ударов другого игрока, скрывать неровность спортивной площадки и сохранять ногу теплой и сухой даже в мороз и дождь.

Она должна поддерживать ступню и особенно сустав лодыжки, чтобы избежать растяжений, опухолей и других травм, которые могут даже повредить колено.

Она также должна давать игроку чувство устойчивости. В ней он не должен скользить по мокрой площадке и не должен резко падать на слишком сухойповерхности.

Наконец, она должна амортизировать удары, как это бывает у баскетболистов и волейболистов, которые постоянно совершают прыжки.

Сухие ноги. Чтобы избежать незначительных, но болезненных недомоганий, таких, как волдыри, трещины или грибковые заболевания ног (грибковые инфекции), спортивная обувь не должна препятствовать испарению пота, но должна предотвращать попадание внутрь сырости. Идеальным материалом для этого может служить водостойкая кожа, чтобы защитить обувь от промокания при первом же дожде.

Вопрос: Прочитайте еще раз предложение в конце статьи.

Оно представлено двумячастями:«Чтобыизбежатьнезначительных,ноболезненныхнедомоганий,таких,какволдыри,трещиныилигрибковые заболевания ног (грибковые инфекции),…»«…спортивная обувь не должна препятствовать испарению пота, но должна предотвращать попадание внутрьсырости»

Каковасвязьмеждупервойивторойчастямиэтогопредложения?

Вторая часть

A противоречит первой части.

B повторяет первую часть.

C иллюстрирует проблему, описанную в первой части.

D дает решение проблемы, описанной в первой части.

Критерии оценивания:

Ответ принимается полностью

(оценка – 1 балл).

Код 1: D. дает решение проблемы, описанной в первой части.

Ответ не принимается (0 баллов)

Код 0: Другиеответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

«Рефлексия и оценка»

№1 Задание

Текст «Макондо»

Ослеплённые великим множеством чудесных изобретений, жители Макондо просто не успевали удивляться. Они ночами не спали, созерцая бледные электрические лампочки, получавшие ток от машины, привезённой Аурелиано Печальным после его второго путешествия на поезде, — понадобилось немало времени и усилий, чтобы привыкнуть к её навязчивому «тумтум». Они возмущались движущимися картинами, которые показывал в театре с кассами в виде львиных пастей процветающийкоммерсант дон Бруно Креспи, возмущались потому, что горько оплаканный зрителями герой, умерший и похороненный в одном фильме, в другом снова был жив-живехонек, да к тому же оказывался арабом. Публика, платившая два сентаво за то, чтобы делить с героями превратности их судьбы, не стерпела неслыханного издевательства и разнесла в щепы все стулья. По настоянию дона Бруно Креспи, алькальд в специальном декрете растолковал, что кинематограф — всего лишь аппарат, создающий иллюзии, и не заслуживает подобного неистовства со стороны публики; многие решили, что они пали жертвой новой вздорной выдумки цыган, и предпочли больше не ходить в кино, рассудив, что у них достаточно своих собственных несчастий и незачем им проливать слёзы над выдумками, злоключениями вымышленных лиц.

Вопрос: Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о значимости кино? Объясните ваш ответ, сравнивая вашу позицию к кино сихсуждением. .

Критерии оценивания:

Ответ принимается (оценка – 1 балл). Назван вид работы и дано обоснованное объяснение.

Учащимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению учащегося. Сложность заключается именно в этом противоречии.

Ответ не принимается (оценка – 0баллов).

№2 Задание

Работа с текстом «Граффити» по теме урока.

Учитель: Два письма о граффити взяты из Интернета. Граффити

– это незаконные рисунки и надписи на стенах или в любых других местах.

1… киплю от злости, потому что уже в четвертый разстену школу очищают и перекрашивают, чтобы избавитьсяотграффити. Творчество – это великолепно, но люди должны найти такой способ самовыражения, который не понесет за собой лишний ущерб для общества. Зачем молодежи наносить удар по репутации своимирисункамивзапрещенныхместах?

