Рабочая программа воспитательной работы с учащимися 9-10 лет на 2012-2013 учебный год

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся воспитанников с ОВЗ

«Белгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №23 II,III, IV и VI видов»

Рабочая программа

воспитательной работы с учащимися 9-10 лет

на 2012-2013 учебный год.

Составила

воспитатель Мартемьянова О.В.

первая квалификационная категория

Белгород, 2012

Пояснительная записка к занятиям по видам деятельности

Данная программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. При составлении программы воспитательной работы по видам деятельности использовались:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2003). Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.

• Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособия для воспитателей и учителей (допущено Министерством образования Российской Федерации. – М.: АРКТИ, 2007). Авторы: Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В.

Воспитание проходит в процессе взаимодействия людей в разнообразных сферах их деятельности в рамках социальных институтов, при этом одним из основных является школа.

На современном этапе развития общества воспитание приобрело новые грани. В центре системы воспитания как наивысшая ценность жизни находится человек; образование, обучение рассматриваются сегодня как средство воспитания; формирование личности протекает в контексте общечеловеческой культуры; свобода выбора при формировании личности является фундаментом методического решения проблемы воспитания.

Целью воспитания является всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка с ОВЗ, возможно более полная его самореализация в социуме. Успешная социализация воспитанника с особыми образовательными потребностями возможна при соблюдении определенных условий воспитательного процесса. Прежде всего, это комплексный подход, который предполагает использование различных видов деятельности, игры, труда и общения как единого механизма формирования личности.

Задачами воспитателя являются:

• обучение воспитанников с нарушениями слуховой функции нор­мам речевого общения, пол­ноценному использованию речевого общения как средст­ва познания, самопознания, эмоционального и речевого развития;

• обучение общению словесной речью в своем коллекти­ве, формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, с учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками; развитие общительности, преодоление страха общения;

• формирование потребности школьников, особенно младшего возраста, в общении со взрослыми, обеспечение не только общения на формальной, деловой основе, но и межличностного, неформального общения на позитивной эмоциональной основе, когда взрос­лый выступает как источник интересных знаний, уме­ний, проявляет душевное тепло и дружеское участие;

• корректировка общения при его нарушениях (например, изолированности от коллектива отдельных учащихся).

Формирование личности ребенка с ОВЗ, его воспитание в коллективе предполагают коррекционную, а главное коммуникативно-адаптационную направленность при использовании словесной речи как ведущего средства общения в условиях речевого режима, что особенно важно при работе с детьми, имеющими нарушения слуховой функции.

Наиболее эффективна воспитательная работа при учете возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Важным является стремление к достижению воспитательного эффекта, в ос­нове которого лежит не внешнее (дисциплинарное) побуж­дение, а внутренние мотивы воспитанников, сформиро­ванные посредством овладения социальным нравственным опытом в единстве с развитием словесной речи.

Содержание работы педагогов в интернате определяется целью и задачами воспитания детей с недостатками слуха и реализуется в разнообразных видах деятельности детей — учебно-познавательной, трудовой, игровой, коммуникатив­ной, в условиях целесообразно организованного чередова­ния различных видов деятельности.

Учебно-познавательная деятельностьявляется продолжением учебно-воспитатель­ного процесса I половины дня и содействует закреплению и совер­шенствованию знаний, умений и навыков, приобретенных в различных видах деятельности воспитанниками, а также формирует новые знания и умения. Она имеет большую практическую направленность. По содержанию учебно-познавательная деятельность выходит за рамки учебных предметов, обеспечивая овладение детьми широким кругом знаний, умений, накопленных че­ловеческим обществом в разных сферах деятельности. Она содействует развитию их познавательных интересов, обога­щению житейских и научных знаний, развитию речи, мыш­ления, остаточного слуха.

Виды учебно-познавательной деятельности:

• самоподготовка;

• тематические прогулки, экскурсии;

• внеклассное чтение;

• занятия предметно-практического характера и др.

В ходе деятельности у детей формируются основы научного мировоззрения, расширяются знания об окружаю­щей природной и социальной среде, они более четко осознают свое место в обществе, формируется направленность личности.

I.Самоподготовка

Самоподготовка проводится в классных комнатах, обо­рудованных звукоусиливающей аппаратурой, оснащенных необходимым наглядным и дидактическим материалом.

