Исследуем морские глубины: конспект занятия о подводных обитателях для старшей группы

Этапы деятельности

Ход занятия. Действия, деятельность педагога

Действия, деятельность детей

Методы, приёмы

Формы, виды деятельности

Планируемый результат

I. Вводная часть

Психологический настрой

— Включает музыку с звуками моря (шум волн, крики чаек). — Встречает детей в образе морского капитана. — Создаёт атмосферу приключения: «Сегодня мы отправимся в путешествие по подводному миру!».

— Слушают музыку, вовлекаются в игровой сюжет. — Приветствуют капитана, выражают интерес к путешествию.

Игровой метод, создание эмоционального фона.

Групповая деятельность, восприятие музыки.

Дети настроены на занятие, заинтересованы темой.

Вводно-организационный

— Задаёт вопросы: «Какие обитатели живут в море?», «Чем отличаются морские и речные жители?». — Показывает иллюстрации с изображением морских обитателей (дельфин, осьминог, морская звезда, краб, рыба-клоун).

— Отвечают на вопросы, делятся знаниями. — Указывают на изображения, называют знакомых обитателей.

Беседа, работа с наглядным материалом.

Групповая дискуссия, работа с иллюстрациями.

Актуализация знаний о морских обитателях.

Мотивационно-побудительный (проблемная ситуация, постановка и принятие детьми цели НОД)

— Рассказывает историю: «В подводном царстве беда — вода стала мутной, морские жители страдают! Нам нужно выяснить, почему это произошло и как помочь». — Формулирует цель: изучить свойства воды, узнать о жизни подводных обитателей, провести эксперименты.

— Вовлекаются в сюжетную линию, сопереживают морским жителям. — Принимают задачу помочь подводному царству. — Обсуждают, что можно узнать в ходе занятия.

Проблемная ситуация, постановка цели.

Сюжетно-ролевая игра, целеполагание.

Мотивация к познавательной деятельности, понимание цели занятия.

II. Основная часть

Актуализация знаний и умений (проектирование решений проблемных ситуаций, выполнение действий по задачам НОД)

— Проводит игру «Морские и речные обитатели»: раскладывает карточки с изображениями, дети распределяют их по категориям. — Рассказывает о строении тела рыб, их способах передвижения (плавники, хвост, плавательный пузырь).

— Участвуют в игре, объясняют свои choices. — Слушают рассказ, задают вопросы о строении рыб.

Игра, объяснение, диалог.

Командная работа, индивидуальная активность.

Закрепление знаний о различиях между морскими и речными обитателями, понимание строения рыб.

Затруднение в игровой ситуации

— Задаёт вопрос: «Почему некоторые предметы тонут в воде, а другие плавают?». — Предлагает детям выдвинуть гипотезы, связанные с плотностью предметов.

— Выдвигают гипотезы (например, «тяжёлые предметы тонут», «лёгкие плавают»). — Обсуждают, как это связано с жизнью морских обитателей.

Проблемный вопрос, выдвижение гипотез.

Групдовое обсуждение, логическое мышление.

Развитие умения анализировать и делать предположения.

Открытие нового знания (формирование нового опыта, самостоятельно преодолеть затруднения в деятельности; развитие умения фиксировать новое знание в речи)

Проводит серию экспериментов: 1. «Тонет — не тонет» — опускает в ёмкость с водой предметы разной плотности (камень, деревянная палочка, пенопласт), дети наблюдают и делают выводы. 2.«Свойства солёной и пресной воды» — опускает яйцо в пресную и солёную воду, демонстрирует, что в солёной воде яйцо плавает (объясняет связь с плаванием морских обитателей). 3.«Воздух в воде» — предлагает подуть через трубочку в стакан с водой, наблюдать за пузырьками (связь с дыханием рыб). 4. «Очищение воды» — показывает, как фильтр (вата, уголь) очищает мутную воду (связь с экологической проблемой из вводной части). — Помогает формулировать выводы после каждого эксперимента.

— Участвуют в экспериментах, выполняют действия по инструкции. — Фиксируют наблюдения (например, «камень тонет, пенопласт плавает», «в солёной воде яйцо не тонет»). — Делают выводы о свойствах воды и её роли в жизни подводных обитателей.

Экспериментирование, наблюдение, фиксация результатов.

Практическая деятельность, групповое обсуждение.

Дети узнают свойства воды (плотность, солёность, наличие воздуха), понимают связь свойств воды с жизнью морских обитателей, получают представление о фильтрации воды.

Включение нового знания в систему знаний (использование нового знания в работе)

— Проводит дидактическую игру «Кто чем питается» (использует картинки морских обитателей и их пищи — планктон, водоросли, мелкая рыба). — Предлагает нарисовать подводную сцену с обитателями, используя новые знания (например, показать, как рыба использует плавники для движения). — Организует мини-презентацию: дети рассказывают о своём рисунке, связывая его с проведёнными экспериментами.

— Участвуют в игре, сопоставляют обитателей и их пищу. — Рисуют подводную сцену, применяют знания о строении и движении рыб, свойствах воды. — Рассказывают о своих рисунках, делают связи с экспериментами (например, «эта рыба плавает с помощью плавников», «здесь чистая вода, потому что её очистили»).

Игра, практическая работа, презентация.

Игровая деятельность, творческая работа, устные рассказы.

Закрепление знаний через игру и творчество, развитие умения применять знания в новых ситуациях, совершенствование речевых навыков.

III. Заключительная часть

Итог занятия (систематизация знаний)

— Проводит беседу: «Что мы узнали о подводных обитателях?», «Какие эксперименты провели?», «Как можно помочь морским жителям?». — Обобщает ответы детей, подчёркивает ключевые моменты (строение рыб, свойства воды, важность чистой воды). — Говорит: «Сегодня мы помогли подводному царству — узнали много нового и поняли, как важно беречь морскую среду!».

— Делятся своими открытиями. — Повторяют основные факты о подводных обитателях и свойствах воды. — Предлагают способы защиты морской среды (не загрязнять воду, очищать отходы).

Беседа, обобщение.

Групповая дискуссия.

Систематизация знаний, закрепление ключевых понятий, формирование экологического сознания.

Рефлексия

— Проводит игру «Морская звезда»: каждый ребёнок берёт бумажную морскую звезду и раскрашивает её в цвет, отражающий его настроение (жёлтый — очень понравилось, зелёный — понравилось, красный — не понравилось). — Задаёт вопросы: «Что вам больше всего запомнилось?», «Какой эксперимент показался самым интересным?», «Что вы расскажете дома о нашем занятии?».

— Выбирают цвет звезды, выражают своё настроение. — Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.

Рефлексия, самооценка.

Индивидуальная активность, обсуждение.

Дети осознают свои эмоции от занятия, учатся анализировать свой опыт, развивают навыки самовыражения.