Профессиональные художники не выставляют свои картины на улицах, не так ли? Они становятся известными через официальные выставки. На мой взгляд, даже заборы и лавочки в парках – произведения искусства сами по себе. Разве не жалко портить эту архитектуру росписями? Более того, используемый для этого метод разрушает озоновый слой. На самом деле, я не понимаю, почему эти псевдохудожники так злятся, когда их«художественные произведения» убирают с глаз долой снова и снова.Хельга

2.О вкусах не спорят. Общество переполнено информацией и рекламой. Логотипы торговых компаний, названия магазинов. Огромные навязчивые афиши на улицах. Они допустимы? Да,в большинстве своем. А граффити приемлемы? Тут мнения расходятся.

Кто платит за эти граффити? А кто, в конце концов, платит за рекламу? Правильно. Потребитель. Люди, которые устанавливали рекламные щиты, спрашивали вашего разрешения? Нет. А почему тогда люди, занимающиесяграффити, должны вас спрашивать? Разве это не просто вариант общения – ваше собственное имя, названия банд и большиепроизведения искусства на улицах? Вспомните полосатую иклетчатую одежду, которая появилась в магазинах пару лет назад. А горнолыжные костюмы. Узоры и цвета были позаимствованы прямо с разноцветных бетонных стен. Странно, что эти узоры и цвета нравятся и приняты обществом, а граффити в том же стиле считаются ужасными. Да, искусство нынче переживает тяжелые времена.Софья

Вопрос:С кем из авторов вы согласны (с Хельгой или Софьей)? Объясните выбор своими словами, опираясь на содержание одного или обоих писем, выразите свое мнение по поводу позиций авторов, сделайте выбор в пользу одной из них и обоснуйте с собственной точки зрения.

Например, Я согласен(-на) с мнением Софьи, что граффити – это просто вариант общения, разве можно за это штрафовать?...

Рефлексия. При ответе на вопрос ученики должны были объяснить выбор своими словами, осмыслить и оценитьсодержание и форму писем: оценка достоверности, актуальности, точности, объективности информации в тексте. Вопрос требует выразить свое мнение по поводу позиций авторов, сделать выбор в пользу одной из них и обосновать его с собственной точки зрения. Например, Я согласен(-на) с мнением Софьи, чтограффити – это просто вариант общения, разве можно за это штрафовать?..

То, о чем говорится в письме, - это его содержание. Способ написания письма - это его стиль. То, о чем говорится в письме, - это его содержание. Вне зависимости от того, с каким письмом вы согласны, по вашему мнению, какое письмо написано лучше? Объясните свое мнение, ссылаясь на способ написания (стиль) одного или двух писем.

Критерии оценивания:

Ответ принимается полностью (оценка – 1 балл).

Код 1: Объясняется точка зрения через обращение к содержанию одного или же обоих писем. Может быть выражена общая позиция (например, за или против) или показана детальная аргументация. Обоснование мнения должно быть убедительным. Оно может быть представлено в виде пересказа части письма, но не должно быть полностью или в большинстве своем

скопировано без изменений или добавлений.

• Я согласен (-на) с Хельгой. Граффити незаконно.Следовательно, оно приравнивается квандализму.

• С Хельгой, потому что я против граффити [Минимальный допустимыйответ].

• С Софьей. Я считаю лицемерием штрафовать за граффити,а потом делать деньги на их дизайнах иидеях.

• Я в какой-то степени согласен(-на) с обеими девушками. Действительно, незаконно рисовать на стенах вобщественных местах, но тогда у художников должна быть возможность рисовать где-то еще, на специально отведенных для этого территориях.

• С Софьей, потому что она заботится обискусстве.

• Я согласен(на) с обеими девушками. Граффити – это плохо, но реклама – это также плохо. Поэтому я не хочулицемерить.

• С Хельгой, потому что мне тоже не нравится граффити. Однако я могу понять Софью, которая заступается за людей, которые делают то, во чтоверят.

• С Хельгой, потому что действительно обидно, что своими рисунками в запрещенных местах они наносят удар порепутации молодежи. [Ответ на грани: прямая цитата, включенная в другой текст].

• С Софьей. Абсолютно верно, что узоры и цвета заимствуются прямо из нарисованных граффити и позже попадают в магазины. То есть эти цвета и узоры принимаются людьми, которые считают граффити ужасными. [Объяснение – комбинация фраз из письма Софьи, но способ их постановки и преобразования в одно целое указывает на то, что текст был хорошопонят].

