Методические рекомендации по организации групповой работы обучающихся на уроках окружающего мира

Подготовила: Щепилова Дана Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «Цнинская СОШ №2» г. о. – г. Тамбов

Методические рекомендации по организации групповой работы обучающихся на уроках окружающего мира

Развитие основ умения учиться, то есть формирование универсальных учебных действий определено Федеральным государственным образовательным стандартом. Именно поэтому общеобразовательная школа должна формировать у обучающихся начальной школы целостную систему универсальных знаний, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, коммуникативную самостоятельность, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Результативность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. Они должны соответствовать целям и задачам учебно-воспитательного процесса, поставленными государством и обществом. В настоящее время в методике можно выделить три формы обучения: индивидуальную, фронтальную и групповую, каждая из них имеет свои достоинства и недостатки.

Для развития требуемых сегодня навыков и умений учащихся многие учителя и методисты обращают внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему, приспосабливая её к современным требованиям.

Так, групповая форма обучения – это такая форма организации деятельности учащихся, при которой в классе создаются небольшие группы примерно из трех или пяти учащихся для совместной учебной работы.

К тому же, педагогика отмечает принципиальные отличительные личностные образования, формируемые у ребенка только в группе (коллективе). Сюда относятся следующие социально-психологические качества:

1) умственное развитие в поле интеллектуального напряжения, создаваемого группой сверстников;

2) эмоциональное развитие в поле эмоционального напряжение, создаваемого групповыми реакциями увеличенной силы;

3) социальное развитие в сфере поведенческих норм и правил, принятых в группе и санкционированных группой;

4) индивидуальная автономизация ребенка и осознание им своих

индивидуальных различий - в общности протекает осознание единичности;

5) проявление и развитие индивидуальных способностей, которые и могут быть проявлены лишь в групповой деятельности, обеспечиваемой пестрым набором самых разных способностей разных детей.

Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Используя групповые технологии в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. Таким образом, групповая форма работы это форма самостоятельной работы при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. А воспитание самостоятельности – одна из главных целей педагогической деятельности, заложенных в ФГОС.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика учебного курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Программа курса «Окружающий мир» наполнена большим количеством важного и интересного для детей материала. Именно групповая работа на уроках «Окружающего мира» является важнейшим инструментом управления в реализации учебного процесса, т.к. создает благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке.

1.Общие особенности организации групповой работы в начальной школе

При организации работы в группах каждый ученик не просто находится на уроке, а мыслит, высказывает свою точку зрения, что позволяет обсуждать и предлагать всем членам группы разные варианты решения. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации, поскольку успех команды зависит от личного вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Основные правила групповой работы:

1. Формировать группы нужно из 4-5 человек. Оптимальный состав группы должен быть разноуровневым: лидер, ученики со средними и слабыми способностями. Нужно избегать того, чтобы в одной группе встретились хорошие друзья или, наоборот, дети, которые, у которых часто возникают конфликты друг с другом.                                                                      

2. Работоспособность групп зависит от выбора дежурного командира. Процесс выбора зависит от уровня сложности задания.

3. Чтобы организовать успешную работу в группах, надо учить школьников   навыкам групповой работы, которые отражаются в правилах, о которых должен рассказать учитель.

Как и у любой формы организации учебной деятельности, у групповой формы работы имеются достоинства, а также недостатки, с которыми учителю необходимо грамотно и правильно справляться.

Кдостоинствам относятся:

1. Повышается учебная и познавательная мотивация.

2. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным.

3. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

4. Улучшается психологический климат в классе.

Недостатками считаются:

1. Групповой работе надо сначала научить.

2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

4. Разделение на группы может проходить непросто, даже конфликтно.

5. В классе могут найтись дети, желающие работать самостоятельно, вне группы.

2.Пути формирования учебных групп младших школьников

Для того, чтобы лучше сплотить ученический коллектив и организовать более продуктивную деятельность учитель может объединять обучающихся в группы разными способами:

Группа по желанию, где учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору.

«Случайная» группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами, всякого рода жребий. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.

Группа, сформированная лидером. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так:

а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске;

б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы). 

Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями.Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью». Можно разбить класс на группы по различным трудностям и проблемам. Так удобнее проводить коррекционную работу. По типу работы одна группа проектирует, другая проводит исследование, третья решает проблему.