Основными требованиями к организации и проведе­нию самоподготовки являются:

• преемственность в работе и единство действий учителя, учителя-дефектолога и воспитателя;

• тщательная подготовка воспитателя к каждому занятию с детьми (знание учебного и речевого материала, а так­же методики работы, подготовка необходимых пособий, подбор заданий для воспитанников, окончивших само­подготовку раньше остальных);

• соблюдение слухоречевого режима и работа над даль­нейшим развитием словесной речи и остаточного слуха учащихся;

• единство руководства коллективной самоподготовкой учащихся и оказания им своевременной индивидуализированной помощи со стороны воспитателя;

• проведение самоподготовки в точном соответствии с режимом дня, после обеда и продолжительного отдыха вос­питанников.

В ходе самоподготовки педагогом решаются образова­тельные, воспитательные и коррекционные задачи.

Основные задачи самоподготовки, заклю­чаются в обучении детей приемам самостоятельной работы, рационального использования времени, формировании у них навыков учебного труда, речевого об­щения с опорой на использование остаточного слуха. Через усвоение необходимой лексики, обеспечивающей во время самоподготовки общение учащихся с воспитателем, а так­же друг с другом, воспитатель закрепляет новые знания, учит их практическому применению.

На самоподготовке важно создать обстановку, близкую к домашней. После выполнения определенной части заданий разрешается обмен мне­ниями, детям предоставляется возможность сделать перерыв в занятиях.

По мере выполнения заданий воспитатель организовывает выборочную проверку и взаимопроверку устных и письменных ра­бот, помогает слабоуспевающим или пропустившим занятия учащимся, подключая к этой работе их более сильных товарищей, которые выступают в роли ассистен­тов, помощников по тем или иным учебным дисциплинам.

В целях максимальной эффективности самоподготовки старшекласс­ников и рационального использования ими времени целесообразно учить их планировать свой учебный труд и отчитываться о выполнении, регла­ментировать время выполнения домашних заданий по каждому предме­ту. Это активизирует мыслительную деятельность учащихся, дисцип­линирует и позволяет закончить выполнение домашних заданий в ус­тановленный срок.

II.Тематическая прогулка, экскурсияпроводится с целью закрепления, расшире­ния и углубления имеющихся знаний, или приобретения новых, а также для решения конкретных воспитательных и коррекционных за­дач, расширения сферы общения, социальных контактов, профессиональной ориентации воспитанников. Тематика прогулок и экскурсий может быть связана с учеб­ными предметами, внеклассными занятиями, а может носить и более широкий коррекционно-развивающий и воспитательный характер.

При проведении тематических прогулок и экскурсий для детей с нарушениями слуха требуется специальная подго­товка:

* постановка учебных, воспитательных и коррекционных задач;

* определение содержания, словаря;

* разработка зада­ний для отдельных учащихся и всей группы воспитанников в целом;

* подго­товка оборудования, при необходимости;

* предварительное ознакомление воспи­тателя с местом проведения прогулки, экскурсии.

В ходе мероприятия воспитатель руководит наблюдениями детей, обращая внимание на существенные признаки объ­ектов, явлений, дает словесные пояснения наблюдаемому (для отдельных учащихся опорные таблички), вовлекает детей в общение, следит за выполнением индиви­дуальных заданий, оказывает помощь в случае затруднений. Результаты наблюдений, деятельности, общения обобщаются и закрепляются в словесной форме.

После проведенного мероприятия, полученные знания и представления закрепляются при изготовлении книжек-малышек, альбомов, стен­дов, рисунков, организации выставки собранных коллек­ций или поделок из собранных материалов, при написании отчетов, сочинений, в беседах, при чтениилитературы по теме прогулки, экскурсии.

III.Внеклассное чтениевыступает как составная часть вне­классной работы по чтению и литературе и как вид учебно-познавательной деятельности воспитанников. Оно направлено на формирование ребенка с особыми образовательными потребностями как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знания, умения работать со справочной литературой, само­стоятельно выбирать нужную книгу.

Цель внеклассного чтения — сформировать у учащихся интерес к книге, по­ложительное отношение к самостоятельному чтению.

Система внеклассного чтения, специальные литературно-художест­венные темы («Устное народное творчество», «Русские писатели», «Зарубежные писатели» и др.), отбор материала для чтения по прин­ципу его художественности и доступности, направленность методичес­кого аппарата книг для чтения на изучение не только познавательно­го, но и нравственно-эстетического содержания произведения способ­ствуют литературному развитию учащихся начальных классов, позволяют своевременно прививать им интерес к чтению произведений классиков русской и зарубежной литературы, произведений устного на­родного творчества, активно обогащать речь учащихся, развивать их эстетический вкус, повышать уровень нравственного воспитания.

