Памятки и приложения к тренингу взаимодействия с неуспевающим учеником

Разработала:

Гоманенко Н.С.

педагог-психолог

Диагностика, мониторинг и коррекция

познавательных процессов личности.

Действенным мотивом, побуждающим личность к усвоению знаний, являются познавательные способности и интересы. Они могут достигать разного уровня развития, так или иначе проявляются в соответствующей деятельности и могут быть изучены.

Многие специалисты в процессе исследований доказали, что существует определённая взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти и мышления и успеваемостью. Некоторые особенности мышления, недостаточный уровень развития внимания и памяти могут стать причиной трудностей при освоении учебной программы. Если же у учащихся хорошо развиты вышеуказанные процессы, обучение даётся ему легко. Следовательно, для построения эффективной программы обучения необходимо учитывать особенности психических процессов, а в процессе обучения активизировать психический потенциал личности, заинтересованность в освоении учебного материала.

Задача преподавателя:

- с помощью диагностических методик, установить наличие и характер

учебно-познавательных способностей и интересов учащихся;

- выявить неблагополучных в плане умственного развития учащихся;

- отследить учащихся с высоким уровнем умственного развития;

- определить оптимальные условия учения учащихся;

- на основе анализа результатов диагностических исследований вести целенаправленную развивающую и коррекционную работу с учащимися.

Диагностика внимания.

Методика Мюнстерберга.

Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: бланк теста «Корректурная проба».

ФЭЛКСОЛНЦЕРМУДЕРАЙТЩКУНОВОСТЬВТФФАКТЦЕБЛЦЭКЗАМЕНУКЪЕ

ПРОКУРОРКАРТЕОРИЯДЛПБИЗНЕССТФКЩАМАРКЕТИНГПДАТАХРКДОЧИС

ЛОТЩЦОСЛЕДСТВИЕРБОУКЛАБОРАТОРИЯЦДБАРФУПЕНЬЦЩФРЕМКЛЯКС

АКРМУФЦНОСЛОВОНРЩЪАРДЕНЬГИИЬКЦЩЪБСТУЛФПАЛЬТОЩКРРТДОВНИМАНИЕХИЩЬСТОЛПТХМУТАРЕЛКАЯСМУКУСТРКЩБФЩОБЩЕНИЕЯЯАОТРВЕТЕРБФРКЦКУРИЦАСЯПТУЦЩБФКВЦОНОСЯФТМКЦЛУБПОЛЁТТКЦШЩПЕТУХТАКЛЬПЕСНЯЖКФШЯФЦКАЧЕЛИКЖДОМБАНКДШЖЪТКОНЬДПЖКТОЧКАПФЦК

В банке «Корректурная проба», наряду с расположенными в случайном порядке буквами имеется 38 слов. За 2 минуты учащимся необходимо вычленить наибольшее количество слов.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Диагностика особенностей памяти.

Методика «Узнавание фигур».

Цель: определить уровень развития памяти учащихся.

Материал: бланк методики (размер: лист формата А4)

Учащимся предъявляется таблица с изображением фигур и предлагается внимательно рассмотреть и запомнить фигуры в течение 1 минуты.

Затем учащимся на пустом поле необходимо восстановить последовательность фигур, которые им удалось запомнить. Аналогичным образом учащимся предлагается буквенный, цифровой, словесный материал.

Оценка результатов производится по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 12 и более правильных ответов. Методика используется в группе и индивидуально.

Диагностика уровня развития мышления учащихся.

Методика

«Пиктограмма или Пляшущие человечки».

Цель: исследование характера мыслительной деятельности учащихся, уровня формирования понятийного мышления.

Материал: чистый лист бумаги, карандаш.

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После предъявления слова или словосочетания учащийся выполняет в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более чем 30 секунд. Выбор связи для запоминания ограничивается во времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

Весёлый праздник.

Тяжёлая работа.

Развитие.

Вкусный ужин.

Смелый поступок.

Болезнь.

Счастье.

Разлука.

Дружба.

Тёмная ночь.

Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30 – 40 минут. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания.

Изображения классифицируются на 5 основных видов:

Абстрактные (линии, не оформленные в узнаваемый образ)

Знаково – символические (стрелки, геометрические фигуры)

Конкретные (конкретные предметы)

Сюжетные (ситуация, персонаж, выполняющий деятельность)

Если учащийся пользуется абстрактными и знаково – символическими типами рисунка, то в мыслительной деятельности он стремится к обобщению и синтезу информации, имеет высокий уровень абстрактно – логического мышления.

