Статья «Применение технологии «Пиктограммы» для развития связной речи у дошкольников с ОВЗ»

ПРИМЕНИНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПИКТОГРАММЫ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Мохова Мария Николаевна,

учитель-логопед

МОУ Детский сад № 2

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 Красноармейского района Волгограда»

Ежегодно на ПМПК выявляется большое количество дошкольников с речевыми нарушениями. Их речь характеризуется полиморфным нарушением звукопроизношения, низким уровнем развития фонематического восприятия, грубыми нарушениями лексико-грамматического строя, резко ограниченным словарным запасом, несформированностью фразовой речи.

Дети испытывают трудности:

• в отраженном повторении предложения из 4-5 слов,

• в составлении предложения по картинке.

Детям не доступно:

• составление предложения по 3 опорным словам,

• пересказ простого текста.

Дошкольники с ОВЗ с трудом усваивают понятия «слово», «предложение»; не могут грамотно и самостоятельно составить рассказ (с опорой на картинку, серию картин, по представлению).

Формирование фразовой речи у детей с речевыми нарушениями проходит длительно и сложно по ряду причин:

• полевое внимание, соскальзывание на побочные темы,

• персеверации (трудности переключения на следующий вид деятельности),

• невозможность удержания внутреннего плана высказывания.

Овладение устной речью часто вызывает большие трудности. При осуществлении коррекционной работы необходимо предоставить в распоряжение ребенка такую коммуникативную систему, которая будет способствовать интеграции его в социум. Как показывает практика, технология «Пиктограммы» является эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность дошкольника с тяжелыми нарушениями речи в общении.

Пиктограмма - это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Особенность пиктограмм в том, что они знакомят нас с одним определённым событием, где каждый рисунок соответствует одному предложению.

Практика работы учителя-логопеда с дошкольниками в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи показала, что использование технологии «Пиктограммы» в процессе коррекции и развития речи позволяет добиться следующих результатов:

• расширить и активизировать словарный запас,

• сократить сроки формирования фразовой речи из 2-3 слов,

• получить стойкий навык умения конструировать предложение из 4-5 слов,

• улучшить уровень пересказа текста из 4-6 простых предложений,

• сформировать и дифференцировать понятия «слово», «предложение».

Диагностические исследования фразовой речи дошкольников с ОВЗ (на протяжении двух лет обучения) выявляют положительное влияние использования технологии «Пиктограммы» на динамику речевого развития.

Уровень развития фразовой речи определялся по следующим показателям:

1. Словарный запас.

2. Отраженное повторение предложения.

3. Составление предложения по картинке.

4. Составление предложения по опорным словам.

5. Пересказ текста из 4-6 предложений.

В основном, пиктограммы предлагаются к лексическим темам, которые максимально приближены к миру ребенка: «Игрушки», «Я и моё тело», «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Мой дом», «Посуда».

При изучении каждой лексической темы, детям, в зависимости от речевых возможностей, предлагаются:

• 4-8 пиктограмм, обозначающих слова-предметы,

• 4-6 пиктограмм, обозначающих слова-действия,

• 2-4 пиктограммы, обозначающие слова-признаки.

Процесс работы с пиктограммами делится на четыре этапа и парциально включается в подгрупповую и индивидуально-подгрупповую специально-организованную деятельность учителя-логопеда.

Первый этап – «Закрепление зрительного образа пиктограммы».Его цель - знакомство со знаком-символом, уточнение его понимания.

На этом этапе дети учатся:

• соотносить пиктограмму со словом, которое она обозначает;

• выделять названную пиктограмму из рада других пиктограмм;

• выбирать две нужные пиктограммы из ряда других;

• выбирать подобную пиктограмму среди определенного множества других;

• знакомятся с понятием «слово».

Длительность этапа – 1-3 занятия.

Предлагаемые дидактические игры:

• «Подбери картинку».

• «Покажи, что назову».

