Инновационное использование текстов песен для реализации лингвострановедческого потенциала на уроке иностранного языка в основной школе

иННОВАЦИОННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ ПЕСЕН ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Юдина Екатерина Владиславовна

магистр профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»,институт международных отношений, истории и востоковедения, кафедра европейских языков и культур, Казанский (Приволжский) федеральный университет,

РФ, г. Казань

E-mail: yudina.katerina00@mail.ru

Ключевые слова: лингвострановедение; инновационные методики; текст песен; аутентичный материал; иностранный язык.

Keywords:Linguistic and regional studies; innovative methods; song lyrics; authentic material; foreign language.

Современный этап развития системы образования требует постоянного поиска и внедрения инновационных подходов, способствующих повышению мотивации учащихся и формированию у них компетенций, отвечающих реалиям XXI века. В контексте обучения иностранным языкам (ИЯ) особое место занимает лингвострановедение – дисциплина, нацеленная на формирование у учащихся системы знаний о стране изучаемого языка (СИЯ), ее культуре, истории, традициях и менталитете.

Традиционные методы часто не справляются с задачей создания аутентичной иноязычной среды, необходимой для глубокого погружения в культуру. В связи с этим, инновационное использование текстов песен выступает как перспективный методический ресурс. Песни, обладая высокой эмоциональной насыщенностью, ритмичностью и доступностью, позволяют интегрировать лингвистический, социокультурный и страноведческий компоненты обучения [2, с. 353].

Цель данной статьи – обоснование эффективности и предложение методических путей инновационного использования песенных текстов для реализации лингвострановедческого потенциала на уроках ИЯ в основной школе.

Песенный текст как инновационный дидактический материал. Инновационность подхода заключается в использовании материала, который:

1. Аутентичен: Песни – это реальный продукт культуры, а не специально сконструированный учебный текст.

2. Эмоционально окрашен: Музыка усиливает запоминание лексики и культурных реалий.

3. Комплексен: Текст песни одновременно затрагивает фонетику, лексику, грамматику и, что наиболее важно, страноведческий контекст [1, c. 200].

В отличие от традиционного чтения текста, работа с песней активирует слуховое восприятие и задействует лимбическую систему мозга, что способствует более прочному усвоению страноведческой информации.

Лексико-семантический пласт: Культурно-маркированная лексика. Многие песни содержат лексику, прямо или косвенно связанную с культурой СИЯ (например, названия праздников, блюд, реалий быта, географических объектов).

Инновационноезаданиепопесне «All I want for Christmas is you»(Mariah Carey):

1.Vocabulary match

Task: Match the words and their definitions

1. Saint Nick

2. reindeer

3. sleigh bells

4. mistletoe

5. stocking

6. fireside

a. The legendary patron saint of children; an imaginary being who is thought to bring presents to children at Christmas.

b.А type of deer that lives in the northern parts of Europe, Asia, and North America

c.А musical instrument consisting of a set of small bells fixed to a handle. You shake it or hit it so that the bells make repeated gentle ringing sounds

d. A plant with small white berries, traditionally hung as a Christmas decoration. According to custom, people who stand beneath it are supposed to kiss.

e. A large, often decorative, sock that children hang up on Christmas Eve, usually by a fireplace, for Santa Claus to fill with small gifts, candies, and toys.

f. The area around a fireplace; it often symbolizes warmth, comfort, and a cozy domestic setting, especially during the winter holidays when families gather together.

Учащиеся соединяют слова, которые отражают специфику празднования Рождества, знакомятся с особенностями празднования данного праздника.

Социокультурный пласт: Понимание контекста и менталитета. Именно здесь раскрывается лингвострановедческий потенциал. Песня часто повествует о социальных нормах, ценностях, исторических событиях или стереотипах.

Инновационноезадание:

2. Christmas Traditions – True or False?

1. People kiss under the mistletoe at Christmas.

2. Santa Claus brings presents on a train.

3. Children hang stockings by the fireplace for gifts.

4. Christmas trees are usually decorated with lights and ornaments.

5. The act of making a special wish for Christmas is a prominent theme in the song.

6. The singer expresses a strong desire for snow, suggesting it's essential for a perfect Christmas.

После прослушивания и анализа текста учитель предлагает вопросы, требующие понимания фоновых знаний.