Учащиеся, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения составляют группу с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей, увлекающихся художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного типа рисунка – преобладание конкретно – действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо т.н. практического мышления, направленного на решение частных конкретных задач в практической деятельности.

Коррекция познавательных процессов.

Работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении связи между понятиями, выражении собственных мыслей.

Подобные занятия ведут к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемых дисциплин.

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания учащихся.

Упражнение «Самое главное».

Ведущий. Приготовьте бумагу и карандаш. Быстро и внимательно прочитайте учебный текст.

После того, как участники познакомились с текстом, им предлагается просмотреть его ещё раз. При этом нужно охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Затем нужно охарактеризовать данный материал одной фразой, а после найти в нём какой-то секрет, т.е. то, без чего данный текст был бы лишён смысла.

Ведущий. Итак, просматриваем текст, готовимся к соревнованию. Слова, фразы и найденный «секрет» можно записывать. Внимание, начали!

После этого все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Опорные сигналы».

Ведущий. Приготовим бумагу и карандаш. Перед нами текст. Прочитаем его, стараясь как можно лучше понять. После того как текст прочитан, участникам предлагается законспектировать его. Однако в конспектах не должно быть слов и предложений, а только рисунки, либо схемы, либо какие – то символы.

Ведущий. Изобразить текст можно по частям – по абзацам, тогда получится несколько опорных сигналов.

Затем участники по очереди демонстрируют схемы, объясняют их, а после выбирается лучшая схема и лучший игрок. Учитывается оригинальность изображаемого.

Упражнение «Вопрос – ответ».

Участники делятся на две команды.

Ведущий. Перед вами текст. Быстро и внимательно прочитайте его. Пусть первая команда будет задавать вопросы, вторая – отвечать. Соревнование на лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту.

В упражнении учитывается активность команд, количество и глубина заданных вопросов и качество ответов, также юмор, оригинальность, находчивость.

Ведущий. Команды, ещё раз внимательно прочитайте текст. Теперь за 1 -2 минуты первая команда придумает свои занимательные вопросы (можно кратко записать), вторая – обсудит текст, выделит в нём главное, чтобы оценить качество задаваемых вопросов.

Затем команды меняются ролями. Все учащиеся долдны уметь задавать вопросы и отвечать на них.

Упражнение «Пантомима»

Участники делятся на 2 команды.

Ведущий. Перед вами учебный текст. Прочитайте его быстро и внимательно. Теперь разделите текст на условные части. Участники первой команды должны изобразить часть текста пантомимой. Участники второй команды догадаться, какая это часть текста и о чём в нём говорится. Главное – уметь выделить в каждой части основную мысль. Затем команды меняются ролями.

Упражнение «Конспект»

Ведущий. Перед вами учебный текст, разделённый на абзацы. Прочтите его, пожалуйста. Возьмите бумагу и ручку. Нужно коротко законспектировать на отдельном листочке каждый абзац текста, выделяя в нём главную мысль, но и не проставляя номера абзаца.

Теперь перемешайте листочки и передайте их своему соседу по кругу справа. Теперь внимательно посмотрите конспекты своего соседа и поставьте сверху на каждом листочке цифру – номер абзаца учебного текста, к которому, по вашему мнению, относится конспект. Конспекты передаются по кругу, пока каждому не вернутся его конспекты. После этого каждый в своих конспектах проверяет правильность номеров абзацев. Участники считают ошибочно проставленные номера в конспектах. Выигрывает тот, у кого номера абзацев проставлены правильно всеми участниками игры.

Упражнение «Моментальное фото».

Участники делятся на 2 команды.

Ведущий. Приготовьтесь к соревнованию команд. Возьмите для каждой команды бумагу и карандаши. Сейчас вам в течение очень короткого времени будет продемонстрирован текст. Вы должны сосредоточить всё своё внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти.

Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведёт больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос».

Ведущий. Перед вами учебный текст. Давайте его прочитаем. Теперь каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста.

Участники читают текст и придумывают интересные вопросы. После того как участник задаёт свой вопрос соседу по кругу, тот должен ответить на него как можно более полно. После этого участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Ведущий. Давайте прочитаем текст. Теперь встанем в круг.

Один из участников становится в круг, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее, по часовой стрелке, каждый говорит по одной фразе из учебного текста. И так до его конца.

Ведущий. Итак, пересказываем текст по фразе. После этого текст ещё раз читается и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Упражнение «Сказка».

