Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе по теме «Человек и животные. К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией К. Г. Паустовского, его произведением «Растрепанный воробей», обучения определению характеров героев литературных произведений и отслеживанию их в развитии, осознанному чтению текста художественного произведения «про себя»; совершенствовать умения пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), высказывать собственную точку зрения; способствовать развитию эмоционального восприятия текста, речевой активности, навыков аналитического чтения; содействовать воспитанию интереса к чтению, культуры учебного труда на уроке

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятсяс произведением К. Г. Паустовского;

научатся осознанно читать текст художественного произведения «про себя»; делить текст

на части, озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; высказывать собственную точку зрения

Метапредметные:

познавательные:сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку волшебную и рассказ);

регулятивные:составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой
(парой) план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.);

коммуникативные:опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства

и отношение к героям своих произведений

Образовательные ресурсы:

1.Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова [и др.] – М. : Просвещение, 2012.

2.Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012.

3.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008.

4. Презентация.

5. Портрет К. Г. Паустовского.

6. Выставка книг писателя.

7. http://mults.spb.ru/mults/?id=1867

8. http://prezentacii.com›shablony-powerpoint/

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

• Приветствие, эмоциональный настрой на урок.

• Проверка готовности к уроку.

• Девиз урока: «Верьте в себя, и у вас всё получится!»

«Чир – чирикнул воробей,

- приходи, весна, скорей,

очень холодно зимой,

Я без шубки и босой.

Лапки мёрзнут на снегу,

Я согреться не могу.

Вот и прыгаю, кричу,

"Очень я тепла хочу!"

•                                                       Загадка о воробье: «Чик‑чирик! К зёрнышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это?»

• Беседа:

  • Как вы думаете, почему зимой воробьям бывает трудно?

  • Кто может им помочь?

• Подведение к теме урока через загадку или анаграмму: «нпаврастрёпанный смворобейшнгой» → «Растрёпанный воробей».

• Постановка целей: познакомиться с произведением К. Г. Паустовского, понять его смысл, научиться характеризовать героев

Проверяют готовность
к уроку, садятся на свои места

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа.

2. Работа с толковым словарем.

3. Постановка учебной задачи урока

Организует беседу, выявляющую представление детей о птицах.

– Скажите, кто такие птицы?

– перечислите ,каких вы знаете?

-А как их еще называют?

-Не кричи , пернатый, не тревожься зря ты..(учитель включает песню «У дороги чибис»)

Организует работу с толковым словарем.

– Давайте проверим наше предположение, обратимся к толковому словарю.

Подводит итог беседы.

– Значит, мы правильно сформулировали значение этого слова.

Загадывает загадки. Просит детей выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

– О каких именно пернатых пойдет речь в произведении, с которым мы будем работать на сегодняшнем уроке, вы узнаете, отгадав загадки.

– Без команды в строй встают,

Отправляются на пруд.

Кто идёт цепочкой длинной,

Кто любит дисциплину?

(Утята)

Слушают вопросы учителя, формулируют лексическое значение слова «пернатые».

– Пернатые – это птицы.

– Пернатых называют так, потому что их тело покрыто перьями.

Работают с толковым словарем.

Пернатый – покрытый перьями, с перьевым покровом.

Отгадывают загадки.

Выдвигают предположение о теме предстоящего урока.

Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу

и обосновывают ее. Осуществляют

актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраня.

Демонстрирует слайд 1 с изображением и голосом утят.

Длиннохвостая она,

Со спины черным черна.

Брюхо белое да плечи.

Тарахтенье вместо речи.

Хоть кого увидит — вмиг

Поднимает стрекот-крик.

(Сорока)

Ловко он по веткам скачет,
«Чик-чирик», — тихонько скажет,
Ешь же зернышки смелей
Наш несмелый...
воробей

Демонстрирует слайд 2 с изображением и голосом воробья

– Ворона.

– Воробей.

