Статья «Применение метапредметных подходов в урочной деятельности» (из опыта работы)

Васёва Светлана Ивановна,

учитель математики МБОУ «БСОШ №1»

города Александровска Пермского края

Применение метапредметных подходов в урочной деятельности.

В современных условиях одним из ведущих направлений в обучении математике является задача научить обучающихся работать с учебным математическим текстом и давать развёрнутые устные ответы на поставленные учебные задачи. Для выполнения поставленной задачи использую в урочной деятельности различные подходы к формированию предметного результата «умение извлекать нужную информацию из текста и применять её при решении» и «грамотно выражать свои мысли».

Деятельность обучающихся с математическим текстом можно организовать на разных этапах: «открытия» новых знаний, обобщения и систематизации, контроля и оценки.

ФГОС ООО подчёркивает важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер, а умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Смысловое чтение нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Использование следующих форм позволяет обучающимся более качественно обработать учебный математический текст:

Чтение в парах – обобщение в парах:

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное, задавать проблемные вопросы. Последовательность работы:

-чтение про себя выбранного учителем текста или части текста;

- объединение в пары с чётким инструктажем учителя;

- выполнение обучающимися двух ролей: докладчик – читает и обобщает содержание виде одного тезиса, респондент – слушает докладчика и задаёт ему два вопроса по существу;

- смена ролей;

- привлечение учителем всех обучающихся к обсуждению.

Читаем и спрашиваем:

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах. Последовательность работы:

-ученики читают предложенный учителем им текст или часть текста про себя;

- ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены? Почему? Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идёт о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надёжное заучивание);

- один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него;

- обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе.

Чтение с пометками:

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель даёт ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

Разнообразные задания с конкретной учебной задачей и последовательностью действий в виде технического задания формируют предметный результат «умение извлекать нужную информацию из текста и применять её при решении». В урочной деятельности применяю следующие виды заданий:

Задания множественного выбора:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания на соотнесение:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

Задания на дополнение информации:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом/формулой.

2) дополнение (завершение)предложений/доказательств.

Задания на перенос информации:

1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания на восстановление деформированного текста:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку»

Из опыта работы предлагаю вашему вниманию конкретные задания по работе с учебным математическим текстом с критериями оценивания. (Приложение 1-4)

Приложение 1.

Тема: Буквенная запись свойств сложения и вычитания

Техническое задание: Заполните таблицу, используя текст учебника, по образцу

Критерии оценивания: за каждую правильно записанную модель – 1 балл (max – 12б)

«3» - за 11 – 12 б; «4» - за 9 – 10 б; «5» - за 7 – 8 б.

Приложение 2.

Тема: Степень числа

Техническое задание:

1. Прочитайте текст учебника (п. 16)

2. Ответьте на вопросы:

- Что называется степенью числа?

- Что называется основанием степени?

- Что называется показателем степени?

- Как читается запись ?

- Как читается запись ?

3. Выполните задание: № 653, № 656

Критерии оценивания:

«3» - за 12 – 15б; «4» - за 16 – 19б; «5» - за 20 – 23б.

Приложение 3

Тема: Обыкновенные дроби

Техническое задание:

1. Прочитайте текст учебника (п.23)

2. Поставьте «+» против верных утверждений и «-» против неверных

1. 1 час составляет часть суток

2. Числитель дроби показывает на сколько частей делят

3. Число, стоящее под чертой называется знаменателем

4. от 15м составляет 10м

5. В минуты 24 секунды

6. Среда и четверг составляют недели

7. Знаменатель дроби – это число, записанное над чертой

8. В дроби число 29 является числителем

9. Дробь «три четверти» записывается так

10. 1а составляет га

1. Выполнить задание: № 884, № 895

Критерии оценивания:

«3» - за 11 – 14б; «4» - за 15 – 18б; «5» - за 19 – 21б.

Приложение 7

Тема:Действия с десятичными дробями

Техническое задание:

1. Заполните пропуски – выполняют без учебников

1 вариант

1. Чтобы сложить десятичные дроби, нужно: …………………в этих дробях количество ………………после …………………..; записать их друг под другом так, чтобы ………………..была записана под …………………..; выполнить

………………….., не обращая внимания на …………………….; поставить в ответе запятую ……………………………..