Ведущий. Нам дан учебный текст. Давайте его прочитаем. Теперь придумаем сказку по заданному тексту, понятную даже детям, но так, чтобы основная мысль, основная нить отражала суть учебного текста, с любыми героями и любым сюжетом. Чтобы придумать хорошую сказку, нужно быстро и внимательно прочитать текст. Дальше будем слушать всех по очереди.

Упражнение «Древо мудрости»

Ведущий. Сначала быстро, но внимательно прочитаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задаётся трудный вопрос по тексту. После этого заверните записку и прикрепите её к дереву.

(Роль дерева может выполнять ведущий или оно может быть нарисованным). Участники по очереди подходят к дереву, «срывают» записку и как можно более полно отвечают на вопрос вслух. Остальные оценивают вопроси ответ.

Упражнение «Восстанови невидимое».

Для этой игры нужно приготовить несколько книг с изучаемым текстом.

Ведущий. Пожалуйста, по моей команде откройте текст на нужной странице всего на пять секунд, после чего правую часть текста закрываете и продолжаете его смотреть до минуты. Итак, пожалуйста, закройте правую часть текста – полстраницы или меньше, так, чтобы вы могли восстановить текст по смыслу.

Ведущий. Уберите текст. Теперь кто – то из желающих может выйти вперёд и воспроизвести этот текст. Все могут смотреть на этот текст, сравнивая ответ добровольца с оригиналом.

Это упражнение может повторяться несколько раз с другими текстами и с другими участниками, пока есть интерес к этой игре.

Упражнение «Заметки на полях».

Для этой игры нужны книги с изучаемым текстом. Ведущий задаёт раздел, который требуется изучить. По команде ведущего участники начинают чтение.

Ведущий. При чтении делайте заметки на полях, лучше всего такие, которые вызовут яркие эмоции. Пусть это будут карикатуры, броские символы или отдельные реплики. Постарайтесь сделать ваши заметки интересными и привлекательными для всех участников игры.

Ведущий. А теперь приготовьтесь пустить ваш конспект по кругу. Передайте вашу книгу соседу справа, а на полученной вами книге поставьте карандашом оценку по пятибалльной системе. На просмотр каждой книги отводиться всего несколько секунд.

После того, как книги возвращаются хозяевам, оценивается количество баллов, набранных каждым участником. Победитель пересказывает содержание текста, пользуясь только заметками на полях.

Упражнение «Части текста».

Ведущий предлагает внимательно и быстро прочитать учебный текст.

Ведущий. Теперь разделимся на 4 группы. Одна группа будет называться «введение», вторая – «основная мысль», третья – «заключение», четвёртая – «дополнение». Играющие каждой группы начинают пересказывать часть текста по порядку «введение», «основная мысль», «заключение». Группа «дополнение» имеет право взять слово после выступления каждой группы.

Ведущий Теперь ещё раз посмотрим текст, сравним его с информацией, воспроизведённой нами, определим какая группа точно соответствовала своему назначению.

Упражнение «Дотошный ученик».

Ведущий. Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст быстро, но внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл в этом соревновании.

Итак, внимательно читаем текст, чтобы составить вопросы. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и все его тонкости. После этого участники по порядку задают свои вопросы всей группе, а отвечает тот, на кого указывает ведущий.

Упражнение «Образная память».

Участники разбиваются на две команды. Ведущий предлагает прочитать текст и постараться выделить в нём главное.

Ведущий. Давайте попробуем представить текст в виде застывшей немой сцены. Каждый из участников может изобразить деталь этого текста. Можно взять листок бумаги, нарисовать или написать, какую деталь текста вы представляете, а затем можно взяться за руки, в соответствии с тем, как по-вашему мнению, эти блоки текста связаны между собой.

Свою версию, вариант немой сцены изображает сначала одна команды, затем другая. На подготовку немой сцены с использованием любого реквизита, плакатов, надписей каждой команде отводится не более пяти минут. Побеждает команда, точно и оригинально представившая текст.

Упражнение «Эмоциональная память».

Предварительно готовятся и раздаются карточки с различными эмоциями: гнев, страх, радость, удивление и т.п. На каждой карточке отдельная эмоция или эмоциональное состояние, которые раздаются участникам.

Ведущий. Вам нужно запомнить текст. Это сделать очень просто. Все по очереди читают этот текст, читают разным голосом, с эмоциями, которые записаны на ваших карточках. Учтите, чем с более выразительными интонациями и эмоциями вы прочтёте фразу, тем больше вероятность её всем запомнить.