Ответ не принимается (оценка – 0 баллов).

Код 0: Обоснование своей точки зрения осуществляется через использование прямой цитаты (с кавычками или без них).

• С Хельгой, так как я тоже считаю, что люди должны найтитакой способ самовыражения, который не понесет за собой лишний ущерб дляобщества.

• С Хельгой. Зачем наносить удар по репутацию молодежи своими рисунками в запрещенныхместах?

ИЛИ: Дается неполный или расплывчатый ответ.

• С Софьей, так как письмо Хельги не имеет обоснованной аргументации. (Софья проводит сравнение с рекламой и т.д.) [Ответы сконцентрированы на стиле или качествеаргументов].

• С Хельгой, потому что ее письмо содержало больше деталей [Ответы сконцентрированы на стиле или качествеаргументов].

• Я согласен(-на) с Хельгой [Нетаргументов].

• С Хельгой, потому что я могу понять, почему она так думает. Но Софья тоже права [Нетаргументов].

ИЛИ: Просматривается нечеткое понимание материала или дается недостоверный или неуместный ответ.

• Я больше согласен(-на) с Хельгой. Кажется, что Софья не совсем уверена в том, что онаговорит.

• С Хельгой, так как она думает, что у некоторых людейесть талант [Неправильное толкование письмаХельги].

• Ни с кем.

№3 Задание

Работа с текстом «Подарок» по теме урока.

Внезапно ночью она проснулась от крика, в нем был такой надрыв, что она вскочила раньше, чем пробудилась. В темноте она споткнулась о кровать. Крик звучал оттуда, с реки. Она слышала, как что-то движется, что-то большое, издававшее страшные стонущие звуки.

Это мог быть другой дом. Потом что-то ударилось о ее жилище и проплыло мимо. Это было дерево. Она услышала, как его ветки и листья проскользили по стенам ее дома, потом дерево понеслось вниз по течению, оставляя только дождь и шум реки за собой. Эти звуки издавались настолько неустанно, что казались неотъемлемой составляющейтишины.

Вжавшись в кровать, она почти заснула снова, как вдруг раздался очередной крик, в этот раз так близко, что казалось он совсем рядом, прямо в ее комнате. Вглядываясь в темноту, она нащупала холодное дуло винтовки. Положив оружие себе на колени, она прошептала: «Кто там?»

Ответом был повторный крик, менее звонкий, но более усталый. А затем вдруг всепоглощающая тишина. Она прижалась спиной к кровати. Что бы там ни было, она слышала, как оно двигается на крыльце. Доски скрипели, падали какие-то предметы. Затем она услышала, как кто-то царапает стены, как будто пробивая себе путь внутрь. Теперь она понимала, кто это был – большой кот, спрыгнувший с проплывшего мимо дерева. Его принесло течение, в качестве своеобразногоподарка.

Неосознанно она провела рукой по лицу и по напряженному от страха горлу. Винтовка лежала у нее на коленях. Она никогда в жизни не видела пантер. Ей рассказывали о них, и она слышала их рев, похожий на страдания, вдалеке. Кот начал царапать стену снова, окно рядом с дверью то и дело гремело. Как только она закроет окно и избавится от кота, она будет чувствовать себя лучше. Снаружи животное перестало скрести когтями по ржавой сетке. Время от времени оно скулило ирычало.

Дрожа, она рванула к кровати и легла. Убаюкивающий шум реки и дождя, пронизывающая прохлада – все это заставило забыть ее об изначальной цели. Она посмотрела в окно с ружьем наготове. Немного выждав, она опять подошла к окну. Пантера заснула, положив морду на лапы, словно домашний кот. Впервые с момента начала дождя ей хотелось плакать. Из-за себя, из-за людей, из-за всего, что пострадало от потопа. Скользя вниз по кровати, она накинула одеяло на плечи. Ей надо было выбраться отсюда еще тогда, когда была возможность, когда дороги еще были открыты, а ее лодка стояла на месте. Качаясь вместе с домом, она почувствовала внезапную боль в области желудка, которая напомнила ей о том, что она давно не ела. Она уже и забыла, когда ела в последний раз. Как и кот, она умирала от голода. Пробравшись в кухню, она развела огонь из нескольких оставшихся деревяшек. Если потоп продлится, ей придется сжечьстул, возможно даже стол. Взяв остатки копченой ветчины с гвоздя, она нарезала толстые ломтики коричневато-красного мяса и положила их на сковороду. От запаха жареного мяса у нее закружилась голова. С последней ее готовки осталось зачерствевшее печенье, поэтому она решила заварить немного кофе. Воды было предостаточно.

