Педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию взаимодействия педагога и с младшими подростками во внеурочной деятельности

Антипова Юлия Владимировна

ГБОУ начальная школа № 300 Центрального района г. Санкт-Петербурга

Воспитатель ГПД

Педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию взаимодействия педагога и с младшими подростками во внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т. д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом, внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Общие задачи воспитания систематизированы в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся» по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства и кино;

- традиционных российских религий;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

- фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

- истории своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

При классификации средств воспитания внеурочной деятельности по ее направленности, можно выделить следующие виды:

- учебное воспитание;

- культурно-эстетическое воспитание;

- патриотическое воспитание;

- спортивно-физическое воспитание;

- трудовое воспитание.

Виды эффективной внеурочной деятельности.

Основной педагогической формой организации внеурочной деятельности является культурная практика: представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.

Мероприятия внешкольной деятельности:

- экскурсии,

- факультативные занятия;

- внеклассная учебная работа.

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.

1. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.

2. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

3. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.

4. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

Экскурсии, проводимые в школе, условно разделя¬ются на несколько видов:

- производственные экскурсии;

- естественно-научные экскурсии;

- историко-литературные экскурсии;

- краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края;

Факультативные занятия

Значение факультативных занятий.

Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х – начале 70-х гг., когда прово¬дилась одна из очередных перестроек содержания школьного обра¬зования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

Факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.

С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи:

а) удовлетворять запросы в более глубоком изу¬чении отдельных предметов, которые интересуют учащихся,

б) раз¬вивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.

Содержание и организация факультативных занятий.

Факультативные занятия проводятся параллельно с изу¬чением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований.

Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разде¬лов учебной программы по какому-либо предмету, а также содер¬жать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы.

Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, се¬минаров, дискуссий и т.д.

Формы внеклассной учебной работы

Понятие о формах внеклассной работы.

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом уча-щихся, по заранее определенному расписанию и носят обязатель¬ный характер. В школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовле¬творять их разнообразные познавательные и творческие запро¬сы.

Эти формы добровольных учебных занятий называются вне-классными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий.

К формам вне¬классной учебной работы можно отнести:

- предметные кружки,

- научные общества,

- олимпиады,

- конкурсы и др.

Все эти мероприятия организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Так же одним из эффективных видом организации внеурочной деятельности, социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность.

В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

К общим задачам воспитания и социализации младших школьников, можно отнести:

В области формирования личностной культуры:

1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

2. укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

3. формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

4. формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

5. принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

6. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7. формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

8. формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

9. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

10. осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

11. формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

1. формирование основ российской гражданской идентичности;

2. пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

3. формирование патриотизма и гражданской солидарности;

4. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

5. укрепление доверия к другим людям;

6. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

7. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

8. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

9. формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

1. формирование отношения к семье как к основе российского общества;

2. формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

3. знакомство обучающегося, с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Эффективность внеурочной педагогической деятельности, зависит от решения ряда следующих задач:

1. создания условий для формирования межличностных отношений в классе, между обучающимися и педагогами, классным руководителем с целью создания и развития ученического коллектива, эффективной деятельности органов ученического самоуправления;

2. создания условий для эффективной реализации на базе ОУ основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;

3. повышение результативности работы по профилактике преступлений, правонарушений, дезадаптации, употребления ПАВ в среде обучающихся через реализацию комплексной адаптивной программы коррекционно-профилактической работы в ОУ, программы «Здоровье»;

4. создание системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Таким образом, комплексный подход, включающий в себя формы и методы воспитательной и педагогической деятельности, должен состоять из системы внеурочных мероприятий, направленных на систематическую и научно-обоснованную воспитательную работу.

В отличие от других подобных подходов, представляет собой эффективный механизм управления соответствующими педагогическими технологиями за счёт создания программы формирования и сплочения коллектива и механизма оценки эффективности воспитательной деятельности подростков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63636-pedagogicheskie-uslovija-obespechivajuschie-j