• «Найди пару».

• «Найди такую же».

Второй этап – «Составление фразы из двух слов».

Цель – установление связи между изображениями предметов и их функциями.

На этом этапе дети учатся:

• дифференцировать пиктограммы, обозначающие разные части речи (преимущественно имена существительные и глаголы);

• выделять пиктограмму, обозначающую слово-действие из ряда пиктограмм, обозначающих слова-предметы;

• выделять пиктограмму, обозначающую слово-предмет из ряда пиктограмм, обозначающих слова-действия;

• соотносить две пиктограмм, обозначающих предмет и его действие;

• конструировать фразу из двух слов;

• знакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-действие».

Длительность этапа – 3-4 занятия.

Дети осваивают синтаксические конструкции:

• обращение + глагол в повелительном наклонении;

• глагол в повелительном наклонении + существительное в винительном падеже;

• существительное в именительном падеже + глагол 3 лица в настоящем времени.

Предлагаемые дидактические игры:

• «Четвертый – лишний».

• «Что к чему?». Вариант А – соотнесение двух пиктограмм.

• «Что к чему?». Вариант Б – соотнесение пиктограммы и слова.

• «Найди ошибку».

• «Послушай и повтори».

• «Посмотри и расскажи».

Третий этап – «Составление простого предложения».

Цель – логическое конструирование предложения посредством самостоятельного выкладывания схемы пиктограммами.

На этом этапе дети учатся:

• составлять предложение с опорой на готовую схему;

• составлять предложение с опорой на неполную схему;

• составлять схему предложения из предложенных пиктограмм;

• отвечать на вопросы к предложению;

• знакомятся с понятием «предложение».

Длительность этапа – зависит от речевых возможностей ребенка.

Дети осваивают синтаксические конструкции:

• существительное в именительном падеже единственного числа + глагол + прямое дополнение (существительное в винительном падеже единственного числа);

• существительное в именительном падеже единственного числа + глагол + существительное в предложном падеже единственного числа + существительное в дательном падеже единственного числа;

• существительное в именительном падеже единственного числа + глагол + существительное в предложном падеже единственного числа + существительное в творительном падеже единственного числа;

• конструкции с предлогами (у, под, на, в);

• существительное в именительном падеже единственного числа + глагол + 1-2 косвенных дополнения.

Предлагаемые дидактические игры:

• «Посмотри и расскажи».

• «Дополни предложение».

• «Составь предложение».

4 этап – «Пересказ текста из 4-5 простых предложений».

Цель: составление пересказа с наглядной опорой на схемы предложений в виде пиктограмм.

На этом этапе дети учатся:

• пересказывать текст из 4-5 простых предложений с наглядной опорой на схемы предложений в виде пиктограмм;

• отвечать на вопросы к тексту;

• знакомится с понятием «текст».

Длительность этапа – зависит от речевых возможностей ребенка.

В ходе обучения пересказу, параллельно с отдельными карточками - пиктограммами, используются предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.

Библиографический список.

1. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.

2. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

3. Пирогова Г. Н. Хочу говорить. Гласные звуки, - Самара: СОТ, 2009.

4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1, 2 / под общей ред. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. 

5. Баряева Л. Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л. В. Я - говорю! Я - ребенок. Упражнения с пиктограммами, - М.: Дрофа, 2007.

6. Баряева Л. Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л. В. Я - говорю! Ребенок в семье. Упражнения с пиктограммами, - М.: Дрофа, 2007.

2. Баряева Л. Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л. В. Я - говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнения с пиктограммами, - М.: Дрофа, 2007.

3. Баряева Л. Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л. В. Я - говорю! Ребенок и мир животных. Упражнения с пиктограммами, - М.: Дрофа, 2007.

4. Баряева Л. Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л. В. Я - говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения с пиктограммами, - М.: Дрофа, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637232-statja-primenenie-tehnologii-piktogrammy-dlja