Ведущий по очереди указывает на того игрока, которому предстоит читать. А все остальные пытаются воспроизвести произнесённую им фразу, сохранив эмоции читающего. Победителями окажутся те, чьи фразы запомнили большинство участников игры.

Упражнение «Зрительная память».

Участники делятся на две команды.

Ведущий. Внимание! Пусть одна из команд будет изображать картину, какой – либо сюжет или групповой портрет. Другая команда в течение одной минуты будет любоваться картиной, рассматривая её как можно подробнее. Теперь все отвернитесь.

В это время команда, изображавшая картину, меняет как можно больше деталей. Теперь поочерёдно участники из второй команды подходят по одному к картине и молча приводят её в исходное положение. Важно, чтобы каждый участник заметил произошедшие изменения. «Картина» должна вернуться в исходное положение. Затем команды меняются ролями.

Упражнение «Три слова».

Берутся три понятия курса, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, включающих эти слова. Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.

Игру можно усложнить, если предложения с тремя словами будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ. По очереди ребята называют свои фразы, учитывая требование «держать» в уме общий замысел группового рассказа. При этом в каждом из предложений разрешается использовать не все три заданных слова, а два из них.

Упражнение «Поиск общего».

Даются два понятия. Надо назвать как можно больше их общих признаков. Стандартные ответы заключают в себе указание на внешние характеристики вещей. Оригинальные ответы – результат анализа существенных признаков.

Упражнение «Исключение лишнего слова».

Предлагаются три понятия. Необходимо оставить два понятия, для которых можно выделить общий признак. «Лишнее» слово надо исключить. Нужно найти как можно больше вариантов исключения «лишнего» слова. Игру можно усложнить. Ответы участников или команд могут представлять собой «логическую оппозицию» (ответ должен быть построен так, чтобы обязательно разъединить эти два слова.). Такая модификация игры активизирует соревнование, оживляет игру, создаёт условия для интенсивного развития взаимоотношений.

Упражнение «Поиск противоречивых предметов».

Предлагается понятие, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно больше понятий, противоположных первому – по назначению, внешнему виду, существенным признакам и т.д. Ответы должны быть обязательно дополнены обоснованием и аргументацией.

Упражнение «Поиск соединительных звеньев».

В качестве игрового задания предлагаются два предмета (понятия) не связанные между собой. Необходимо назвать 2-3 предмета (понятия), находящихся между первым и вторым и составляющих как бы «переходный» мостик между ними. «Переходные» предметы должны быть связаны между собой и заданными словами логическими связями. Если такие связи неочевидны, участники должны специально обосновать свой ответ.

Игру можно усложнить, предложив задание: составить логическую цепочку из слов не «сначала - в конец», а наоборот.

Упражнение «Способы применения предмета».

Задаётся какой – нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применения. Причём можно называть способы, взятые из реальной жизни, и способы придуманные, фантастические. В последнем случае, однако, надо обязательно сформулировать обоснование способа применения.

Упражнение «Выражение мысли другими словами».

Задаётся несколько вариантов предложений, в которых заложенная в первоначальной фразе мысль должна быть передана другими словами. В игру можно ввести элементы психокоррекции, если обыгрывать жизненные ситуации. Опасения и тревоги участника становятся предметом общей коллективной игры и высказываются легко и открыто.

Упражнение «Заглавие».

Приготовьте небольшой рассказ объёмом в 12 – 15 предложений. Прочитайте рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную идею текста. Желательно, чтобы к одному рассказу придумали 5-7 названий. Игру можно усложнить. Предложите первой команде придумать маленький рассказ. Вторая команда формулирует к нему 5-7 названий. Затем команды могут поменяться ролями.

Мотивация к учению: как управлять её развитием?

Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определённом направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперёд, переживание успеха в учебной деятельности? Использовать все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать учащихся:

- создавать проблемные ситуации;

- активизировать самостоятельное мышление;

- организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

- выстраивать позитивные отношения с группой;

- проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

Необходимое условие управления мотивационными процессами - знание индивидуальности каждого учащегося, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.

При развитии мотива достижения постоянно ориентируйте ученика на самооценку деятельности:

 спрашивайте у него: «Ты удовлетворён результатом?»; вместо оценки скажите ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»;

 проводите индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности;

 учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть. Приготовьте для них интересные дополнительные задания;

 ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Как можно чаще ставьте учащихся в ситуацию выбора цели:

 в начале изучения темы, информируйте группу о том, чем учащиеся должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора;

 предлагайте учащимся самим выбрать уровень сложности заданий;

 предложите выбрать способ достижения цели;

 предложите одарённым и отстающим учащимся вместе разработать индивидуальные планы освоения темы (или даже обучения).