Пока она готовила, она почти забыла о коте. Но внезапно тот завыл. Он был голоден тоже. «Дай мне поесть, – прокричала она,– а затем я разберусь с тобой». Она рассмеялась. Когда она повесила остаток ветчины обратно на гвоздь, послышался кошачий рык. Ее руки задрожали.

После того, как она поела, она вернулась в кровать и взяла ружье. Дом поднялся еще выше: он уже не касался берега, когда река качала его. Еда согрела ее. Она могла избавиться от кота, пока еще свет проходит сквозь дождь. Она медленно поползла к окну. Он был все еще там, мяукал и бродил по крыльцу. Она смотрела на него долго, без боязни. Затем, даже не думая о своих действиях, она отложила винтовку, обошла кровать и направилась накухню.

Позади двигался беспокойный кот. Она схватила остатки ветчины, вернулась по скрипящему полу к окну и выбросила их в разбитое стекло.

По ту сторону раздалось голодное рычание, а затем что-то наподобие удивления от животного передалось ей. Пораженная тем, что сделала, она бросилась назад к кровати. Она слышала, как пантера разрывала мясо. А дом все качался вместе с ней. Как только она проснулась, она сразу же поняла, что все изменилось. Дождь прекратился.

По движению дома она осознала, что он больше не качается. Приоткрыв дверь, она увидела сквозь разорванную сетку абсолютно другой мир. Дом стоял на своем прежнем месте, на берегу. Несколькими метрами ниже был все тот жепоток реки, но сама река не покрывала землю между домом и дубом. И кот тоже исчез. От крыльца до дуба и, несомненно, на самом болоте былиследы,уженечеткиеипочтиисчезнувшиевтопкойгрязи.И там, на крыльце, валялась обглоданная до белизны кость, оставшаяся от ветчины.

Вопрос: Как вы думаете, является ли последнее предложение в рассказе «Подарок» подходящей концовкой?

Обоснуйте свой ответ, демонстрируя ваше понимание того, как последнее предложение связано с общим смыслом рассказа.

Рефлексия. Нужно было дать обоснование с точки зрения тематической законченности, т. е. оценить стиль автора. Обратим внимание, ответ оценивается максимально (2 балла), если учащийся демонстрирует понимание всего рассказа и понимает завершенность отношений между пантерой и героиней, отраженную в последнем предложении. Ответ засчитывается частично (1 балл), если учащийся указывает на эмоциональность последнего предложения и соотносит со всем рассказом, либо указывает на особенность стиля автора: автор использует подтекст на протяжении всего рассказа и использует подтекст в последнем предложении.

Ответ также оценивается в 1 балл, если учащийся демонстрирует буквальное понимание событий в рассказе и указывает на событийную завершенность рассказа.

Ответ не принимается (0 баллов), если учащийся не продемонстрировал понимание рассказа и дает недостоверный ответ на вопрос.

Критерии оценивания:

Ответ принимается полностью (оценка – 2 балла)

Код 3: Ответ ученика не ограничивается буквальной интерпретацией рассказа, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста. Присутствует оценка концовки с точки зрения тематической законченности, соотнесение последнего предложения с основными отношениями, проблемами и метафорами в рамках рассказа.

Ответ может быть связан, например, с отношениями между пантерой и женщиной; с проблемой выживания; с подарком или благодарностью. Мнение об уместности концовки может быть выражено как прямо, так и косвенно.

• Да. Произошедшее показало женщине то, что действительно важно в жизни, а обглоданная до белизны кость – символэтого.

• Да. Я думаю, что то, что осталось от ветчины, – это тоже своего рода подарок, который означает: «Живи и позволяйжить».

• Да. Кость – это подарок, это и есть темарассказа.