– В произведении, которое мы прочтем на сегодняшнем уроке, речь пойдет о птицах. Одними из главных героев произведения будут воробей и ворона

ют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по суще-ству полученного задания

III. Сообщение темы урока

Создает проблемную ситуацию на основе исключения по общему признаку.

– На доске вы видите фамилии авторов разных произведений: А. Л. Барто, К. Г. Паустовский, С. Я. Маршак, С. М. Михалков. Исключите «лишнюю» фамилию и обоснуйте свой вывод.

Демонстрирует слайд 3 с фамилиями авторов.

Подводит итог, сообщает фамилию автора изучаемого произведения.

– Сегодня на уроке мы будем работать с произведением К. Г. Паустовского.

Организует работу по выполнению проблемного задания.

Осуществляют анализ

на основе исключения

по общему признаку.

Делают вывод.

– Исключаем фамилию
К. Г. Паустовского, поскольку А. Л. Барто,
С. Я. Маршак, С. М. Михалков – поэты, а К. Г. Па-устовский – писатель.

Принимают

и сохраняют учебную

цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.

Осознанно

– Название произведения на доске, попробуйте угадать произведение ,о котором пойдет речь на уроке.

1. На доске: В.Астафьев «Стрижонок Скрип» С. А. Лаврова Путешествие с вороном за пазухой, К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

,Демонстрирует слайд 4 с проблемным заданием.

Расшифровывают запись, выполненную на доске, озвучивают название.

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Сообщает цели урока.

– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
К. Г. Паустовского

– Сегодня на уроке мы будем читать произведение К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»

IV. Работа над содержанием текста

 Первичное восприятие текста (10–15 мин)

• Чтение учителем или хорошо читающими учениками 1–2 частей произведения (до слов: «То притащит засохшую пастилу…»).

• Аудиопрослушивание фрагмента (по возможности).

• Во время чтения дети подчёркивают карандашом непонятные слова.

• Словарная работа: объяснение значений слов (например, сварливая, ларёк, чугунные лошади и т. д.) с опорой на словарь С. И. Ожегова.

– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Подумайте, почему в начале урока я произнесла такие слова: «Мы были-небылицы продолжим изучать» и чем, на ваш взгляд, является это произведение.

Демонстрирует слайд 5: звучит текст для прослушивания.

Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.

– Какой литературный жанр мы можем назвать былью, а какой – сравнить с небы-

лицей?

Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

– Это произведение по жанру является сказкой, потому что предметы в этой сказке одушевляются, а животные наделены разумом и могут разговаривать. Но сказка очень необычная, потому что, не считая перечисленного, все остальное могло быть в жизни.

Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.

– Былью можем назвать рассказ, а сказку сравнить с небылицей.

Осуществляют анализ произведения.

Осознанно

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосно-

вывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе

в паре. Учитывают мнение

Предлагает поработать в парах с целью закрепления умения определять жанровую принадлежность произведения.

Организует проверку правильности выполнения работы в парах с опорой на слайд 6.

«Заячьи лапы»

– Как вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку?

Работают в парах, определяют жанровую принадлежность литературных произведений.

Проверяют правильность выполнения задания.

Он добрый, отзывчивый, очень любит природу

соседа по парте. Осуществляют контроль по результату

V. Знакомство
с биографией
К. Г. Паустовского

Дети самостоятельно читают биографию писателя и отвечают на вопросы

Читают биографию

Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

1

2

3

4

VI. Повторное чтение и анализ первой части сказки

VI.

Организует чтение и обсуждение содержания первой части сказки.

• Беседа по вопросам:

  • Кто главные герои рассказа?

  • Где происходят события?

  • Почему Маша осталась дома одна?

  • Что особенного в стеклянном букетике? Почему он так важен для мамы Маши?

  • Как ведёт себя ворона? Можно ли её назвать воровкой?

  • Каким вы представляете Пашку? Найдите в тексте описание воробья.