Помогайте учащимся ставить реалистичные цели:

 поощряйте учащихся, которые ставят достижимые цели, попробуйте вместе постепенно усложнять их;

 если видите, что учащиеся ставят нереально высокие цели, предложите им альтернативу;

 помогите учащимся поставить цели и задачи на день, неделю, четверть;

 расспросите учащихся о том, как они будут работать над достижением своих целей, что им для этого понадобиться и когда они предполагают закончить работу. Время от времени проводите анализ достижений и промахов.

Помогайте учащимся быть ответственными за неудачи и промахи:

 если учащийся делает ошибку или его работа не выполнена на достаточно хорошем уровне, предложите обсудить это с учащимися. Если же вы сами совершили ошибку, будьте самокритичны и ответственны за свои действия, которые тоже стоит обсудить с учащимися. Это только добавит доверия к вам;

 приглашайте на уроки гостей – интересных людей, которые бы рассказали о своих удачах и неудачах;

 пытайтесь выходить из сложных ситуаций с юмором, иногда ведь ошибки бывают и весёлыми.

Помогайте учащимся увидеть связь между усилиями и результатом труда:

 после выполнения задания попросите учащихся рассказать, что было особенно трудным и как они с этим справились;

 обсуждайте причины не только успехов, но и неудач;

 старайтесь избегать быстрых выводов о причинах успехов и неудач учащихся.

Сделайте ситуацию успеха достижимой:

 выбирайте такие задания, при выполнении которых учащиеся чаще достигали бы успеха, чем терпели неудачу;

 если у ребят возникают трудности при изучении темы, разбейте её на более мелкие порции;

 выбирайте адекватную методику преподавания предмета, опирающуюся на врождённые способности учащихся, старайтесь держать в центре внимания не предмет, а учащегося.

Темперамент и оценки. Как проще запомнить учебный материал?

Стили взаимодействия в коллективе.

Диагностика организационно – педагогической культуры.

Типология Кима Камерона и Роберта Куинна.

Предлагаемая анкета позволяет оценить шесть ключевых измерений организационной культуры. На предложенные вопросы не существует ни правильных, ни неверных ответов, точно также, как нет правильной или неправильной культуры. Поэтому, чтобы ваш диагноз организационно – педагогической культуры был максимально точным, постарайтесь отвечать на вопросы внимательно и объективно.

Каждый их шести вопросов, включённых в анкету, предполагает четыре альтернативы ответов. Распределите баллы 100 – бальной оценки между ними в том соотношении, которое, на ваш взгляд, в наибольшей степени соответствует вашему коллективу. Наибольшее количество баллов дайте той альтернативе, которая более других напоминает вашу организацию. Обязательно убедитесь, что при ответе на каждый вопрос сумма проставленных вами баллов равна 100.

Спасибо за ответы!

Нравственный кодекс педагогического оценивания.

Помни: только положительная оценка формирует позитивную мотивацию и самооценку личности. Отрицательная оценка тормозит личностное развитие и деятельность.

Оценка более значима, чем отметка. Можно так поставить «пятёрку», что учащийся будет рыдать, - тогда это отрицательная оценка. Можно поставить «тройку», и учащийся будет счастлив и полон желания учиться лучше. Думай, что стоит за отметкой для каждого учащегося в конкретной ситуации.

Оценивай прежде всего старательность и продвижение вперёд, рост учащегося относительно себя вчерашнего. Учитывай способности, состояние здоровья, самочувствие учащегося, условия его семейной жизни, воспитания и его желание учиться.

Учи ребят оценивать свой учебный труд и труд товарищей, объясняй им нормы и критерии оценки, предоставляй образцы деятельности. Оценивай умение оценивать.

Всегда давай возможность исправить плохую отметку. Умей обеспечивать успех каждого.

Не относись к учащимся с предубеждением. Никогда не проявляй антипатию. Симпатию проявляй так, чтобы не обидеть остальных. Старайся, чтобы остальные учащиеся тоже испытали добрые чувства к тому, кого ты хвалишь.

Личность каждого учащегося оценивай только положительно. Не переноси отрицательную оценку поступка, отдельной плохо выполненной работы и плохих оценок на личности и способности учащегося.