Модель реализации инновационной методики в основной школе

Эффективное внедрение песенного материала требует структурированного подхода, интегрированного в учебный план. Предлагается трехуровневая модель работы с песней, направленная на лингвострановедение.

Уровень I: Введение и лингвистическая подготовка [3, С.46-48].

На этом этапе песня используется как инструмент для отработки фонетических навыков и освоения новой лексики. Страноведческий компонент минимален, но закладывается основа:

1. Предварительное задание: Учитель представляет общее название песни и имя исполнителя. Краткий вводный комментарий о том, к какому жанру или культурному периоду относится песня (например, "Это классический рок 70-х в Великобритании"). Учитель так же может создать проблемную ситуацию, задав како-либо вопрос. Например: «Task: Write down 5 words or phrases that come to your mind when you hear "New York City". Discussion: What famous places (landmarks) in New York do you know (e.g., *Empire State Building* What facts do you know about this building?)

2. Прослушивание: Учащиеся слушают песню, выполняя задания на понимание общего смысла или заполнение пропусков в ключевых лексических единицах.

Уровень II: Анализ и культуроведческое погружение (Фокус на содержании)

Это ядро лингвострановедческой работы.

1. Построчный анализ: Детальное рассмотрение строк, содержащих культурно-специфические реалии.

2. Интерпретация: Групповое обсуждение заложенных в тексте идей, сравнение их с реалиями родной культуры. Используются визуальные материалы (фотографии, короткие видеофрагменты о СИЯ), иллюстрирующие упомянутые реалии. Например: «Например: Santa image discussion»

Task: Discuss the image of Santa Claus in English-speaking countries:

• What does he look like?

• How does he arrive?

• How does he get into the house?

• Where does he put the presents?

Рисунок 1.Santa Claus vs Father Frost

3. Сравнительный анализ: Сопоставление культурных реалий, упомянутых в песне, с реалиями страны учащихся. Например: «Liverpool vs. Home»

T: "The Beatles are from Liverpool, a city in England. They sing about real things there. Let’s compare."

Task: Quick whole-class discussion

1. In Penny Lane, they have a bus shelter. Do we have bus shelters here? Are they the same?

2. The song mentions a penny. Do we use pennies here? What is the smallest coin you use?

3. What is a famous thing in *your* city that tourists always want to see?

4.Do we still have postman delivering letters to every house? (If not, why not?)

Уровень III: Продуктивная деятельность и закрепление (Фокус на применении).

На этом этапе инновационный подход переходит в творческую плоскость, закрепляя усвоенный страноведческий материал.

1. Творческое перефразирование: Учащиеся создают собственные "страноведческие куплеты" к известной мелодии, описывая уже свою культуру или, наоборот, углубляя знание о СИЯ.

2. Мини-презентации: Учащиеся готовят короткие доклады о культурном явлении, описанном в песне (например, о том, что такое Хэллоуин, если песня была об этом празднике).

3. Создание плейлиста: Класс формирует тематический плейлист (например, "Песни о Лондоне", "Песни о праздниках в США"), где каждый участник обосновывает выбор песни с точки зрения ее лингвострановедческого содержания.

Таким образом, использование песен может считаться инновационным методом обучения, поскольку такое обучение выходит за привычные рамки использования учебников и рабочих тетрадей на уроке. Основными причинами, почему использование песен на уроке английского языка считается инновационным подходом, являются: песни представляют собой естественный и аутентичный материал, позволяют обеспечивать мультисенсорное обучение, музыка имеет мнемонистичечкие свойства, использование песен повышает мотивацию, а упражнения кажутся учащимся более интересными, работа с текстом песен позволяет отрабатывать слухо-произносительные навыки.

Список литературы:

1. Тимчук А.Д. Критерии отбора песенного материала для урока иностранного языка // Молодой ученый. – 2020. – № 52. – С. 413-415.

2. Фатахова М.С. Эффективность использования песни на уроках иностранного языка // Казанский вестник молодых ученых. – 2018. – С. 352-355.

3. Новикова, Ю.В. О роли песни на уроках иностранного языка и практике её использования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.40. – С. 46-48. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56898.html (дата обращения 20.05.2025)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636134-innovacionnoe-ispolzovanie-tekstov-pesen-dlja