По уровню сложности задания. Учащиеся в малых группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Группы можно сформировать различными способами, но общее правило таково: малые группы необходимо формировать так, чтобы они не повторяли уже сложившиеся в классе группировки и были по-настоящему рабочими.

1. Подготовка учеников к работе в группе

Работа в группе будет эффективной после формирования ученического коллектива, поэтому применять данную форму работы рекомендуют во 2 полугодии 1 класса – 1 полугодии 2 класса. Дети должны быть хорошо знакомы между собой, иметь опыт общей деятельности.

Перед тем, как начать групповую работу, педагог должен огласить правила общения и поведения участников в группе:

1) Слушай очень внимательно все выступления;

2) Не критикуй идеи, которые высказывает твой одноклассник;

3) Воспринимай все предложения положительно (даже если ты не согласен с данным мнением).

4) Не перебивай выступающего.

5) Учись спокойно реагировать на высказывание партнера.

6) Не стесняйся высказывать свое мнение.

7) Соблюдай личные права членов группы:

– право выдвигать идею;

– право отстаивать свою точку зрения;

– право на обдумывание, на уточнение своего высказывания, на выдвижение нового предложения.

1. Этапы групповой работы в начальных классах

Советский и российский педагог Г.К. Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделял следующие этапы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

• Постановка познавательной задачи, проблемы

• Инструктаж о последовательности работы

• Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

• Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

• Распределение заданий внутри группы.

• Индивидуальное выполнение задания.

• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой, замечания, дополнения, уточнения и обобщения.

III. Заключительная часть.

• Сообщение о результатах работы в группах.

• Анализ познавательной задачи, рефлексия.

• Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Рассмотрим подробнее период обсуждения результатов и заключительный этап работы, так как это требует большего участия учителя, выражающегося в оценке работы групп и подведении итогов.

Обсуждение итогов деятельности ученических групп должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала сообщение, нужно задать вопрос: ''А каким способом получен такой результат?'' или: ''Почему вы так думаете?''.

Подводя итог всего урока, необходимо прокомментировать не только количество и качество выполненного, но и обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности, успешность совместных усилий, умение действовать сообща. Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый.

Выставить оценки могут и сами группы после небольшого обсуждения, однако такая оценка не всегда справедлива. Учитель может скорректировать эти оценки и прокомментировать все работы и подвести итог.

5.Виды групповой работы в начальной школе на уроках «Окружающего мира»

В современной методике выделяют такие виды групповой работы учащихся:

Работа в парах. Осуществляется двумя учащимися и носит одно- или двусторонний характер, имеет форму взаимного обучения. Может использоваться при повторении ранее изученного материала (например, составление рассказа о природном объекте по плану), или при работе с гербариями, коллекциями, изучении географических карт и т.п. Учителю важно продумать состав пар, регламентацию их совместной деятельности.  

Бригадная форма – группа детей (4-6 человек) ведут эксперимент и описывают его. Используется на уроках с опытной работой, например: «Свойства снега и льда», «Свойства воды», «Состав и свойства почвы» и др. А также при организации внеурочной работы по проращиванию семян в различных условиях, работе на пришкольном учебно-опытном участке и т.п.

Звеньевая форма предполагает включение всей группы учащихся в совместное планирование деятельности. Каждый участник занимает активную позицию. Половину звена должны составлять дети, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Звеньевая форма наиболее приемлема при реализации младшими школьниками проектов (краеведческих, географических, экологических и пр.).

Кооперированно-групповая форма. Группы учеников выполняют отдельные части общего задания. Например: общее задание – дать характеристику органов чувств человека. Учащиеся распределяются на пять групп (по 4-5 человек) и учитель организует разные виды деятельности, и предлагает группам различные способы изучения органов: 1-я группа – зрения, 2-я – слуха, 3-я – обоняния, 4-я - осязания, 5-я – вкуса. Затем проводится обобщение и систематизация полученных знаний по мере выступления каждой группы. Желательно в итоге урока построить схему или заполнить обобщающую таблицу.

Индивидуализированно-групповая форма. Группы могут получить одинаковое общее задание, и каждый ученик будет выполнять его часть определенным способом (прочитать материал в учебнике, построить схему, придумать загадку, заполнить сводную таблицу, составить рассказ, памятку и пр.). Например, при изучении темы «Кожа»: первый ученик рассматривает схему ее строения и читает материал в учебнике, второй составляет схему по основным функциям кожи, третий – придумывает памятку «Друзья и враги нашей кожи», четвертый и пятый – инсценируют оказание первой медицинской помощи при порезе и ушибе кожи. Затем каждый участник группы (учитель продумывает последовательность их выступлений), отчитывается о проведенной работе. Идет обобщение материала и его фиксирование.