Нельзя использовать отметку как метод наказания и дисциплинирования: ею оценивается только учебная работа учащегося. Занижать отметку безнравственно, завышать можно только для поддержания положительной мотивации и активности учащегося.

Не забывай, что твой предмет не единственный в образовательном учреждении и отнюдь не главный в жизни. Не выдвигай непосильных требований.

Причины и характер проявления неуспеваемости.

Карточки к упражнению «У попа была собака».

Визуальная система.

Существительные:

картина, точка зрения, перспектива, видение, угол зрения, горизонт, иллюзия, экран.

Глаголы:

видеть, представлять, появляться, замечать, освещать, описывать, фокусировать, различать иллюстрировать, прояснять, наблюдать, смотреть, показывать, затемнять.

Прилагательные и причастия:

чёткий, блестящий, ясный, цветной, светящийся, большой, маленький, открытый, закрытый, изолированный, удалённый, гигантский, узкий.

Выражения:

я вижу, о чём вы говорите, видеть «в розовых очках», пролить свет, быть на виду, показать в истинном свете, на первый взгляд.

Кинестетическая система.

Существительные:

тон, слово, крик, интонация, симфония, речь, шёпот, голос, болтовня, монолог, диалог, музыка, ритм, мелодия, эхо, песня.

Глаголы:

слушать, усиливать, гармонировать, говорить рычать, молчать, кричать, звонить, звать, объявлять, опрашивать, выражать, обсуждать, излагать.

Прилагательные и причастия:

говорящий, шумный, молчаливый, глухой, немой, болтливый, мелодичный, неслыханный.

Выражения:

говоря другими словами; «задавать тон»;«медведь на ухо наступил»; напрягая слух.

Аудиальная система.

Существительные:

тяжесть, дыхание, чувства, напряжение, вес, нагрузка, давление, удар, движение, температура.

Глаголы:

касаться, трогать, поражать, ощупывать, стучать, мять, брать, смягчать, сжимать, держать, ощущать, шевелиться.

Прилагательные и причастия:

чувствительный, ощутимый, крепкий, парализованный, душевный, холодный, раздражённый, ледяной, твёрдый, вялый, сентиментальный, невыносимый.

Выражения:

чувствовать проблему; «сдвигать камень»; «развязать проблему»; «вбивать клин»; «наложить лапу»; воспользоваться случаем; стоять на своём; «резать подмётки на ходу».

Психотерапия неуспеваемости.

Правило 1. «Не бей лежачего».

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых попрёков.

Правило 2. Не более одного недостатка в минуту.

Чтобы избавить человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь и помогайте ликвидировать его.

Правило 3. «За двумя зайцами погонишься».

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

Правило 4. Хвалить исполнителя, критиковать – исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть возможно более безличной.

Правило 5.

Сравнивай сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило 6. Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

Правило 7. Техника оценочной безопасности.

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

Правило 8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.

Не искушайте его невыполнимыми целями.

Правило 9. Учащийся – не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

Правило 10. Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графики, таблицы, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Листок обратной связи.

«___» __________ 200 _ г. Ф.И.О.________________________________________________

Что в сегодняшнем занятии было для меня:

Самым полезным _____________________________________________________________________________________

Самым бесполезным

Самым приятным____________________________________________________________________________________________

Самым неприятным ___________________________________________________________________________________

Я многому бы мог научиться у таких людей как

Использованная литература:

Волчок Л.А. Опыт диагностики организационно – педагогической культуры, «Директор школы», № 7, 2005

«Детство под страхом двоек», «Здоровье школьника», № 8,2006.

«Злейший враг пятёрка», Журнал «Добрые советы», № 11, 2006.

«Как, кого и когда наказывать», «Здоровье школьника», № 9, 2006.

Малыхина Л.Б. Опыт диагностики организационно – педагогической культуры, «Директор школы», № 8, 2005.

Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

Рябов А. Бег с препятствиями: в чём видят причины учебных затруднений педагоги?, «Директор школы»,№ № 5, 2002

Сиротюк А. Обучение целостного ребёнка. Модальность как основа формирования учебной мотивации. – «Народное образование», № 1, 2006.

Скороходова Н. Воспитание законопослушного школьника и поведенческий стиль учителя. «Народное образование», № 1, 2006.

Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием. «Народное образование», № 4 , 2006.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н /Д: Феникс, 2002.

«Темперамент и оценки», Журнал «Домашний очаг», № 9, 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63648-pamjatki-i-prilozhenija-k-treningu-vzaimodejs