Роль эмоционально-развивающей среды в группе для формирования эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста

Ж.А. Тютикова,

МБДОУ «ДСКВ №7 «Дарование»,

г. Юрга, Кемеровская обл.,

E-mail:tyutikova_1973@mail.ru

Роль эмоционально-развивающей среды в группе для формирования эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста

В данной статье рассматриваются понятия «эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста» и «эмоционально – развивающая среда». Раскрываются основные условия, этапы, критерии, формы и приемы работы педагогов и специалистов ДОУ по созданию эмоционально – развивающей среды в группе и ДОУ для эмоционального благополучия и успешного развития детей дошкольного возраста.

Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста, эмоционально – развивающая среда, эмоционально-положительное самочувствие.

Первоочередная, базовая и фундаментальная задач, которую решает дошкольное образование для гармоничного развития детей дошкольного возраста это охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. И это не случайно.

В современном мире быть социально адаптированным и стрессоустойчивым; с преобладающим позитивным настроем и удовлетворенностью собой, своими взаимоотношениями с другими людьми и своей жизнью; умеющим справляться с трудностями, конструктивно решать конфликты и эффективно преодолевать стресс, возможно, если человек здоров и эмоционально благополучен.

Эмоциональное благополучие ребенка позволяет ему избежать, справиться или минимизировать последствия буллинга и всякого рода насилия, соблазнов и зависимостей; залипания в гаджетах и других вредных привычек; справиться и оптимально восстановиться в ситуациях лишения, ограничения и потерь.

Поэтому в хорошо известной для нас задаче: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия особое внимание хочется обратить на последний критерий.

Первые два понятия педагогам и специалистам ДОУ хорошо знакомы, привычны и с этим мы точно работаем. Понятие же «эмоциональное благополучие» фигурирует в нашем педагогическом лексиконе не так часто. Хотя с последствиями эмоционального неблагополучия детей в наших дошкольных образовательных учреждениях нам приходится сталкиваться не так уж и редко.

Ключевой момент определения «эмоциональное благополучие» ребенка дошкольного возраста заключается в его эмоционально-положительном самочувствии, основанном на удовлетворении возрастных, биологических и социальных потребностей.

Другими словами, закрытые биологические и социальные потребности ребенка позволяют ему чувствовать себя уверенно, и защищено, способствуют нормальному развитию его личности и выработке у него положительных качеств и доброжелательного отношения к другим людям и миру.

Понять, насколько эмоционально благополучен ребенок помогают критерии:

-эмоционально - положительное самочувствие ребенка;

-эмоциональное состояние ребенка в условиях семьи;

-эмоциональная устойчивость;

-уровень тревожности;

-уровень самооценки.

Все они раскрывают способности ребенка к осознанию и регуляции эмоций, дают возможность для преобладания позитивных чувств и здоровых отношений с окружающими.

Так же они показывают, что у ребенка есть чувство безопасности и любви, он умеет справляться со стрессом, а его реальные потребности соответствуют условиям, в которых он живет.

Профессиональное, педагогическое наблюдение в работе воспитателей и специалистов учреждения позволяет увидеть и определить актуальную степень эмоционального благополучия ребенка.

Принято различать три степени эмоционального благополучия в развитии детей дошкольного возраста.

Под высокой степенью эмоционального благополучия понимают:

- желание вступать в общение;

- умение взаимодействовать длительное время;

- успешное участие в коллективных делах;

- успешное выполнение лидерских и пассивных ролей;

- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;

-признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;

- умение занять себя;

- владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и др.

При средней степени эмоционального благополучия наблюдается:

- недостаточная инициативность при общении;

- предпочтение исключительно пассивных ролей;

- неумение улаживать конфликты;

- ожидание и принятие помощи.

Низкая степень эмоционального благополучия выражается в:

- нежелании и неумении действовать совместно с взрослыми и сверстниками;

- отсутствии инициативы в общении и избегании взаимодействия;

- отсутствии самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;

- исключительной ориентации на собственные действия;

- непризнании правил и норм общения, игры, другого рода детской деятельности;

- отсутствии понятий «хорошо» - «плохо» или нежелании им следовать;

- конфликтности и агрессивности.

