Мастер-класс «Формирование читательской грамотности на уроках информатики»

Мастер-класс «Формирование читательской грамотности на уроках информатики».

Подготовила Тюрина Т.А., учитель

информатики МБОУ «Преображенкая СОШ»,

высшая кв. категория.

I.Введение

«В 21 веке безграмотным будет считаться не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот,

кто не умеет учиться и переучиваться,

используя умения читать и писать».

Алвин Тофлер (амер.философ, социолог)

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках. Предмет «Информатика», с одной стороны, находится в более выгодном положении, так как использование на уроках компьютера само по себе уже привлекательно для ребят. Но, с другой стороны, многие ученики связывают компьютер исключительно с играми, а детей нужно научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих. Кроме того, даже на уроках информатики ученикам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию. Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы прихо­дится решать каждый раз при подготовке урока.

Главной задачей для меня является сформировать правильный стиль отношений между учителем и учащимися. Так как правильный стиль отношений с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Необходимо строить каждый урок так, чтобы у всех учеников вызвать устойчивый интерес, сформировать учебную активность и желание творить и познавать, экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы — задача современного учителя.

Основные направления функциональной грамотности

II.Теоретическая часть

Формирование читательской грамотности – базовый навык функциональной грамотности личности учащихся. Анализ результатов проверочных работ и ОГЭ по информатике показывает, что значительная часть ошибок допущена только потому, что ученик «не увидел…», «невнимательно прочитал», «не понял смысла …». Это обусловлено недостаточным развитием у них таких метапредметных навыков, как смысловое чтение; анализ условия задания; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область; способность к самопроверке. При изучении информатики учащиеся сталкиваются с нехудожественным текстом, по структуре тексты в учебнике информатики относятся к несплошным. Они содержат графики, диаграммы, схемы, таблицы, которые нацелены на понимание смыслового содержания текста, но, зачастую учащиеся их пропускают, считая их второстепенными. Например, изучая тему «Двоичное кодирование» на страницах, ученик видит две схемы, три таблицы, формулу N=2ⁱ. В связи с этим для смыслового понимания несплошного текста недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку структурным элементам, дополняющим содержание. 

Цели мастер-класса

• познакомить педагогов с приёмами формирования читательской грамотности на уроках информатики;

• показать, как интегрировать эти приёмы в разные этапы урока (актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление, обобщение);

• дать практические примеры заданий и упражнений.

Чтобы эффективно формировать и развивать навыки смыслового чтения я использую «Приемы педагогической техники» Анатолия Гина.

1.Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе актуализации знаний

Опыт показывает, что если ученики сами формируют цель, они добиваются большего, чем запланировали. Повышению познавательного интереса способствуют такие методические приемы, как «Привлекательная цель», «Определи тему и цель сам» (из предложенного текста учащиеся выделяют главную мысль и формулируют тему и цель урока), «Подводящий диалог», «Группировка» Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Например, распределить устройства компьютера на устройства ввода и вывода информации. «Лишними» останутся несколько устройства хранения информации. Далее формулируем тему урока «Хранение информации».

Прием «Подводящий диалог». Это система посильных ученику вопросов, подводящих его к открытию мысли. Развивает логическое мышление учащихся.

2.Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе проверки домашнего задания

Начало урока – это, чаще всего, проверка домашнего задания, и дети это не очень любят. Но такие приемы, как «Верю-неверю», «Да-нет», «Лови ошибку», «Горячий стул», «Составь пары» позволяют проверить знание материала, а в некоторых случаях создать игровую и соревновательную атмосферу на уроке. «Горячий стул» - Ученик сидит на горячем стуле, а весь класс задаёт ему вопросы по определённой теме.  Приём «Горячий стул» мотивирует учащихся на знание правил, алгоритмов, на серьёзное отношение к учебной деятельности.

3.Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе изучения нового материала

Наиболее эффективными методическими приемами, побуждающими к самостоятельной деятельности, и способствующие развитию навыков смыслового чтения будут: «Кластер», «Ты – мне, я – тебе», «Свой конспект – своя опора», «Составь определение», «Шпаргалка для друга».

Прием«Кластер».Графическое отображение материала, показывающее внутренние и внешние связи предметов и явлений. Учитель записывает тему урока как «сердцевину» кластера, вместе с детьми формулирует и записывает вопросы, на которые в течение урока обучающиеся получают ответы.

Прием«Ты – мне, я – тебе». Ученики работают в парах или группах. Они задают вопросы друг другу по теме урока. Данный приём повышает интерес к учебному материалу и формирует умение формулировать вопросы.

Прием«Своя опора». Ученик составляет конспект или план материала учебника, которым он может пользоваться во время своего ответа. Конспект может быть оформлен в виде схемы, таблицы.

В этом же случае можно использовать прием «Шпаргалка для друга». Учитель предлагает составить текст шпаргалки для соседа по парте, пригодный для полного ответа на поставленный вопрос или по данной теме.

Приём «Ситуационная задача».Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Обязательное условие- проблемный вопрос.

4.Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе обобщения и систематизации знаний

Практически во всех типах урока присутствует такой этап, как обобщение и систематизация знаний. Методические приемы, применяемые на этом этапе урока, очень разнообразны: можно использовать такие же приемы, как и для проверки домашнего задания, но можно и такие, как «Кроссворд», «Синквейн», «Допиши предложения», «Составьте тест», «Составь презентацию» (в старших классах).

5.Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе подведения итогов урока

Прием «Незаконченные предложения». Ученикам по очереди необходимо ответить на вопросы, приведем несколько вариантов подобных клише: Продолжите предложение:

Сегодня на уроке я…

Я встретился(сь) с трудностью при…

У меня хорошо получилось…

Мне это необходимо для…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно» (таблица из трех граф). Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Прием «Синквейн» может быть так же применен на данном этапе урока.

Вывод:формирование читательской грамотности на уроках информатики не только улучшает понимание предметного материала, но и развивает критическое мышление, умение работать с информацией — навыки, востребованные в современном мире.

III. Практическая часть. Некоторые приёмы для формирования читательской грамотности на уроках информатики.

1. Приём «Определи тему и цель сам». Этап актуализации знаний.

По ключевым словам определить тему и цель урока.

• Алгоритм

• Свойства алгоритма

• Исполнитель

• Характеристики исполнителя

• Формальное исполнение алгоритма

Приём «Группировка»

1. Приём «Составь пары» Этап проверки домашнего задания.

Приём «Тройка» К доске вызываются 3 участника. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует и оценивает ответ.

Вопрос «Что такое информация?»

3. Этап изучения новой темы

Приём «Решение ситуационных задач»

Подумайте и ответьте на вопрос «Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером?»

Приём «Реставратор»

Восстановите текстовый фрагмент: тема «Объекты окружающего мира».

Существенными будем называть свойства, перечисление которых позволяет без ошибки определить ______________________.
Все существенные ______________ объекта составляют содержание_________________ и входят в его ________________.

Приём «Плюс – минус»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти положительные и отрицательные стороны всемирной компьютеризации.

4.Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

Приём «Три предложения»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

Составьте три предложения по теме «Компьютер - универсальное устройство для работы с информацией».

Приём «Синквейн»

5.Этап подведения итогов урока

Приём «Незаконченные предложения».Продолжите предложение:

Сегодня на мастер-классе я…

Я встретился(лась) с трудностью при…

У меня хорошо получилось…

Мне это необходимо для…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636206-master-klass-formirovanie-chitatelskoj-gramot