В зависимости от возраста учеников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в разных формах.

Основной формой работы с детской книгой в начальных клас­сах являются занятия внеклассного чтения. В программе по внекласс­ному чтению выделяются два основных раздела:

1) круг чтения – указания к отбору текстов по содержанию;

2) знания, умения и на­выки, которые формируются на этом учебном материале.

В самых младших классах оно коллективное и сочетается с рассказом воспитателя. В начале обучения педагог приучает детей слушать небольшие сказки или рассказы, подбирая для этого эмоционально насыщен­ные сюжеты. По мере развития этого навыка переходят к коллек­тивному чтению под руководством воспитателя (все учащиеся читают одну книгу). Перед чтением проводится беседа по содержанию произведения, о действующих лицах, уточняется необ­ходимый словарь. После чтения проводится заключительная беседа или обсуждение прочитанного. Такая работа подготавливает уча­щихся к индивидуальному чтению.

На этом этапе широко применяются драматизация содержания читаемого с помощью игрушек, подвижной аппликации, кукольного театра, иллюстрирование прочитанных эпизодов и др.

Когда индивидуальное чтение станет преобладающим, учащихся следует познакомить с лучшими произведениями детской литерату­ры, их авторами. На этом этапе у учащихся воспитывают читатель­скую активность и любознательность; расширяют и углубляют зна­ния, получаемые ими в классе по другим предметам; развивают ин­дивидуальные интересы и склонности; обучают приемам работы с книгой, умению отбирать необходимую литературу. По мере овладения умением работать с текстом вводится самостоятельное чтение.

При отборе произведений для внеклассного чтения следует учи­тывать, помимо образовательно-воспитательных задач, интересы и запросы учащихся данного класса.

В программе по внеклассному чтению предусмотрено формирование умений самостоятельно ориентироваться в книге, работать над заданиями к текстам, обращаться к оглавлению книги и т. д.

Знания о книгах и их авторах приобретаются детьми в процессе не­посредственной практической деятельности.

В перечень рекомендуемой литературы включаются произведения по программной тематике, связанные с актуальными общественными, ис­торическими, литературными событиями, учитываются также чита­тельские запросы каждого ученика.

Воспитатель не только организует внеклассное чтение, но и помогает детям преодолевать возникающие трудности с помо­щью соответствующих методических приемов, ведет учет и контроль внеклассного чтения (беседы по прочитанному, ведение читательских дневников, коллективных дневнико­вых записей после обсуждения прочитанных произведений и др.).

Большое значение имеет постоянная работа по развитию интереса к чтению. Для этого организуются выстав­ки книг с аннотациями к ним, рассказывается о писателях, демонстриру­ются диафильмы, организуется просмотр мультфильма или кинофильма по одному из произведений писателя, выступление старших учащихся пе­ред младшими с рекомендацией прочитать те или иные книги, намечаются перспективы интересной работы с прочитанным произведением – инс­ценирование, изготовление книжек-малышек, выставок рисунков и др.

Тематический план внеклассного чтения

Содержание программного материала

Круг чтения, или учебный материал.

Детские художественная и научно-художественная книга объемом 8—30 страниц.

Произведения для самостоятельного чтения учащимися про себя и выборочного перечитывания вслух: стихи, сказки, рассказы объемом от 1 до 5 страниц.

Работа с книгой (знания, умения, навыки).

Определение содержания по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям (в первом полугодии); умение дать правильный ответ на вопрос, о ком или о чем слушали, читали. Ориентировка в группе книг (2 – 4); определение темы чтения, выбор книги по заданным признакам.

Закрепление навыка воспроизведения содержания прочитанного по вопросам педагога. Нравственная оценка ситуации, поведения и поступков героев. Знакомство с книжной выставкой, с картотекой обложек, простейшей каталожной карточкой.

Уметь соотносить знакомые произведения с фамилиями писателей, детские книги которых учащиеся неоднократно читали и рассматривали в течение предыдущих лет обучения.

Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на занятии и во внеурочное время; умение содержать в порядке классный уголок чтения; знакомство чтения с доступными литературными играми. Инсценирование эпизодов из прочитанных произведений.