Важно отметить, что та или иная степеньэмоционального благополучия ребенка формируется теми значимыми взрослыми, которые находятся рядом с ним. И именно они сначала удовлетворяют его потребность, а потом уже помогают формированию базовой составляющей его личности выраженной в чувствах безопасности, защищенности и уверенности.

В первую очередь, конечно же - это мама, родители, семья, а потом и педагоги.

Обеспечивается это проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему; принятием его таким, какой он сейчас и оказанием практической помощи в том, чтобы он успешно развивался, менялся и достигал желаемых результатов.

Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста относится к числу важнейших условий ДОУ для успешного развития личности ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия необходимо создавать основные педагогические условия:

- соблюдение педагогического такта в процессе общения с детьми и проявление заботы о детях; демонстрирование внимания к ним и их интересам;

- организация общения ребенка, основанного на увлечённости совместными видами деятельности со сверстниками и педагогом в условиях доброжелательной атмосферы и установления эмоционального контакта между ними;

- создание ситуаций успеха и достижений в деятельности ребёнка, которые возникают при положительной мотивации, вовлечении детей во взаимодействии друг с другом при избегании ситуаций соревновательности и сравнения детей друг с другом.

Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние дошкольника, является правильно организованная работа воспитателя. Для организации такой работы важно, чтобы уже на уровне осознания педагог был сориентирован не только на создание предметно-развивающей среды, но и на эмоционально-развивающей среды в группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста - как важного условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития.

В свою очередь, формирование эмоционально-развивающей среды в ДОУ включает следующие этапы, нацеленные на:

-установление эмоционального контакта с ребёнком, вовлечение его в происходящие вокруг события, создание положительного эмоционального настроя в группе;

- создание атмосферы эмоциональной безопасности, формирование позитивного образа своего «я», побуждение у детей совместных эмоциональных переживаний.

Осуществляется все это при использовании игр и игровых занятий, ориентированных на активизацию и оптимизацию эмоционально-чувственной сферы ребёнка. При включении в занятия воспитателя элементов психогимнастики, которые помогает развитию у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции; правильно их выражать и полноценно переживать.

Эмоционально-развивающая среда включает в себя следующие компоненты:

Первым компонентом является взаимодействие педагога с детьми.

Значимым фактором здесь выступают эмоционально-личностные особенности самого педагога, а также его речь: эмоциональная, с проявлением внимательного и приветливого отношения к детям.

Поэтому воспитателю необходимо совершенствовать собственные навыки саморегуляции, чтобы быть спокойным и доброжелательным, выдерживать ровную манеру общения и поведения с детьми. Так же важно отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости; психологического давления на детей и грубости в отношении с ними.

В нашем ДОУ в рамках психологического сопровождения педагогов на протяжении уже 5 лет системно совершенствуются навыки саморегуляции и снятия напряжения в моменте, а так же приемы эффективного восстановления в рамках образовательного процесса.

Комфортному же звучанию группы помогает правило: «в группе разговариваем в полголоса». Закрепить его можно через похвалу, прикосновение к ребенку с напоминанием; с помощью привлечение внимания дошкольников музыкальным инструментом (бубном или колокольчиком), дыхательными техниками (- Ребята, встаньте ровно, выпрямите спинки и сделайте глубокий вдох через нос и продолжительный выдох через рот).

Очень приятно наблюдать, как в разных режимных моментах в нашем ДОУ педагоги используют в работе с детьми дыхательные упражнения, помогающие успокоиться, вернуться в себя, перезагрузиться и настроиться на что – то новое.

Огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка, формирование его личности оказывает умение педагога создавать ситуации успеха каждому ребенку. Мы знаем, что этому способствует включение ребенка в праздники и спектакли. И даже самая маленькая роль дает уверенность ребенку в собственной значимости и повышает самооценку.