• Работа с иллюстрациями: найти в тексте отрывок, соответствующий картинке.

• Составление «диафильма»: деление текста на смысловые части, придумывание названий для каждого «кадра» (например: «Одни дома», «Большой театр», «Разговор с букетом», «Ворона‑воровка»).

Физкультминутка (2 мин)

Воробушек спит,
Воробышек проснулся,
Воробушек чистит пёрышки,
В стороны руки, плавно помашем —
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.

–

Учитель прелагает мини-экскурсию по театру.(видеоролик)

– Найдите в рассказе описание театра, в котором танцевала мама.

Читают первую часть сказки по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

– Речь идет о семье Маши.

– Мама Маши – балерина, а папа – военный моряк.

– Машина мама работала в Большом театре.

Сравнивают описание театра с его изображением в видеоролике )

Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся.

Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.

Формулируют свое мнение
и позицию.

1

2

3

4

– Сравните фотографию и скажите, точен ли в описании театра К. Г. Паустовский?

Демонстрирует слайд 11.

– Почему мама достала стеклянный букет?

– Что особенного было в обращении героини с этим букетом?

– Где служил Машин отец?

– Прочитайте мнение Маши о том, что такое Камчатка.

Строят монологические высказывания. Адекватно

используют

речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию.

Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

1

2

3

4

Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. Демонстрирует видеофрагмент о Камчатке.

Демонстрирует слайд 12.

– Согласны ли вы с мнением Маши о том, что Камчатка – это такая страна?

– Какой же сделаем вывод?

– Где жила Маша и ее семья? Посмотрите по карте, какое большое расстояние разделяет Москву и Камчатку. Задумайтесь, какие чувства вы бы испытывали, если бы ваш папа был от вас так далеко.

– Прочитайте описание кузнеца в начале сказки.

– Что необычного в этом описании?

– Перечитайте абзац, начинающийся со слов: «В этот вечер букет лежал за спиной

у Маши…»

– Найдите в сказке слова, которые помогают понять, что все явления окружающего мира – дом, сад за окнами, каменный лев у ворот, зима – в этом произведении одушевляются.

.

Предлагают свои варианты ответа на вопрос или соглашаются с мнением Маши. Просматривают видеоролик, делают
вывод.

– Камча́тка – полуостров в северо-восточной части материка Евразия на территории России. Омывается с запада Охотским морем, с востока – Беринговым морем и Тихим океаном.

– Кузнец наделяется чувствами и желаниями человека: «Кузнец ударил по наковальне восемь раз, хотел ударить в девятый, но рука у него вздрогнула…»

– Каменный лев, что сидел внизу; не спали только Маша, отопление и зима; отопление тихонько пищало свою теплую песню;

1

2

3

4

Дает задание в рабочих тетрадях. Задает вопрос.

– Почему мы сразу из первой части узнаем, что попали в сказку?

– Откройте рабочие тетради на с. 56. Найдите ответ на вопрос: «Как называется такой прием в литературе?» Приведите другой пример использования данного приема в этом произведении

зима все сыпала и сыпала с неба тихий снег.

Выполняют задание

в рабочих тетрадях.

Отвечают на вопрос.

– Все предметы одушев-ляются, описываются так, будто они живые. Такой прием называется олицетворением

VII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

• Составить план произведения, пользуясь алгоритмом, который дан в рабочей тетради на с. 55.

• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают, при-нимают, сохраняют учебные

задачи

VIII. Итог урока. Рефлексия

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вы считаете, что вы работали очень хорошо, – покажите смайлики с улыбкой

• Вопросы для самоанализа:

  • Какую цель ставили на урок? Достигли ли её?

  • Какой момент рассказа вызвал самые сильные переживания?

  • Захотелось ли узнать, чем закончится история?

• Оценка работы: «Лесенка успеха» или смайлики (нарисовать на полях тетради).

• Похвала активным ученикам, выставление отметок.

Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности