Статья «Речевое развитие дошкольников с ЗПР как условие реализации равных стартовых возможностей»

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

Мохова Мария Николаевна,

учитель-логопед

МОУ Детский сад № 2

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 Красноармейского района Волгограда»

Важность речевой функции.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Речь дает возможность планировать и регулировать свое поведение, создает необходимые условия для развития форм социальной, учебной и творческой деятельности.

В языковой среде ребенок быстро и успешно овладевает речью. Реализация устной речи происходит благодаря координированной работе  центрального и периферического отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов. Эта работа обеспечивается центральной нервной системой.                

Нарушения развития речи в той или иной степени (в зависимости от степени речевого расстройства и его причин) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности и поведении.

Речевая функция у детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития, как правило, имеют и нарушение речи. Нарушение может быть разной степени выраженность: от полного отсутствия речи до единичных ошибок в произнесении звуков.

Незрелость речевой функции часто проявляется так:

• бедный словарный запас;

• нарушение употребления грамматических категорий;

• дефектное звукопроизношение;

• несформированность связной речи;

• недоразвитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза.

Равные стартовые возможности.

В отличие от сверстников, у которых речевое развитие соответствует возрастной норме и формируется непроизвольно, дошкольникам с ЗПР необходима специализированная помощь. Без коррекционно-развивающего воздействия дети с ОВЗ оказываются не готовы к школьному обучению. Они испытывают трудности при овладении программой общеобразовательной школы, оказываются изгоями среди одноклассников.

ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов: «Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами создаются необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, … в т. ч., посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ»

ФГОС ДО – это равные стартовые возможности и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Организация логопедической помощи.

Своевременная психолого-педагогическая помощь детям 4-6 лет с ЗПР оказывается в специализированных группах ДОУ. Для зачисления в группу ребенку необходимо пройти процедуру обследования в психолого-медико-педагогической комиссии.

В МОУ Детский сад № 2 функционируют группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития: а) 4-5 лет.

б) 5-6 лет,

в) 6-7 лет.

Коррекционно-развивающее воздействие в этих группах осуществляется следующим педагогическим составом:

• учитель-логопед,

• учитель-дефектолог,

• педагог-психолог,

• воспитатель,

• социальный педагог,

• музыкальный руководитель,

• инструктор по ФИЗО.

За речевое развитие дошкольников с ЗПР отвечает учитель-логопед.

По итогам мониторинга речевого развития составляются индивидуальные планы коррекции и развития речевой функции у детей с ЗПР. Разделение детей по подгруппам осуществляется также по итогам мониторинга.

Логопедическое воздействие строится следующим образом:

Учебный и демонстрационный материал, дидактические пособия подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей, структуры дефекта, личностных потребностей.

Количество НОД в группах для детей разного возраста отличается.

Результативность.

Дети с ЗПР, посещающие наш детский сад, имеют возможность взаимодействовать со сверстниками из общеобразовательных групп:

• на совместных праздниках и развлечениях;

• при посещении музеев, библиотеки, кинотеатра (организуемых для всего сада):

• при участии в конкурсах, викторинах, эстафетах (разного уровня - от внутрисадового до всероссийского).

Такое взаимодействие оказывает положительное влияние на развитие речевой функции, коммуникативных и личностных качеств.

По результатам итогового мониторинга речевого развития и по итогам ПМПК (школьный модуль) 80% детей, посещавших группу компенсирующей направленности, имеют возможность обучаться в общеобразовательной школе; 15 % - в классах 7 вида; 5 % - в школах 8 вида.

Таким образом, в МОУ детский сад № 2 реализуется приоритет ФГОС образования детей с ограниченными возможностями здоровья -равные стартовые возможности.

Библиографический список.

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ под общей ред. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2/ под общей ред. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 112 с.

4. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013. - 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637234-statja-rechevoe-razvitie-doshkolnikov-s-zpr-k