Дифференцированно-групповая форма. Состав группы подбирается на основе типологических особенностей детей: темперамент, доминирование полушария, канал восприятия информации. А также группы могут формироваться по уровню обучаемости детей. В зависимости от основного признака формирования групп учитель отбирает способы их совместной работы по изучению природоведческого материала.

6.Примеры организации групповой работы на уроках окружающего мира в начальной школе

Пример 1. Групповая работа при изучении новой темы

Тема урока: «Пустыня» (УМК «Школа России» 4 класс)

Цель: познакомить с природной зоной «Пустыня».

На первом этапе учащимся предлагается решить проблемную ситуацию: «Ребята, представьте, вас наградили туристической путевкой в пустыню, подумайте, хватит ли вам ваших знаний, чтобы путешествие было познавательным и безопасным?»

Второй этап: в ходе обсуждения проблемной ситуации учащимися составляется план изучения природной зоны (название, расположение на карте, особенности природы, использование природы данной зоны человеком, экологические проблемы и охрана природы).

Третий этап: процесс работы над новой темой, учащиеся работают в группах постоянного состава и выполняют задания, предложенные для каждой группы:

1 группа «Географы» готовится ответить на вопросы: «Что такое пустыня? Какое географическое положение занимают пустыни? Каковы особенности климата пустыни?».

2 группа «Ботаники» готовится ответить на вопрос: «Какие растения есть в пустыне? Их особенности».

3 группа «Зоологи» готовится ответить на вопрос: «Какие животные обитают в пустыне? Характеристика животных».

4 группа «Экологи» готовятся ответить на вопрос: «Какие экологические

проблемы пустыни и каковы пути их решения?».

В этот период происходит сбор информации из разных источников: учебник, дополнительная литература; оформление опорных схем, подбор рисунков, подготовка к защите выступления своей группы.

Четвертый этап – это презентация своей группы (своего выступления), самооценка и рефлексия.

Пример 2. При отработке раздела «История современной России» перед контролем знаний происходит обобщение материала. Класс делится на четыре группы: группа ботаников, группа зоологов и экологов. Каждая группа получает задание рассказать, соответственно, о:

1. Конституции и правах человека в современной России

2. Истории возникновения России

3. Государственных символах страны

4. Государственных праздниках России

В этом случае при выполнении задания в группе, использование учебника и рабочей тетради не разрешается, так как происходит проверка знаний по теме. Возможно использование справочного материала (энциклопедии, тематические книги).

Пример 3.Кооперативно-групповая работа

Нужно распределиться по группам, выбрать капитана, художника, секретаря, спикера, затем прослушать стихотворение Т. Ладонникова «Дикарь в лесу».

Хозяйка белочка в лесу

Орехи собирала.

Она в лесу том каждый сук

И каждый кустик знала.

Однажды в лес противный тип

Пришел с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб…

Задания. Ответить на вопросы:

- Почему мальчик не понравился белочке?

- Какие правила поведения в лесу нарушил мальчик?

- Подумать и нарисовать запрещающие знаки и рассказать о них. Сопроводить свою работу рассказом-пояснением, стихотворениями о природе, пословицами, загадками.

Пример 4.Индивидуализированно-групповая форма работы. Обобщение знаний по теме «Растения». Каждая группа получает карточки с вопросами по числу учащихся, каждый заполняет свою карточку самостоятельно при обсуждении вопросов в группе. Оценивается и выступление от группы и работа каждого ученика.

1 группа. Жизнь растений

Ответьте на вопросы по теме.

1. Докажите, что растение живое существо.

2. Как можно доказать, что растение поглощает воду из почвы?

3. Что получает растение вместе с водой?

4. Какие вещества образуются в зеленых листьях? И какое они имеют значение?

5. Что такое испарение?

6. Что помогает охлаждению листьев?

7. Какое значение имеет дыхание для растений?

8. Для чего люди рыхлят почву?

9. Нарисуйте схему строения цветка.

2 группа. Размножение растений.

Ответьте на вопросы по теме.