Ведение записей о прочитанных произведениях по следующей форме: фамилия автора, заглавие, о ком или о чем написано в кни­ге, высказать свое отношение к прочитанному.

Основные требования к уровню подготовки воспитанников

К концу III класса воспитанники должны уметь:

• определять основную мысль прочитанного;

• давать правильный ответ на вопрос;

• передавать содержание прочитанного произведения;

• соотносить содер­жание текста с его заглавием;

• пересказать товарищам прочитанное;

• давать нравственную оценку поступкам героев, поведению, ситуации;

• называть фамилию автора, название произведения;

• опреде­лять примерное содержание произведения, книги;

• находить в содержании произведения одного и то­го же автора;

• определять близкие по тема­тике рассказы;

• вести читательские дневники

IV.Беседа

Беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон: учителя и ученика. Педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Основные этапы проведения бесед:

• сообщение конкретных факторов;

• объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников;

• обсуждение конкретных аналогичных ситуаций;

• обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка морального правила;

• применение воспитанниками усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения своих товарищей, других людей, как устно, так и письменно.

Цель беседы - усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснить воспитанники; те практические выводы, которые будут сделаны.

Коррекционнымизадачамипри проведении бесед являются:

• формирование и обогащение словарного за­паса;

• работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур;

• обучение построению связных речевых выска­зываний с соблюдением лексической, грамматической и композици­онной правильности.

Начиная с I класса необходимо требовать от детей разверну­тых связных высказываний. В I-III классах учащиеся с нарушением слуха овладевают преимущественно словами с конкретным значением. Первоклассники должны уметь устно составлять 3—5 предложений, объединенных общей темой. Во II—IV (V,VI) классах объем устных связных высказываний уве­личивается за счет количества предложений.

Типы предложений от класса к классу усложняются: в I—II клас­сах это простые нераспространенные и распространенные предло­жения разных структур, в III—IV (V,VI) классах сложные предло­жения с различными видами придаточных.

Развитие связной речи регулируется программными требовани­ями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложе­ний не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями в беседах, речевых упражнениях, при подготовке отчетов, сообщений, сочинений.

Темы бесед должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и жи­вотных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.).

Для письменных работ целесообразно брать те темы, которые связан­ы с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями де­тей. Следует избегать широких тем, например рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще исполь­зовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способ­ствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

Проведение беседы требует большого мастерства от воспитателя. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Проводя беседу, воспитатель задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.

При проведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей в жизни, поступков, явлений. Очень важны вопросы, которые помогли бы школьникам связать прочитанное с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.

В беседах должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки воспитанников, и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качестве критериев нравственной оценки.

Тематический план бесед

Содержание программного материала

Уточнение и обогащение словаря.

Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цвета.

Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Слова, выражающие морально-эстетическую оценку, нравственные понятия. Слова с переносным значением, образные выражения.

Развитие связной речи.

Понимание и употребление в речи предложений с однородными членами и обобщающими словами, сложных предложений с придаточными определительными, изъяснительными, условия.

Текст.

Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинение (сообщение, отчет) с опорой на картинку, по серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий и т.п. с предварительной коллективной подготовкой.

Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). Составление плана.

Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления. Написание короткого письма о своих делах.

Основные требования к уровню подготовки воспитанников

Воспитанники должны знать:

• элементарные права и обязанности школьника;

• государственные праздники нашей страны;

• правила безопасного поведения на дороге;

• правила поведения в общественных местах;

• правила поведения в экстренных ситуациях (при порезе, ожоге, пожаре и т.п.).

Воспитанники должны уметь:

• отвечать на вопросы развернутыми связными высказываниями;

• составлять устные и письменные рассказы (отчеты, сообщения, сочинения) повествовательного характера с элементами описания;

• озаглавливание текста, выделение его частей;

• составлять текст поздравления, приглашения, письма.

V.Игра

Эффективным средством общего и речевого развития, вос­питания положительных качеств личности ребенка с нару­шениями слуха являются игры:подвижные, дидактиче­ские, сюжетно-ролевые.

Специальными задачами являются:

• развитие и обогащение игровой деятельности де­тей;

• расширение круга знакомых им игр;

•использование игры как коррекционного средства, в общем и речевом раз­витии ребенка с недостатками слуха.

Спортивные, подвижные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррек­ции моторных нарушений, физического развития детей и укрепления их здоровья. Они дают также опыт и навыки коллективных отношений. Организуя подвижные и спор­тивные игры, воспитатель обеспечивает рациональную до­зировку физической нагрузки и моторную плотность про­цесса игры. Не следует перегружать игры проговариваниями, так как это снижает ценность так необходимой детям физической нагрузки.

Дидактической игре принадлежитважная роль в развитии познавательных способностей и навыков словесной речи. Дидактическая игра, основанная на наглядном ма­териале (лото, геометрические фигуры, предметные и сю­жетные картинки), содействует повторению и закреплению изученного в классе материала, обогащению словаря и раз­битию слухового восприятия, стимулирует речевое обще­ние детей, способствует формированию мыслительных опе­раций.

Сюжетно-ролевая игра объединяет общение и пред­метную деятельность. Сюжетно-ролевые игры формируют у детей с ОВЗ воображение, служат средством овладения нормами и правилами социального пове­дения, ознакомления с предметами и явлениями окру­жающего мира, с различными видами деятельности взрос­лых, в том числе профессиональными. В сюжетно-ролевой игре дети познают нравственно-этические нор­мы, мотивы поступков, особенности взаимоотношений людей.

Организуя игры, воспитатель учитывает особенно­сти игровой деятельности детей с нарушениями слуховой функции и корректирует ее:

* однообразие и бедность сюжетов;

* чрезмерную детализацию предметных действий;

* механиче­ское подражание друг другу;

* трудности в переносе действий на другую игровую ситуацию;

* в игровом замещении предметов.

Вследствие этого воспитатель создает необходимые условия для проведения игры и руководит ею, обучая воспитанников самой игре, формируя и развивая новые игровые умения, активизируя необходимые для игры словарь, вводя новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или ее правилами.

Разные виды игр требуют разного объема словаря и предоставля­ют разные возможности для развития словесной речи, остаточного слуха, навыков общения.

Важными условиями успешной организации и проведения игр

являются следующие:

• тщательная подготовка воспитателя к проведению игры;

• наличие и доступность игрушек, игр, инвентаря, элемен­тов костюмов; обучение детей пользованию этими предме­тами, а также предметами-заменителями;

• обеспечение детям впечатлений (событие, экскурсия, кни­га» фильм), необходимых для возникновения у них потреб­ности в игре;

• создание речевой среды в процессе игры и активизация об­щения между играющими;

• поддержание собственно игровых интересов детей и созда­ние возможности свободных эмоциональных проявлений.

Тематический план игр

Содержание программного материала

Подвижные игры:

индивидуальные упражнения-задания для формирования правильной осанки и предупреждения плоскостопия;

прыжки через скакалку и бег со ска­калкой;

упражнения с малым мячом (школа мяча);

мета­ние мяча на дальность;

в прыжках — перепрыгнуть из квадрата в квадрат, не наступая на начерченные линии;

с мячом — подбросить мяч вверх и присесть, дотронуться пальцами до пола, выпрямиться и успеть поймать мяч;

игры с элементами развивающих упражнений: «Мяч по земле», «Фигуры»;

игры с ходьбой и бегом: «Быстро по местам!», «Невидимка», эстафета «Ходьба по начерченной полосе»;

игры с бегом: «Бег за обручами», «Белые медведи»;

игры с прыжками: «Зайцы в огороде», «Эстафета с прыжками»;

игры с метанием на дальность и в цель: «Стой!», «Поймай мяч в воздухе!», «Будь мет­ким!»;

Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Примерный перечень тем:

• на земле, в небесах и на море (о видах транспорта, о транспортных профессиях и т.п.);

• лото «Времена года», «Цветы», «Растения», «Грибы», «Домашние и дикие животные» и др.;

• игры «В городе», «Уголок юного пешехода», «В зоопарке», «В поле» др.;

• «Кем быть?», «Все работы хороши» (о профессиях);

• «Семья», «В больнице», «В поликлинике», «В продуктовом магазине» и др.;

на развитие про­странственной ориентировки, внимания: «Чья команда быстрее построится?»;

на развитие внимания: «Запрещенное движение», «Чей голос?», «Угадай, что звучит?» и т.п.;

• на развитие воображения, мышления: «Дорисуй рисунок», «Чудесный мешочек», «Сложи узор», «Собери мозаику» и т.п.

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников

В конце Ш класса воспитанники должны знать и уметь:

• правила разученных игр;

• распределять роли, выбирать водящего;

• построиться в колонну по одному, по два, по три;

• строиться и идти парами, нахо­дить свое место в строю (в колонне, в шеренге);

• строиться в круг и ходить по кругу;

• сохранять правильную осанку;

• бросать и ловить малый мяч одной рукой;

• ходить и бегать с изменением направления по ориентирам;

• бежать по прямой, по кругу;

• отталкиваться од­ной ногой в прыжках в высоту;

• собирать узоры, мозаику по картинке;

• выполнять игровые действия соответствующие тематике игры;

• называть изученные профессии и уметь рассказать о ней;

• дифференцировать игровой материал по общим признакам;

• вести диалог в ходе игровой ситуации.

VI.Бытовой труд

Взадачитрудового воспитаниявходят:

• формирование и активизация соответствующего словаря;

• развитие и совершенствование умения общаться словесной речью в процессе тру­довой деятельности;

• формирование специальных двигательных умений и навыков;

• приучение к самостоятельному и ос­мысленному выполнению любой работы;

• развитие мышления в разнообразных видах деятельности;

• совершенствование навыков планирования последовательности трудовых операций.

Трудовая деятельность воспитанников реализуется через различные виды и формы труда по самообслу­живанию — уход за своей одеждой и ее мелкий ремонт, уборку помещений и пришкольного участка, различные виды дежурства, овладение несложными навыками кули­нарии и домоводства, уход за комнатными растениями, животными уголка природы.

Важной составной частью трудовой деятельности явля­ется общественно полезный труд, включающий благоуст­ройство интерната, ремонт мебели, подготовку выставок, проведение «Трудовой недели», «Трудового десанта», трудовые дела старшеклассников для подшефных младших классов, помощь библиотеке (убор­ка, подклейка и расстановка книг) и многое другое.

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Правильно поставленное трудовое воспитание младших школьников, непосредственное и системати­ческое их участие в посильном труде являются незаменимыми фак­торами выработки на этом этапе осознанного отношения к учебе, нравственного и интеллектуального формирования лично­сти, физического развития.

Трудовое воспитание в начальных классах является составной ча­стью единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.

В процессе трудового воспитания должны решаться следующие задачи:

• воспитание у младших школьников трудолюбия, уважительного отношения к труду и к людям труда, бережного, экономного отно­шения к материалам, инструментам, оборудованию;

• формирование основ трудовой культуры, первоначальных знаний и умений, необходимых для вовлечения младших школьников в об­щественно полезный труд;

• нравственное, эстетическое и физическое воспитание;

• развитие творческих способностей в сочетании с готовностью к исполнительной деятельности.

Воспитанники начальной школы (I —IV классы) овладевают элемен­тарными приемами ручной работы с различными материалами, ухода за растениями, ремонта учебно-наглядных пособий, различных полезных предметов для класса, школы, дома и т.д. Уже на этой ступени начинается ознаком­ление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

Трудовое воспитание должно носить практический характер, предусматривающий активное, творческое участие школьников в общественно полезном труде. Во время практической работы младшие школьники закрепляют полученные знания, осваивают первоначальные приемы обработки различных материалов; у них формируются общетрудовые умения (планирование, организация, контроль труда), воспитывается культура труда.

Трудовая деятельность учащихся в условиях интерната при­обретает коррекционно-воспитательную направленность при по­этапном обучении необходимым трудовым операциям на основе демонстрации каждого отдельного действия, сопровождаемого словесным пояснением, при постепенном усложнении трудо­вых заданий с учетом возраста и способностей воспитанников.

При организации деятельности на занятиях по бытовому труду необходимо учитывать эти особые коррекционные задачи, которые опреде­ляются специфичностью состава учащихся школы слабослышащих, ограниченностью их речевого развития. Все этапы занятия должны быть максимально насыщены речевым общением. Воспитатель должен стимулировать учащихся к пользованию речью, ни в коем случае не удовлетворяясь молчаливым выполнением ими практических за­даний.

В процессе общественно полез­ного труда, внеклассной работы по бытовому труду следу­ет принять все меры для обеспечения безопасности труда детей.

Тематический план по бытовому труду

Содержание программного материала

Правила безопасности труда и личной гигиены:

организация рабочего места;

соблюдение правил личной гигиены;

охрана труда на рабочем месте и личной гигиеныпри работе с ножницами, иглой, проволокой, кусачками, швейными иглами, ножом.

Работа в классе:

дежурство;

правила ухода за комнатными растениями

правила размно­жения комнатных растений черенками и уход за ними.

посадка черенков ком­натных растений (традесканция, бегония, фуксия, герань и др.).

уход за посаженными черенками: полив.

пересад­ка окоренившихся черенков в цветочные горшки.

Учебно-наглядные пособия:

дидак­тические игры;

макеты по правилам дорожного движения;

дидакти­ческие материалы по всем предметам начальной школы;

полезные изделия для класса;

подарки для родителей;

ремонт книг классной и школьной биб­лиотек;

ремонт учебно-наглядных пособий.

Самообслуживание:

уборка классных комнат, спален, проветривание помещений;

дежурство в столо­вой: раздача вторых блюд, уборка посуды, столов;

уборка постели;

уход за одеждой и обувью;

мелкий ремонт одежды.

Благоустройствотерритории вокруг школы (озеленение, под­держание чистоты и порядка).

правила безопасности труда и личной гигиеныпри работе с граблями, лопатой;

уборка закрепленной за классом территории;

изготовление птичьих домиков и кормушек;

подкормка зимую­щих птиц.

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников

К концу III класса воспитанники должны знать:

правила безопасности труда и личной гигиены;

название и назначение ручного инвентаря;

правила пользования ручным инструментом для обработки ткани и других материалов;

общие сведения приемы разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем);

способы контроля деталей (шаблоном, угольником, линейкой);

о профессиях (столяр, плотник, слесарь, меха­низатор, шофер, животновод);

правила ухода за комнатными растениями: полив, рыхление почвы, удаление вредителей с комнатных растений;

особенности выращивания цветочно-декоративных и овощных растений;

названия и назначение сельскохозяйственных машин для обра­ботки почвы.

Воспитанники должны уметь:

организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;

понимать простейшие технические рисунки, эскизы;

самостоятельно изготовлять изделия, предусмотренные програм­мой (по образцу, техническому рисунку, эскизу);

выращивать растения.

Основные критерии оценки трудовой деятельности учащихся:

• правильное, качественное и в полном объеме выполнение зада­ния;

• осознанное выполнение задания;

• трудолюбие, самостоятельность, инициатива, творчество, само­контроль;

• положительное отношение к общественно полезному труду;

• экономное расходование материалов, соблюдение правил со­хранности инструментов, приспособлений;

• соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены.

Ос­новные требования к речевому оформлению трудовой деятельности (при планировании, в процессе трудовой деятельности, при отчете):

• активное пользование связной речью (в диалогической и описа­тельно-повествовательной формах);

• знание названий инструментов, материалов, трудовых операций.

Учитывая важность соблюдения детьми правил безопасного по­ведения на улицах и дорогах, в программе предусмотрено изготов­ление различных дорожных знаков, игр, макетов по правилам до­рожного движения.

Критерии и нормы оценки уровня воспитанности учащихся

Цель педагогического наблюдения - выявление уровня развития культуры ребенка по параметрам, описывающим характер его взаимодействия с окружающи­ми людьми и самим собой в учебной и внеурочной деятельности, для организации с ним педагогического взаимодействия, адекватного уровню актуального развития ребенка и ориентированного на уровень его ближайшего развития.

Оцениваются следующие качества:

1. Навыки самообслуживания.

2. Навыки общения со взрослым.

3. Умение уступать другому.

4. Умение извиниться.

5. Доброжелательность.

6. Умение оказать помощь.

7. Умение играть.

8. Ответственность.

9. Публичное выступление на внеклассных мероприятиях.

10. Умение организовать и провести внеклассное мероприятие.

11. Активность в общественных делах.

12. Творческое развитие.

13. Навыки самоконтроля психологического и физического состояние.

Каждое качество оценивается по баллам от 1 до 9 и распределяется по трем уровням:

• первый уровень (1-3 балла) - для проявления качества необходим внешний контроль со стороны взрослого;

• второй уровень (4-7 баллов) - требуется внешний контроль в некоторых случаях;

• третий уровень (7-9 баллов) - умение сформировано, действие становится привычкой.

I уровень соответствует низкому уровню развития качества;

II уровень – среднему;

III уровень – высокому.

Конкретные критерии оценки каждого качества:

1. Навыки самообслуживания:поддерживает аккуратность в одежде, акку­ратно содержит в шкафчике, соблюдает порядок на рабочем столе, следит за чисто­той рук, лица, аккуратно кушает за обеденным столом.