• Да. Кость напоминает нам о том, что могло произойти с женщиной.

• Оно подходящее, так как животное как бы отблагодарило ееза ветчину.

Ответ принимается частично (оценка-1 балл)

Код 2: Ответ ученика не ограничивается буквальной интерпретацией рассказа, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста.

Присутствует оценка концовки с точки зрения стиля и настроения, соотнесение последнего предложения с общим стилем или настроением рассказа. Мнение об уместностиконцовки может быть выражено как прямо, так и косвенно.

• Да, она соответствует собственно самомуповествованию рассказа.

• Да, она усиливает эффект чего-то пугающего ижуткого.

• Нет, она слишком внезапная, отрывистая и сжатая, в то времякак сам рассказ переполнендеталями.

Код 1: Ответ на уровне буквального понимания, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста. Оценка концовки с точки зрения последовательности описанных событий, соотнесение последнего предложения с конкретными событиями (например, кот съелмясо; приход пантеры к дому; постепенное убывание потопа). Мнение об уместности концовки может быть выражено как прямо, так и косвенно.

• Да, оно дает ответ на вопрос, съел кот еду илинет.

• Нет. Часть, где говорилось о мясе, и так былазакончена.

• Рассказ закончен, потому что мясозакончилось.

• Да. Сейчас, когда потоп пошел на убыль, а пантера съела мясо,у кота нет причин, чтобоставаться.

• Я думаю, что окончание действительно подходящее, так каконо подтверждает, что пантера все-таки была на ее пороге [буквальное понимание того, что события в рассказе происходили «на самомделе»].

• Нет, эта концовка неподходящая. Это был не подарок, а что-то очень опасное [указывает на буквальное понимание прочитанного].

• Концовка – обобщение того, что случилось после дождя и потопа [обращение к прекращениюпотопа].

Ответ не принимается (оценка – 0 баллов)

Код 0: Ответ неполный или расплывчатый.

• Оно более чем подходящее. Концовка по-настоящему поразительная.

• Нет, подарок никак не связан сконцовкой.

• Нет. Было бы лучше закончить чем-то более волнующим [не связывает концовку с остальнымрассказом].

• Рассказ заканчивается описанием кости.

ИЛИ: просматривается нечеткое понимание материала или дается недостоверный или неуместный ответ.

• Да, концовка дала понять, что это был лишь сон[недостоверный ответ].

• Нет, так как читатель не знает, почему кот исчез [указываетна недостаточное пониманиематериала].

Заключение

В результате изучения методических указаний обучающиеся:

1. находить и извлекать информацию изтекста

Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Отвечая на вопросы теста, которые требуют извлечения информации, учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая. Искомая информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также указано – что (какую именно информацию) требуется найти. Вопросы на извлечение информации могут иметь разную степень определенности. Пример предельно определенного вопроса: определить по тексту или по таблице, в какое время или в каком месте нечто происходит.

1. интегрировать и интепретировать (сообщениятекста).

Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста, так и любой его части.

1. осмыслить и оценить прочитанное (сообщениетекста).

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Рефлексия и оценка: предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы наоценкупредлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах. Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например – согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой работой, читателю необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.

Каждое занятие курса моделирует условия реальных читательских задач, которые встают перед подростками в школе и за ее пределами. Задания по трудности варьируются от самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до самых сложных, требующих глубокого, изощренного, многоуровневогопонимания.

Список использованной литературы

1. Типовая учебная программа по учебному предмету«Русский язык» для 5-9 классовуровняосновного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения).

2. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению. Математике и естествознанию./Сост. Ковалева Г.С., к.п.н., Красновский Э.А., к.п.н., Краснокутская Л.П., к.ф.-м.н.. Краснянская К.А.. к.п.н. – Центр качества образования ИОСО РАО, 2003 г.

3. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению. PISA-2009 [По материалам апробационного исследования.

4. PISA: читательская грамотность. -2020. – 201с.

5. Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf

6. Национальныйотчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa- 2015_final.pdf

7. Итоги PISA-2018. Взлетыипадения//http://edu- marathon.org/pisa2018results

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632422-metodicheskoe-posobie-razvitie-chitatelskoj-g