1. Чтобы умножить ………………………..дробь на натуральное число нужно:

умножить ее на это число, ………………………..внимания на запятую и в полученном ответе отделить …………………….столько цифр………………, сколько их отделено запятой в……………………..... …………………….

1. Чтобы разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д. нужно перенести …………………………..в этой …………………на столько цифр………………, сколько ………………….стоит после ……………………

2. Чтобы разделить число на десятичную дробь, нужно в ………………………… и делителе перенести запятую………………… на столько цифр, сколько их после запятой в ……………….; после этого выполнить ………………………на ………………………………………число.

3. Чтобы умножить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. нужно перенести ……………… на столько знаков………………, сколько …………стоит перед………………….

2 вариант

1. Чтобы вычесть десятичные дроби, нужно: …………………в этих дробях количество ………………после …………………..; записать их друг под другом так, чтобы ………………..была записана под …………………..; выполнить

………………….., не обращая внимания на …………………….; поставить в ответе запятую ……………………………..

1. Чтобы умножить ………………………..дробь на десятичную дробь нужно:

выполнить умножение,………………………..внимания на запятую и в полученном ответе отделить …………………….столько цифр………………, сколько их стоит после запятой в ……………… …….....…………………вместе

1. Чтобы умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д. нужно перенести …………………………..в этой …………………на столько цифр………………, сколько ………………….стоит после ……………………

2. Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, нужно разделить …………….на число, ………………….внимания на запятую и поставить в ………………………запятую, когда ………………………деление ……………… части.

3. Чтобы разделить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. нужно перенести ……………… на столько знаков………………, сколько …………стоит перед………………….

1. Взаимопроверка:

найти нужные правила в учебнике и оценить работу товарища по следующим критериям:

за каждое правильно вставленное слово – 1 балл (максимум – 28б)

«3» - за 14 – 18б; «4» - за 19 – 23б; «5» - за 24 – 28б.

Опыт проводимых в школе событий: Парламентский урок, конференция исследовательских работ,защита проектов и др. - показывает, что обучающиеся испытывают затруднения, выступая публично. Данная проблема фиксируется педагогами школы не только во внеурочной деятельности, но и на уроках в рамках учебных занятий. Выступая в классном коллективе, дети испытывают волнение, страх перед аудиторией, неуверенность в себе. Это сопровождается речевыми «зажимами» или категоричным отказом предъявить речевое высказывание. Умение выступать публично или «грамотно выражать свои мысли» является необходимым навыком для успеха в современной жизни. Основные трудности у учащихся возникают на этапе подготовки публичного выступления и его проведении. Таким образом, обозначаемпроблему – отсутствие у обучающихся умения выступать публично.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых метапредметных результатов направлена на формирование навыкакоммуникации, «создания устного высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом». Метапредметный результат, заявленный в ФГОС- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной речью. Данный результат конкретизируется до способности удержать внимание аудитории в течение 1-3 мин.

Из собственного опыта постоянно сталкиваемся с проблемой, а как оценить само выступление? В ходе обсуждения понимаем, что нужно включить умение свободно говорить и удерживать внимание собеседников, а для этого текст должен быть интересным, включать свою позицию.

Возникла идея инновационной работы на уроках:

Цель:Научить обучающихся основной школы выступать публично.

Задачи:

1. Изучить технологии публичного выступления.

2. Совершенствование методических приемов обучения публичному выступлению.

3. Развивать умение вести диалог, развивать монологическую речь, контекстную речь обучающихся.

4. Сформировать умение публично выступать в зависимости от различных коммуникационных задач.

5. Разработать критерии публичного выступления для различных возрастных групп и различных ситуаций.

Для понимания обучающимся на первых этапах работы были предложены критерии в соответствии, с которыми их ответы станут успешными.

Приложение 5

Экспертный лист по оцениваниюнемонотонной речи обучающихся

при ответах на уроке

Педагогическая задача: добиться успеха при ответах на уроке

Техническое задание: немонотонно ответить на вопрос

Категория: обучающиеся класса

Объект оценивания: речь обучающегося

Использование метапредметных подходов на уроках математики позволит создать условия для личностного развития обучающихся и повышения образовательных результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632445-statja-primenenie-metapredmetnyh-podhodov-v-u