2. Навыки общения со взрослыми:умеет обратиться ко взрослому (исходя из правил общения), принимает требования взрослого (выполняет то, что попросил взрослый, слушается требований).

3. Умение уступать другому:может договориться, приняв чужое условие или предложив свое; не обижается и не выходит из игры из-за того, что не приняли его условия; умеет прощать (т.е. после извинения другого либо принимает его в иг­ру, включается в общение с ним, либо поддерживает нейтралитет в общении).

4. Умение извиниться:в ситуациях, где происходит случайная неприят­ность, тут же извиняется; умеет оценить свой проступок и признать свою неправоту, сказать об этом.

5. Доброжелательность:избегает отрицательных оценок при выполнении совместных заданий; избегает насмешек, обзываний; открыто предлагает помощь, отзывчив; может посочувствовать, поддержать словом, заступается, защищает дру­гого.

6. Умение оказать помощь: в соответствующих ситуациях оказывает под­держку словом или делом; знает разницу между помощью и "медвежьей услугой"; знает, в каких случаях обратиться за помощью к учителю.

7. Умение играть:предлагает игры; умеет включаться в игру; подчиняется правилам игры; умеет вести себя в неопределенной ситуации (если несколько пред­ложений поиграть и т.п.), умеет устанавливать правила, контролирует их выполне­ние.

8. Ответственность:исполнителен (выполняет задание в срок, в соответ­ствии с требованиями); держит слово; с помощью педагога осознает последствия своих действий; сам знает, предусматривает последствия своих действий.

9. Публичное выступление на внеклассных мероприятиях:внешний вид, ма­неры поведения соответствуют ситуации; умеет обратиться к публике.

10. Умение организовать и провести внеклассное мероприятие:предлагает мероприятие; участвует в разработке его содержания; подбирает материал; знает свою роль как участника команды и выполняет возложенные на него функции; уча­ствует в проведении мероприятия; участвует в уборке, если необходимо.

1-3 балла – необходима помощь учителя во всем;

4-6 баллов – совместная деятельность детей с педагогом;

7-9 баллов – самостоятельная деятельность детей (учитель - консультант).

11. Активность в общественных делах:

1-3 балла – необходимо постоянная поддержка и мотивация со стороны педа­гога;

4-6 баллов – нуждается в частичной поддержке педагога;

7-9 баллов – не нуждается во внешней поддержке, инициативен, сразу откли­кается на предложение участвовать в каком-либо общественном деле.

12. Творческое развитие:

1-3 балла – выполняет творческие работы в пределах учебной и внеучебной программы;

4-6 баллов – имеются творческие работы, не связанные с учебной програм­мой или с конкретным внеучебным мероприятием (художественные, конструктор­ские, ремесленные и т.п.)

7-9 баллов – систематически занимается в творческих кружках, секциях, сту­диях, имеет определенный результат, демонстрирует его (выступления на школьных и внешкольных мероприятиях).

13. Навыки самоконтроля психического и физиологического состояния:знает, как оказать себе помощь в случаях усталости, волнения, перевозбуждения; знает и применят приемы релаксации; умеет организовать режим труда и отдыха в соответ­ствии с ситуацией и собственным состоянием; может помочь справиться со своим состоянием другому, следит за своим здоровьем (может сообщить педагогу о своем самочувствии, правильно ведет себя в случае неважного самочувствия).

Список использованной литературы

Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка 1 часть М.: Владос, 2003

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии под ред. Стребелевой Е.А. – М.: Владос,2001

Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. Ярославль: Академия развития,2001

Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль: Академия развития,2001

Лопухина И.С. Развитие речи, общей и мелкой моторики. М..: Дельта, 1997

Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. Санкт – Петербург «Акцидент», 1997.

Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов и родителей. Ярославль, 1997

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет, Ярославль: Академия развития, 2003

Тесты на готовность к школе. М.: Эксмо, 2010

Новоторцева Н.В. Развитие речи М. Владос, 1998

Новоторцева Н.В. Развитие памяти М. Владос, 1998

Новоторцева Н.В. Развитие мышления М. Владос, 1998

Новоторцева Н.В. Развитие внимания и восприятия М. Владос, 1998

Новоторцева Н.В. 1000 загадок. Пособие для учителей, родителей. М.: Владос,2004

Беседы по картинке. Времена года. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004

Волина В. Веселая математика. М. Издательство, 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6334-rabochaja-programma-vospitatelnoj-raboty-s-uc