Так же возможно подмечать и текущие даже незначительные достижения отдельных детей - обращать на это внимание и поддерживать.

В нашем ДОУ для этого используют аплодисменты(- Ребята, давайте похлопаем Игорю, он смог построить замечательный замок, посмотрите, как красиво него получилось).

Отлично поддерживают ребенка:

- групповые кричалки: А Сережа/ Миша/ или Саша просто класс, он радовал всех нас!

- фотографии детей на стенде «Успехи недели»;

- звездочки, смайлики или др. символы на кабинках детей в конце дня с целью, чтобы они вспомнили и поделились с родителями, в чем они сегодня молодцы.

Особое влияние на благоприятный психологический комфорт в группе оказывает стиль педагогического общения.

Из основных известных: авторитарный, попустительский и демократический, предпочтение отдается последнему.

И обусловлено это, прежде всегоценностями, ориентирами и определенными посланиями в жизнь детей: принятие, вера в ребенка, сотрудничество, похвала, ободрение, индивидуальный подход, ласковый взгляд, уважение, доброжелательность, обратная связь, визуальный контакт на уровне глаз, желание прийти на помощь, др.

Вторым компонентом является стабильность организации

окружающей среды, способствующей устойчивому чувству безопасности и эмоциональному комфорту.

Вспоминая пирамиду Маслоу, приходит естественное понимание, что когда закрыты наши базовые физиологические потребности и есть достаточный запас сил, бодрости и энергии - нам комфортно и безопасно, и только потом возникает интерес и желание узнавать что-то новое, развиваться и достигать цели. Этот же компонент важен и для эмоционального благополучия дошкольников.

Третий компонент эмоционально-развивающей среды – это эмоционально – активизирующая совместная деятельность педагога с детьми. 

Она включает в себя в первую очередь разные виды игр и упражнений, направленных на эмоциональное развитие дошкольника. Находиться эти игры могут в уголке уединения, развития речи или театрализованной деятельности.

Примерами таких игр могут быть, например:

1. Определение своего настроения в начале или в конце занятия, мероприятия, отдельного режимного момента.

2. Задания, где нужно:

- узнать эмоцию; соотнести фотографию со смайликом,

- показать, как выглядит эта эмоция на лице, в руках, во всём теле и в движениях.

Так же можно:

- определить главную эмоцию прочитанной сказки или рассказа,

- назвать какие эмоции испытывал герой в разных ситуациях и почему,

- при обсуждении или рассматривании иллюстраций, подобрать эмоцию к указанной ситуации.

3. Важно знать и использовать приемы экологичного проживания эмоций в теле:

- рвать бумагу, бить подушки, мять пластиковую бутылку во время агрессии;

- надуть шарик злости, лопнуть его или отпустить;

- протанцевать злость, обиду или другую эмоцию;

- погрустить одну минутку, а потом пригласить синьора Мажора и «включить» внутри себя фонтан радости и удовольствия;

- нарисовать тревогу, превратив ее во что - то полезное;

- через рисунок подружиться со своим страхом.

Подобные игры и упражнения направлены на овладение навыками саморегуляции и развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать.

Создавая условия для эмоционального благополучия наших воспитанников в условиях ДОУ, мы - педагоги закладываем основы успешности в их жизнь.

Список литературы

1. Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога [Текст] —— М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. — 80 с.

2. Гоношенко Н.И. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду [Текст]- 2005.- № 4. – С. 28 -31.

3. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников[Текст]- М.: Академия, 2002. - С. 19 – 27.

4. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для работников ДОУ. 3-е изд., испр. и доп. [Текст]– М.: АРКТИ. 2003. – 48 с.

5. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмпатий у детей дошкольного возраста / Под редакцией А.В. Запорожца, Я.З. Неверович [Текст]– М.: Педагогика, 1986. – С. 48 – 62.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632740-rol-jemocionalno-razvivajuschej-sredy-v-grupp