1. Что такое опыление?

2. Как опыляются цветки?

3. Какое значение имеет опыление в жизни растений?

4. Если исчезнут цветки у всех растений, что последует за этим в природе?

5. Зачем плоды и семена расселяются по земле?

6. В поле росла одинокая рябина. Как она могла попасть сюда? Назови возможные варианты.

7. Докажи, что для прорастания семенам необходима вода, воздух и тепло.

8. Сколько видов размножения есть у растений?

9. Опиши последовательность развития растения из семени. Зарисуй.

3 группа. Охрана растений

Ответьте на вопросы по теме.

1. Как объяснить выражение «бережное отношение к растениям»

2. Почему растения нуждаются в бережном отношении?

3. Как хозяйственная деятельность человека повлияла на растения?

4.Почему сократилось количество дикорастущих растений с красивыми цветками?

5. Для чего создана Красная книга?

6. Какие растения занесены в Красную книгу?

7. Назовите редкие растения нашей области?

8. Предложите варианты решения проблемы сохранения редких растений.

9. Составьте схему «Влияние деятельности человека на растения».

Пример 5. Карточки для парной работы

Фрагмент №1 урока «Где живут белые медведи?» 1 класс

- Перед вами карточки, обсудите в своей паре и обведите те предметы, которые вам понадобятся в экспедиции к Северному полюсу.

- Что из этих предметов нам понадобится в путешествии?

- А, что еще бы вы добавили? (ответы детей)

Фрагмент №2 урока «Где живут белые медведи?» 1 класс

Перед вами карточки с изображением пингвина и белого медведя. Обратите

внимание, что у каждой пары свое животное. Вам надо подумать и выбрать:

– чем питается ваш герой, во втором

– где он живет, и в третьем

– чем покрыто его тело. Лишние зачеркнуть.

Вывод

Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах. каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе, учебной дискуссии, учебного диалога.

Групповая работа на уроках окружающего мира расширяет возможности познания детьми природы, исторических фактов, поскольку в своей мыслительной деятельности ученики опираются не только на резервы своей памяти, резервы памяти своих товарищей, но используют учебные пособия. Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.

В результате организации групповой работы на уроках окружающего мира, удается не только достигать поставленной образовательной цели через активные поисковые методы обучения самими учащимися, но и параллельно решать воспитательные задачи, что наглядно доказывает неразрывность воспитания и обучения в системе классно-урочного обучения, удается научить ребят уважать друг друга, мнение собеседника.

Источники:

1. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

2. Групповая работа ‒ одна из форм развития познавательного интереса к изучению окружающего мира: из опыта работы О.В. Ореховой, учителя начальных классов МКОУ «Начальная общеобразовательная школа с. Ленинское». ‒ Биробиджан: ОГАОУ ДПО «ИПКПР», 2020. ‒ 25 с.

https://kopilka.edu-eao.ru/wp-content/uploads/2020/03/Gruppovaya-rabota-odna-iz-form-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-k-izucheniyu-okruzhayushhego-mira.pdf,

1. Выпускная квалификационная работа студентки ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» Брындиной Н.А. «Групповая работа на уроках «Окружающий мир» как средство формирования коммуникативных действий», Челябинск, 2017 г.

http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2277/%D0%91%D1%80%D1%8B%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9D_%D0%90_%D0%92%D0%9A%D0%A0%20%D0%91%D0%B0%D0%BA%20%D0%9E%D0%97%D0%9E.pdf?sequence=1&isAllowed=y,

1. Статья Шабровой С.В. «Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира» в научно-методическом журнале «Начальная школа» 2014 год https://n-shkola.ru/articles/view/21,

2. https://urok.1sept.ru/articles/685674,

3. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15672-gruppovaja-rabota-na-urokah-okruzhajuschego-m,

4. https://infourok.ru/varianti-formirovaniya-malih-grupp-mladshih-shkolnikov-i-razlichnie-sposobi-gruppovogo-vzaimodeystviya-1069909.html,

5. https://uchitelya.com/pedagogika/195451-gruppovaya-rabota-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-kak-sredstvo-formirovaniya-uud.html,

6. https://webkonspect.com/?room=profile&id=18982&labelid=173564,

7. https://idfedorov.ru/print/article=1774,

8. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2020/12/21/gruppovaya-rabota-na-urokah-okruzhayushchego-mira.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637329-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-gru